構建學生綜合素質評價體系的鐘樓實踐*

張祖潤

評價改革是新時代基礎教育改革的關鍵環節，尤其在“雙減”政策背景下，更要求各地加大探索評價改革的力度，構建區域學生綜合素質評價體系，進一步創新教學評價的內容、方式，保障教育教學的高質量發展，減輕學生學業負擔，助力學生全面發展。江蘇省常州市鐘樓區關注區域性評價改革，立足學生綜合素質評價，遵循教育教學規律和學生成長規律，探索義務教育學生綜合素質評價改革，構建區域增值性評價的實踐體系。

一、學生綜合素質評價的區域現狀分析

在以往學生綜合素質評價過程中，評價體系較為單一，往往側重對學業成績的評價，容易忽略對學生的品德養成、學習習慣、學習品質、運動精神、勞動能力等方面的關注，導致評價體系缺乏對學生成長過程的全面關注。再者，以教師為評價主體，較少有學生自評、互評或家長參評，長期下來會導致評價主體相對孤立、評價效度不高，更會導致評價結果失真。這需要從區域層面引入多元評價主體，關注學生的校園生活、家庭生活與社會生活，形成科學、合理的評價觀。同時，由于區域評價模式和評價結構基于共同平臺，也容易產生單一性。這需要在評價過程中變革評價模式，通過區域整體設定評價體系，強調五育并舉，鼓勵學校基于學校特色進行學生綜合素質個性化評價。

二、學生綜合素質評價區域體系構建的意義

（一）以素養本位為取向，落實核心素養育人目標

在新課程方案理念下，學生綜合素質評價改革更需要明確學生是全面發展的人，要以核心素養的培育為主要目標，在評價體系的建構中牢固樹立德、智、體、美、勞全面發展的理念。基于五育并舉建構區域學生綜合素質評價體系，關注學生的品德養成、學業水平、身心發展、審美創造和興趣特長，牢固樹立基于核心素養培育的區域綜合評價觀。

（二）以協同評價為路徑，建構多元主體評價群體

學生綜合素質評價體系的建構，需要考慮評價主體的協同多元，要依據不同年段、不同學生的個體特點，以及學生所在家庭、社區的差異情況展開針對性評價，這就需要確立多元化評價主體。通過教師、家長、社會全員參與評價、全過程記錄評價、全方位綜合評價，精準評價學生的整體發展水平。

（三）以創新實施為指引，增強五育并舉參與熱情

在綜合素質評價過程中，區域需要依據五育并舉的基本要求整體設置分類、分項的評價指標，指導各學校創新開展各類評價活動。德育突出品德發展，強調價值體驗，提升學生的思想認同；智育從學生的學習能力、學習品質、創新能力、思維能力等多個角度著手，強調學習過程；體育從學生運動能力、運動精神、運動品質等方面展開，強調過程參與；美育著眼學生的審美、創造、賞析等能力的評價，強調個體感受；勞動教育關注學生的家庭勞動、學校勞動、社會勞動等，強調勞動經歷。

（四）以系統成長為方向，關注全程評價發展效應

在學生綜合素質評價過程中，我們需要通過系統性思維關注學生的發展，找準學生綜合素質評價關鍵點和切入點，構建屬于學生個體成長的軌跡圖譜。基于學生的品德養成、學習習慣、學習過程、身心健康、審美創造、勞動實踐等角度，兼顧學生家庭生活、校園生活的實際情況；利用區域綜合評價平臺，立足過程，著眼發展，形成個性化的學生評價“畫像”。

三、學生綜合素質評價的區域實踐策略

“雙減”背景下探索區域性學生綜合素質評價改革新路徑，對學生身心健康發展及教育質量提升尤為重要。要主動將高質量發展要求轉化為貼地行走的區域實踐，以評價驅動區域素質教育的整體性改革，促進教育優質均衡發展。

（一）轉變評價理念，整體構建評價體系

理念是行動的先導，學生綜合素質評價改革根本目的在于改進和提升區域教育教學質量。就區域教育部門來說，評價結果是教育質量的“晴雨表”，是制訂工作計劃的“指南針”。一方面判斷區域教育教學和學生發展的綜合水平，另一方面判斷區域行政部門的投入管理和社會對教育的認可程度是否合理。因此，區域教育部門要轉變評價觀念，深刻認識到學生綜合評價改革的必要性和前瞻性，強化整體把控、精準靶向。

江蘇省常州市鐘樓區以全面育人為準則，引導學校、家長和社會共同建立科學的教育質量觀，全面實施新時代素質教育，實施學生綜合素質評價。鐘樓區將學生的品德養成、學業水平、身心發展、審美創造、興趣特長和勞動實踐等都作為評價的主要內容，形成了集品德評價、學業評價、長程評價的“三位一體”區域評價體系，改變了以往評價過于單一、狹窄的樣態。如品德評價不再是以往簡單一個等級或一句話進行評價，而是從品德發展、學業發展、身心發展、審美素養、勞動與社會實踐等方面進行過程性評價，彰顯德育評價的核心作用。

（二）完善結構體系，全面梳理評價指標

結合區域實際，我們基于前瞻性、整體性、科學性的需要，優化了評價指標體系，增強系統性、可行性和操作性。

1.品德評價

鐘樓區從品德發展、學業發展、身心發展、審美素養、勞動與社會實踐等5 大方面研制了11 類共24 個統一評價指標。內容涵蓋了學生的“三觀”養成、行為習慣、道德法治意識、責任擔當、人際交往、身心健康、勞動實踐、主動創新等多個成長方面（不含學業水平評價）。

2.學業評價

引導學校回歸教育的本原，涵蓋義務教育課程所有學科，關注學生過程性評價、結果性評價和總結性評價等維度，對學生的學習態度、學習意志、學習習慣、作業完成、課堂表現等考核評價。評價采用多元化的等級制，既注重過程性評價，又關注增值性評價。同時出臺了《鐘樓區小學低年級期末評價改革指導意見》，取消期末紙筆考試，以動態發展的眼光多方位評價學生。

3.長程評價

反映學生個性化特點，開展基于實證的長程性評價，倡導通過觀察展示、合作交流等路徑，采用自評與同伴互評、紙質成長記錄檔案袋與電子手冊等多種方式，收集學生在學習生活中的多元素材，實現科學全面評價。

（三）基于新課程方案理念，精準設定評價要素

區域學生綜合素質評價中的學業評價改革是難點之一，也是學生、家長和社會最為關切的內容。要引導學業評價回歸教育本原，從過度追求分數轉向追求人的全面發展的評價，從過度注重解題技能轉向追求素養發展的評價。基于義務教育階段課程核心素養要求，全面推進學業水平評價研究，研制了區域中小學各科學業水平評價方案及具體評價標準，設計學業水平評價方案。基于學科素養設定，關注學生過程性評價、結果性評價和總結性評價，對學生的學習全過程進行全面記錄評價，采用多元化的等級評價方式充分凸顯成長性。

以體育學科為例，在學業評價過程中我們始終堅持健康第一的理念，每學期以教師上好每一節體育課、學生學會一項體育技能為底線，構建“健康知識+基本運動技能+專項運動技能”的教學模式，建立了“學習表現+運動知識+運動體能+運動技能”的評價指標體系，幫助學生掌握體育運動技能，養成終身體育鍛煉習慣。在評價過程中我們采用多元化的等級評價方式，特別是學期末的學生綜合素質報告單，改變了以往報告單只見評價結果不見學習過程、只有綜合等第不知具體內容的樣態，讓學業水平評價更合理、更真實。

（四）科學嚴謹實施，切實發揮評價效能

在學生綜合素質評價過程中，主動應用大數據、人工智能等信息技術，創新運用評價工具，積極探索學生學習過程評價與德智體美勞全要素評價的整合應用。我們高度重視基于“證據”的過程性評價，重視非智力因素的表現性評價，利用網絡平臺進行過程性管理與記載，科學、準確、合理地實施評價。如江蘇省常州市覓渡教育集團針對語文學業評價，設計了《課堂學習表現記錄表》《寫字記錄表》《口語交際記錄表》《作業情況記錄表》《作文成績記錄表》等，將評價過程貫穿學習始終，數據的搜集確保了學生評價指標的可信性，教師能通過數據縱向對比，可以及時發現學生在具體指標上的起落，并進行積極的干預和調控。

為了尋求多證據源的比較，我們在品德評價中引入自評、互評、師評和家長評等評價方式，不同評價主體對同一評價指標結果進行橫向比較，提升評價的有效性，讓評價更符合學生的一貫表現，更接近學生的本真狀態。常州市鐘樓區研制了《鐘樓區低年級期末評價改革指導意見》，在取消一、二年級期末紙筆考試的背景下，鼓勵各校因校制宜，以動態、發展視角看待學生，科學研制校本化評價方案，以主題化、游戲化、綜合化的方式開展學業水平評價，讓期末階段性評價更符合低年級兒童的身心規律，促進兒童健康快樂成長。

（五）運用信息技術，綜合反饋評價結果

我們將數據采集等現代信息技術融入學生綜合素質評價，建立學生成長數據庫，突破了以往綜合評價依賴主觀經驗、依賴具體分數的局限，豐富了評價內容和評價方式，充分借助教育信息化建設平臺系統，收集、整理、分析教學中的過程性、表現性數據，讓數據可信、讓結果可用，使得學生綜合素質評價過程更精準。

1.平臺建設

優化中小學生綜合素質評價數字化管理平臺——珠峰網絡平臺，逐步實現學生在線數據采集、整理、分析及數據庫的管理、結果發布等的信息化。在應用過程中也不斷優化平臺建設與管理，凸顯了科學性和便捷性，提高了工作效率，提升了精準性，同時也節省了人力、物力。

2.功能提升

利用信息技術手段拓寬評價領域，進一步豐富過程性評價、非學業指標的質性評價，從而充分凸顯學生綜合評價過程中的客觀評價、能力導向等，鼓勵各學校設定校本化的評價模塊與評價環節。同時，基于區域學校的差異，在評價指標、評價標準、評價結構給予調整和優化的彈性。基于不同學段、不同學校的個性化要求對評價模塊精準設定，在數據采集和分析整理的個性化使用中給予學校充分的自主權，從而構建系統化、生態化、科學化的學生綜合素質評價體系。

未來，我們將利用信息技術全面采集學生的個性發展、學習歷程、學業成就等數據，對學生的綜合素質評價進行結構化、模塊化分析，系統構建學生的綜合素質評價數字畫像；有效落實五育并舉，促進學生健康發展，進一步推動綜合素質評價體系的構建與結果的科學應用，為每個學生的健康成長奠基護航。