親自然教育之全員總動員

◆肖園園 安徽省亳州市南湖幼兒園

“事必有法,然后可成。”一切事物的發展進程都有一定的規律，我們要遵循事物的基本規律，使用科學的方法進行探究。在幼兒親自然教學實踐中，我園全力建設“蔬香小田園”，持續推進親子型種植系列活動，不斷探索“園內、園外；線上、線下；事前、事后”的全域沉浸式體驗的創新實踐路徑，有效促進了家園共育，增進了親子之間的交流，推動了幼兒全面發展。今后，我園將繼續努力，爭取將親自然教育、親子種植活動建設成為園所的特色課程。

親自然教育活動，特點在“親”

親近自然、親子互動。開展豐富有趣的種植實踐活動對幼兒來說是有益的，幼兒通過參與種植、觀察植物生長以及植物成熟過程，體會植物生長規律，可以接觸更多生活常識，發展協作、溝通、動手等方面的能力。幼兒在幼兒園的一日生活皆教育，教育過程的真實化、生活化，使幼兒更易接受。在大自然的懷抱中，幼兒可以自由地玩耍，放松地學習。親近自然能陶冶幼兒性情，鍛煉幼兒意志，在此基礎上加入親子互動，教育的效果會更好。

全域式沉浸體驗，核心在“域”

全域推進、系統共建。過去限于幼兒園的條件，創設的區域活動以及種植活動幾乎都是老師提前預設的，缺少了孩子的主動參與，幼兒在進行記錄時也只是為了完成任務而去做，缺少了趣味性和探究性。那么，如何讓幼兒真正體驗種植的快樂呢？我們開始研究周圍環境，發現幼兒園所在位置處于拆遷區，周圍已完成拆遷，空地很多，想著這么大的地方空著也是空著，不如我們把周圍空地利用起來，開辟專門的農田給幼兒作為種植基地。幼兒園與社區進行了充分溝通，雙方達成共識，社區同意把園所東邊的三畝地作為幼兒園的自然教育實踐基地。有了實踐基地后，我們給這三畝地取名字，通過師幼投票最終選擇了“蔬香小田園”作為我們幼兒園種植實踐基地的名稱。

系統化組織教育，關鍵在“行”

《幼兒園工作規程》中明確提到要發揮幼兒家長的資源優勢。鑒于幼兒園的家長大部分是這邊的原住民，幾乎每家都有田地，有豐富的種地經驗，幼兒園決定聯合家長力量，實施家園共育，與家長合力搭建平臺，為幼兒終身發展奠定基礎。在具體實踐中，要充分把握好“校內與校外、線上與線下、事前與事后”的三大辯證關系，有序穩妥地推進落實親自然教育。

堅持“優化校內、整合校外”的學習資源

促使家長主動參與活動。在“蔬香小田園”中，家長對自身角色有了科學的定位，對親子活動產生深入的想法，開始主動參與活動，對幼兒進行有針對性的指導。例如，在中班“春天來了”主題活動中，我們在家長群里發布了本月的計劃和思維導圖，并講述本月活動的目標是為了引導幼兒觀察農作物的生長特性，家長們積極響應，迅速展開了相關行動。

充分發揮家長在活動中的作用。我們設置“春天會有哪些植物”“春天可以種植什么”等話題，引導家長和孩子做好充分的溝通和準備，鼓勵幼兒提出個人的想法和創意，組織家長按照幼兒園提前制作的《農作物種植調查表》完成自己的種植計劃。同時，在表格中列出“我想說”“媽媽說”“奶奶說”等內容，使全家都參與進活動，鼓勵家長帶孩子通過閱讀、實地查看等方式完成種植計劃的初步制訂。鑒于不同家長有著不同的人生閱歷，在陪伴孩子進行種植活動過程中會有不同的感受，幼兒園請他們將優化活動的建議及時反饋給老師，形成了“活動執行、意見反饋、活動優化”的良性循環模式。

堅持“線上及時溝通、線下重點互動”的溝通方式

分析不足，對癥下藥。在推進親子種植活動時我們也遇到了一些問題：很多家長都對幼兒種植活動持有異議，認為孩子小，會種什么，對幼兒的學習起不到促進作用，浪費時間。也有的家長愿意參與，但由于幼兒園和家長缺乏有效的溝通，他們不知道幼兒園的活動計劃和具體安排，因此也并未參加。

家長參與，優化課程。我們針對這些問題進行研究，爭取讓家長主動參與到親子種植課程中。例如，園所制定了詳細的種植計劃，并邀請家長全程參與課程的建設。不同于以往只發布通知，讓家長準備參與的材料，這次我們請家長參與到“給自己班級的地塊取名字、種植哪些植物”等具體的活動策劃中，合理運用家長資源，實現種植課程的優化。在實際操作過程中，我們開展線上家長會、群聊等，推薦“種植活動如何有助于幼兒成長”的好文章給家長，向家長介紹親子種植課程開設的價值和意義，使家長轉變觀念，更加積極地參與到活動中。

堅持“做好事前功課、總結事后規律”的工作方法

做好準備工作，做實總結復盤。在“蔬香小田園”中，注重做好前期的充分鋪墊工作，提前為幼兒家長準備好相關案例素材，結合種植課程計劃鼓勵幼兒家長表達個人觀點和意見，從一開始就使幼兒家長保持“主人翁意識”。同時，按照植物生長的各階段規律，理清“不同階段有不同目標”的工作思路，保證課程的趣味性、新鮮感和家長、幼兒的參與度。在每一次活動后，通過多樣化的復盤和總結方式，形成較為系統的工作共識和案例庫，從而推進整體工作效能的優化。

事前功課：好名字“百里挑一”。我們根據分地的規則，認領了一塊屬于我們班的地，有了地，我們通過家長群征集地的名字，有的說叫“‘莓’有煩惱”，有的說叫“萌芽小田”。家長們在群里聊得熱火朝天，我們選取出5 個名字進行投票，最終確定“芽芽出動”作為我們班的地名。

事前功課：有目標“眾志成城”。按照種植計劃前期設定的挖坑、蓋土、澆水等工作目標，我們組織家長進行具體分工，商議如何和孩子一起挖坑、為自己種植的植物畫上牌子等。這項工作由家委會牽頭，家長們都很積極地調整自己的時間，不想錯過和孩子一起體驗的機會。在幼兒和家長把地整好之后，大家開始討論植物種下后要如何對其生長過程進行維護。有的爺爺奶奶便說自己在家專門照看孩子，送孩子上學后也沒事，可以隨時來幫忙澆地。等黃瓜需要打叉、豆角需要搭架時，我們和家長商議帶著幼兒一起進行。每天午餐后，我們都會帶幼兒們去“芽芽出動”地塊觀察植物的成長過程，在地的周圍，我們為每個幼兒準備了一個記錄本，當發現植物變化時，便指導幼兒記錄下植物的生長過程。我們還計劃在收獲時舉辦親子采摘活動，讓家長指導幼兒用挖、剪、摘等方式采摘農作物。

事后收獲：有成就“身心成長”。幼兒園可以舉辦一場“親子廚藝大分享”活動，家長與幼兒一起將采摘的農作物做成菜肴，如涼拌黃瓜、糖漬番茄等；還可以對植物進行加工，提取植物色素，制作扎染作品；此外，還能腌制白菜、制作蘿卜干、糖醋蒜等，進行義賣。在親子種植過程中，親子可以通過除草勞動賺取貨幣，到專門兌換錢的地方換取錢，換的錢可以用于找零、購買食材和自己所需的東西。通過親子種植活動，幼兒可以在真實情境下體驗生活，發展了幼兒貨幣認知、數學關系、社會交往、團結合作、規則意識等多方面的能力，提高了幼兒的學習品質，增強了幼兒的成就感。

“蔬香小田園”雖小，但是始終堅持有“高度、溫度和速度”，即從黨和國家事業發展全局的高度，提升“家園合一，共育幼兒”的工作溫度，助力“培根鑄魂，啟智潤心”幼兒課程教學體系創新的速度。