基于層級解讀的進階閱讀教學研究*

黃 偉

語文教學無不從閱讀起步，同時閱讀又是語文教學的主體工程。這是因為，閱讀是人類獲取知識、理解世界的主要方式之一，也是一切學科學習的基礎和手段。同理，閱讀素養(yǎng)是學生核心素養(yǎng)形成的基礎，也是學生核心素養(yǎng)養(yǎng)成的動力和源泉，同時它本身就是學生核心素養(yǎng)的有機構成部分。正因為如此，閱讀教學在語文教學中占有極其重要的位置，也歷來受研究者和實踐者的高度重視。在深化語文教學改革的今天，我們要更加重視對閱讀教學的研究，使閱讀教學步入高效低耗的高品質發(fā)展的軌道。基于三層級文本解讀而實施的進階閱讀教學設計與實踐，已歷經近十年的理論研討和實踐嘗試，取得了明顯的效果，很好地回應了素養(yǎng)本位的語文教學的訴求。

一、從層級文本解讀到進階教學設計

“三層級文本解讀”理論把學生對課文或用于語文學習的文本閱讀理解分為三個層級，即釋義層、解碼層、評鑒層。這三個層級分別對應閱讀教學設計與實踐的三個臺階，即基礎性閱讀、審美性閱讀、反思性閱讀，而這三個閱讀臺階又分別指向閱讀教學由低到高、由淺入深的三個教學目標，即打好基礎、抓牢關鍵、走向高階，由此實現(xiàn)核心素養(yǎng)的進階發(fā)展。

釋義層，也可理解為理解性閱讀的層級，就是通過理解文字、了解事實、概念、推理和想象，獲取文本信息的過程。這種閱讀方式強調對文本的基本理解和概括，主要是為了獲取信息和知識。在理解性閱讀中，學生需要注意文本中的關鍵詞和句子，理解作者想要傳達的思想和意義，也就是獲得文本的基本信息，從而更好地理解和掌握知識。針對這一層次的理解，教師可以設計四個由低到高的小臺階：第一，認識、理解字詞的能力。這是閱讀的基礎，也是學習閱讀的第一步。第二，理解句子的能力。這需要學生能夠識別句子的構成和結構，并將它們組合起來，形成一個有意義的整體。第三，理解段落的能力。這需要學生能夠將句子聯(lián)系起來，理解段落的主題和重點。第四，理解整個篇章的能力。這需要學生能夠將各段聯(lián)系起來，并理解篇章的結構、主題和意圖。閱讀理解都要經歷這四個階段，但語文教學，并不止于讓學生理解文意，即便是基礎性閱讀，也還要有一項重要的任務，即幫助學生習得閱讀方法。不同體裁的文章、不同風格的作品都應該有其相應的閱讀方法。閱讀方法缺失或錯位，都會大大影響閱讀效果甚至無法理解或誤解作品。所以，閱讀教學從這一角度說，要教學生學會閱讀。

解碼層，即審美性閱讀層級，要求學生讀懂文本中的技術和藝術。具體地說，讀懂隱含在文章中的思路和結構，讀懂文章作品中的表達藝術和言語智慧。鑒于當前的閱讀教學對文章作品思路關注不夠，這里重點談談對文章思路的理解問題。文章思路體現(xiàn)了作者的思維方式和文章的內在結構，每篇文章都有作家的思維過程和表達順序、層次的藝術處理，且不同類型的文章有不同的行文軌跡，只有抓住了這些，才能摸清文章的機理。學生抓住這些行文的“理”，既便于深入探查文本，也便于思維發(fā)展，還便于通向自己的寫作。例如，敘事性作品特別是故事性作品，行文思路主要表現(xiàn)為事情發(fā)展的起承轉合。葉圣陶先生認為，所謂理解，最主要的是能夠理解作者的思路。葉老說：“思路，是個比喻的說法。思想從什么地方出發(fā)，怎樣一步一步往前走，最后達到這條路的終點，都要踏踏實實摸清楚，這就是注意思路的開展。”［1］545“看人家的文章, 把他的思路弄清楚,主要的意思也就 弄清楚了。”［1］692他說：“就文章本身 而言，了解文章里作者思想發(fā)展的途徑最為切要。了解了這個，你才跟作者合得攏在一塊兒，你才有接受它，信從它，欣賞它，感受它，辨正它，批評它的資格。”［1］208他在《語文教學二十韻》中說：“作者思有路，遵路識斯真。”［2］所以，學生的閱讀理解能力，主要表現(xiàn)為能否真正理解文章作者的思路；閱讀理解能力的訓練，主要也就是訓練學生厘清作者思路的能力。正如葉老所說，看整篇課文，要看明白作者的思路。思想是有一條路的，一句一句，一段一段，都是有路的，這條路，好文章的作者是決不亂走的。看一篇文要看它怎樣開頭的，怎樣寫下去的，跟著它走，并且要理解它為什么這樣走。這些就叫基本功。練，就是練這個功夫。［3］這樣的訓練在當前的語文教學中甚為缺乏，即使有也表現(xiàn)為簡單的分段和總結段落大意，沒有走進文本深處去捋清文章的內部結構，沒有辨析行文的路徑和其中的邏輯關系。閱讀教學應訓練學生理解文章是通過怎樣的言語方式實現(xiàn)邏輯連接的，進而構建讓讀者好懂且欣然前往的路徑。只有訓練到這一層，閱讀教學才算是進行了閱讀能力和閱讀思維的訓練。否則，僅僅分段和總結段意只是羅列了一堆碎片化的信息。

解碼層，也是對文本進行審美性細讀的層級，它強調對文本的藝術風格、行文特點、語言技巧進行精細分析及欣賞，不僅關注文本的表面意義，還關注文本的美學價值和文學特征。這種閱讀方式常見于文學作品的閱讀中。通過審美性閱讀，讀者可以發(fā)掘文本的審美趣味和文學妙處，從而加深對文本的理解和感受。進行審美性閱讀，我們不僅要通過欣賞文本語言的美妙，感受文本所傳達的情感和意境，更要通過體悟文中的情感和意境來揣摩語言表達的“秘密”。我們常常能從表達中感知文本所要表現(xiàn)的主題、表達的情感，但常常忘了探究這樣的主題和情感是如何很好地表現(xiàn)、表達出來的。文學作品的審美性細讀一般落實在以下幾個方面：第一，文學形式。文學作品通常采用不同的形式，如詩歌、小說、散文等，每種形式都有其獨特的表達方式和藝術特點。賞析時需要注意作品的形式特點，如詩歌中的韻律和節(jié)奏，小說中的敘事結構和人物形象刻畫等。第二，文學語言。文學作品的語言是其表達藝術和修辭技巧的關鍵所在。優(yōu)秀的文學作品往往運用豐富、準確、生動的語言，表達出深刻的思想和情感。賞析時應注意作者的詞匯選擇、語言風格、修辭手法等。第三，描寫技巧。描寫是文學作品中表達藝術的一個重要方面。賞析時需要注意作品中關于人物、場景、情感等的描寫方式，是否形象生動，是否具有感染力和共鳴性。第四，意象和象征。優(yōu)秀的文學作品往往包含著豐富的意象和象征，這些意象和象征不僅可以豐富作品的內涵，還可以啟迪讀者的思維和想象。欣賞時需要留意作品中的意象和象征，理解其寓意和象征意義。第五，修辭手法。文學作品中的修辭手法是體現(xiàn)表達藝術的關鍵之一。優(yōu)秀的作品通常會采用多種修辭手法（如比喻、夸張、對比等），來加強作品的表現(xiàn)力和感染力。欣賞時需要留意作品中的修辭手法，并理解其所表達的意義和效果。對于實用性或議論性的文章，也有一套解碼的技巧。僅就結構而言，有比較/對比結構：將兩個或多個主題進行比較，突出它們之間的相似性和差異性，這種結構適用于分析文章和辯論文章等；有螺旋式結構：這種結構通過從不同角度反復討論相同的主題，逐漸深入講解主題，通常用于探究主題較為復雜的文章等。

評鑒層，即審辨性閱讀和反思性閱讀的層面。這是一種通過批判、評價和解析文本，發(fā)表自己的見解和看法的閱讀方式。這種閱讀方式強調讀者對文本進行批判性思考和創(chuàng)造性解讀，同時也是培養(yǎng)讀者反思性思維和創(chuàng)新性思維的閱讀方式。在評論性閱讀中，讀者要注意文本的邏輯、語言、觀點和價值，發(fā)表自己的看法和評價，探討文本的深層意義和價值。這種閱讀方式常見于文化、社會和政治等領域的文本閱讀中。基于此，我們可以采用互文比較閱讀、群文參照閱讀、探查研摩閱讀等閱讀方式，深入了解文本的意義和價值，發(fā)現(xiàn)文本背后的社會意義和文化意義。評鑒層要求我們對文本進行深入分析、評價和探究，從而發(fā)表自己的觀點，展示自己的獨立思考，即讀出“自我”“新我”和“我思”。在評論性閱讀中，我們需要對文本的多個要素進行綜合評價，并對其中涉及的問題進行探究和討論。這一層次的閱讀需要我們有較強的批判性思維和審查思辨能力，同時也有助于發(fā)展我們的批判反思、探究研究的能力。

二、基于層級解讀的進階閱讀教學設計的價值追求

1.釋義層的教學價值

釋義層解讀，主要解決學生對文本的基本理解和閱讀方法問題，這是基礎性解讀。在基礎性解讀中，學生應側重打好閱讀基礎。打好閱讀基礎主要表現(xiàn)在兩個方面：一是打好語文知識與語文能力的基礎。讀懂一篇文章需要基本的語文知識，包括字、詞、句、段、篇的基本知識。就字詞而言，小學階段特別是低年段的學生，要加強字詞的學習，包括字詞的認讀和書寫，也包括字詞義項的理解，還包括字詞在語境中的意思以及特定語境下的衍生意和特指意；而語段有它的承續(xù)方式以及由語句和語句連接而形成的語群合成義，這就要學習句與句之間所構建起來的關系；再到篇章，語段安排和組合構成了文章的主題，這就要學習語段之間的邏輯結構和創(chuàng)意建構。在語文教學中，不少教師多關注字詞的識讀和基本義的理解，而缺乏語用知識的教學，這方面理應得到加強。二是打好學習語文的基礎。所謂“學習語文的基礎”，是指語文學習方法和良好的閱讀習慣。語文閱讀教學不僅要讓學生掌握一定的語文知識，更要使其能夠憑借語文知識進行語文學習，這里便涉及閱讀方法及策略等問題。從這個角度說，語文教學要教閱讀方法及策略，讓學生憑借閱讀方法及策略進行自主的語文學習甚至跨學科學習。

2.解碼層的教學價值

解碼層主要用來培養(yǎng)學生分析、賞析、審美的能力，這種能力主要通過學會文本細讀、文本賞析、文本品味來獲得。解碼層解讀，既是分析性閱讀，也是審美性閱讀，有助于培養(yǎng)學生的閱讀分析能力和閱讀體驗能力。作為學生，對于課文或其他作為學習資源的閱讀文本，不應僅僅局限于一般理解，而應進一步揣摩、分析作品的構成機理，體驗、品味作品的表達藝術。這就需要運用專業(yè)知識，包括文章結構、言語修辭、表達形式、行文技巧等，來達成文本分析能力和文章審美能力的提升。在文本形式成為閱讀教學的主要內容后，一些教師的教學便開始觸及解碼環(huán)節(jié)，但其關注的往往是學生“有沒有讀通文本”“有沒有從文本中讀出‘細節(jié)’”，而不是“怎么讀通的”“怎么解開‘密碼’的”。所以在這一層次，我們應該從文本中提取程序性知識和策略性知識，幫助學生進行語言建構與運用，真正把知與用、形式與內容統(tǒng)一起來。所以，閱讀教學的解碼層也要注意兩點：一是完成解碼需要一套專業(yè)的知識；二是不能只教概念，還要闡釋如表達方式、修辭手法、結構安排等藝術密碼運用于文本之中的方法、技巧，即要教技藝方面的程序性知識。讀出文本的獨特性和藝術性體現(xiàn)了語文教學的學科性、專業(yè)性，也就是我們通常所說的“語文味”。涉及解碼層的教學，可以培養(yǎng)學生的語文辨析力以及語文審美力，能夠讓學生品味語文、玩味語文，從而成為高級讀者，涵育核心素養(yǎng)。閱讀教學進入這一層才算得上找到了登堂入室的鑰匙。至此，學生才可以看清文本，同時讀出“語文的滋味”，進而走上言語自我建構和領悟寫作奧秘的道路。

3.評鑒層的教學價值

評鑒層主要用來發(fā)展學生的理性思維能力和綜合應用能力。評鑒層，在我們的閱讀教學中常常被忽略，雖然也有教師在教學中會讓學生評議文章寫得好不好，關注學生“有沒有讀透文本”，可往往不得要領，或者只會一味“點贊”甚至“跪拜”。所以，在這一層次，我們應該關注學生是“怎么讀透的”，幫助學生進行文本評判和能力遷移，引導學生學會與文本平等對話和意義建構，掌握研讀策略。所以在閱讀教學中，我們不但要讀懂文本、讀出文本的好，更要進一步探討它“為什么如此之好”，還有哪些地方不好或值得商榷，思考怎樣才能將這些好的地方學到家。評鑒，就是比較和借鑒。對于文本，我們要學會審讀，不僅要能讀懂、會欣賞，更要能鑒別，能進行高低優(yōu)劣的價值判斷；不僅要學習文本，從文本中學到知識，更要活用文本，讓文本為我所用，運用文本的觀察視角、思考方法、構文匠心、表達智慧，書寫自己的作品，重建自我的“文本”。在這一層級，我們聚焦培養(yǎng)學生的批判性思維能力及學用遷移能力。

三、進階閱讀教學致力于解決當前閱讀教學中的主要問題

1.解決語文教學內容模糊不清、零碎散亂的問題，為教學內容清晰化、結構化提供抓手

由于課文只是教學資源而不能直接作為教學內容，所以，教學內容只能從課文中提取。因而，如何提取教學內容、提取什么內容便成為語文教學中的一個難題，這就導致語文教學要么教學內容模糊不清，要么隨意教學即教學內容零碎散亂。層級進階教學對語文內容進行了框架性的架構和轉化性的改造，以形成方法性和建構性知識：首先，指導學生奠定語文基礎，包括語文基礎知識、基本的學語文的方法；其次，指導學生獲得語文關鍵能力和關鍵的專業(yè)知識；最后，引導學生養(yǎng)成批判、審辨性思維品質和遷移再創(chuàng)能力。而這些方法性、建構性的知識都需要從課文或單元中提取、加工和重構。這樣的語文教學既緊扣課文，又不是簡單地教課文，其教學內容不再僅僅是課文所呈現(xiàn)的內容，還明確指向課文所隱含的語文知識、語文能力和言語思維。

2.解決語文教學過程對促進學生發(fā)展不力的問題，讓語文深度教學成為可能

語文教學效率低下是一個老大難問題，原因非常復雜，但其中一個重要原因就是教學過程沒能實質性地指向學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。具體來說，就是我們的語文教學熱衷于引導學生對課文內容的了解和感受，教學過程一直在平面化、表面化的層面游蕩，即便是那些努力追求有深度、有厚度的教學也常常喜歡在增加教學內容的數(shù)量和難度上做文章，而不是指導學生在深度理解語文知識、透徹掌握語文能力、進階發(fā)展言語思維上用功。層級進階教學為教學過程設置了三個階梯，讓語文教學引領學生在習得核心素養(yǎng)的道路上拾級而上、逐級攀登，從基礎層到關鍵層直到高階層，以實現(xiàn)核心素養(yǎng)的涵育和優(yōu)化。

3.解決教學設計主線不清、任務不實的問題，使教學有明確的入口和路徑

層級進階教學具有明確的主線：釋義層——打好基礎，解碼層——掌握關鍵，評鑒層——走向高階。教師要在釋義層引導學生練好語文基本功，習得語文學習方法，養(yǎng)成良好的語文學習習慣；在解碼層找到該課文（單元）最需要教、最值得教的關鍵性的語文要素，把語文關鍵能力落到實處；在評鑒層，進一步引導學生對文本進行反思、批判、質疑、審辨、評論，把學生思維發(fā)展推向更高的階段。從閱讀理解的視角來看，層級進階教學也是一個不斷走向深度的教學過程：釋義層，屬于感知性閱讀、整合性閱讀層面，應引導學生觸摸文本，初步理解文本的思想內容、情感意愿以形成價值取向；解碼層，屬于精讀細讀、審美性閱讀層級，重點剖析關鍵處、關節(jié)點，使學生把握文本的細節(jié)、要點，并對此進行細品、玩味、賞析、揣摩，領悟并悉察文本的內部奧秘和表達技藝；評鑒層，屬于研讀審讀、批判性閱讀層級，在這一層，引導學生對照比較、審辨、質疑等方式來探究討論文本的學習價值，從中獲得價值反思、內化和語文能力的自我重構。這樣的教學讓學生核心素養(yǎng)的發(fā)展在課堂上有發(fā)展軌跡可見、有階段性水平可檢測，是真正實現(xiàn)了教學評一體化的素養(yǎng)本位的語文教學。

4.為課堂教學評價提供依據(jù)，探索出教學評一體化的可行路徑

《義務教育語文課程標準（2022年版）》強調“教師應樹立‘教—學—評’一體化的意識”［4］，讓教、學、評三要素實現(xiàn)邏輯關聯(lián)和有機銜接。從層級解讀到進階教學設計與課堂實踐，正是體現(xiàn)了這樣的理念。進階教學將教學目標和內容設置為三個階梯（可根據(jù)需要將每個階梯分解成若干個小問題、小項目），并對應這三級目標進行一一實施。這樣既防止了目標設計的隨意性，也杜絕了教學內容安排的零碎性，使“教什么”“教到什么程度”“學得怎么樣”都有水準可對照、可考查。學生也可在學習之后對照幾個階梯進行反思，自己踏上了哪一級臺階也可以得到檢測。基于三層級解讀而設計的層級進階教學，不僅使教與學有標桿、有支架，也可使學生在教學過程中和教學結束后進行“對標”評價，從而真正實現(xiàn)教、學、評內在的一致性。