比賽·教研·關注：我的成長三“劑”

劉寶杰

一、比賽：專業成長的助推劑

1.堅持：水到渠成的小收獲

2002 年，師范學校畢業之后我就成為一名小學英語教師。工作之后，在英語學習上我依然保持了上學時候的習慣，每天堅持英文閱讀。學校相關的英文讀物很少，我就自己到書店購買。我邊學習邊做學習筆記，碰到自己喜歡的單詞，就以句子的形式寫在巴掌大小的白色卡片上，把它們放在口袋里，一有空就拿出來念幾遍，不斷復習。我每天工作之余，都會打開英語新聞進行聽力訓練，保持耳朵對英語的敏感度。

因這樣一個簡單的習慣，讓我順利完成區級英語基本功比賽，并成功晉級市級比賽。在市級比賽中，我的綜合能力被當時在現場的教研員胡澄宜老師看到，她讓我加入省級教學技能大賽的隊伍，還特地找了一位專業的吉他彈奏老師，幫我提升吉他彈奏技能。胡老師的嚴厲是我們技能大賽小組成員都記憶猶新的，然而，正是因為她的嚴厲，讓我們的備賽準備做得更扎實、更高效。2004 年11 月，在安徽黃山舉辦的全國首屆小學英語教師教學技能展評中，我獲得了一等獎。

獲獎之后，我就開始思考將吉他彈唱引入課堂教學，如果能在我的課上和學生一起彈著吉他唱著英語歌，那將是一件挺有意思的事吧！于是，我就帶著我的吉他走進課堂，把書上的小短文創編成一首歌。學生從來沒有在這樣的情況下學過英語，他們每個人都唱得很開心、學得很開心。

幾年前我在一家餐館吃飯時，一位年輕的老板走過來說道：“您是劉老師吧？我是您以前的學生，我可喜歡您的英語課了，您現在上課還彈吉他嗎？我到現在還會唱您教的歌。”說完，他還唱了幾句，讓我感到驚喜與感動。

除了帶學生唱歌之外，在教學的其他層面上，我并沒有太多的章法，于是在校內課堂教學比賽名落孫山。在教師節頒獎大會上，我一個人坐在角落看著那些獲獎的選手們，心中充滿羨慕。我暗暗下定決心，總有一天我也要站在全國賽課的領獎臺上。

2.改變：在“好玩”與“高效”之間尋找平衡

校內賽失利之后的兩年中，我努力在“好玩的課堂”和“高效的課堂”之間找到一個平衡的支點。在這段時間，我有幸得到了常州市教研員吳曼麗老師的悉心關照與大力支持。她知道我在認真地研究課堂教學，只是缺少一些方法，于是她便經常來聽我上課，每次聽完課后都耐心地指導我。她經常肯定我課堂中的設計亮點，鼓勵我相信自己。漸漸地，我的課堂不再是單純地考慮如何設計好玩的活動，而是在激發學生學習興趣的同時，通過更扎實的雙基訓練幫助學生掌握重難點知識。

吳曼麗老師看到我的進步甚是欣喜，她鼓勵我參加首屆華東六省一市小學課堂教學大賽。2007年10月，吳老師陪我乘坐夜里出發的臥鋪火車前往徐州。正是在這樣的貼心關懷和精神感召下，我執教的Today is Halloween一課最終獲得了一等獎。

在一次大型課堂教學研討活動中，經朋友引見，我有幸結識了我的恩師鮑當洪老師，并拜他為師。師傅的課堂有著簡單而實用的教學設計，他善于借助教學用具，幫助學生操練鞏固，讓學生在扎實的訓練和真實的學習任務中習得語言。

在師傅的帶領下，我接連參加了一些課堂教學觀摩研討活動。在這些活動中，我的獨立處理語料的能力與駕馭課堂的能力得以逐步提升，同時也暴露了一些課堂教學的問題。有同行反饋我的課堂教學設計偏向細致，有點束縛了學生的發揮。面對中肯的建議，我開始反思自己的設計理念，并積極學習教學理論，更注重課堂教學的大框架設計，給予學生更多參與的空間，有向開放，重心下移，這正吻合了華東師范大學葉瀾教授的新基礎教育理念。于是，我的課堂開始呈現新的樣態。

2013 年，我通過選拔來到了江蘇省常州市局前街小學。在各級領導、教研員以及同行的關心和幫助下，2014 年11 月，我再次站上了課堂教學大賽的舞臺。市教研員黃小燕老師和區教研員薛紅老師都給了我莫大的支持和幫助，我在這次比賽中獲得了一等獎。2015 年，我又在第十屆全國小學英語課堂教學優秀課展評中榮獲一等獎。

二、教研：專業成長的凈化劑

1.“教海探航”：源源不斷的探索

江蘇省“教海探航”征文競賽是全省教師熟知的征文競賽，我的教育科研也是從這里起步的。每每想起“教海探航”，不得不提我剛工作時的龐榮瑞校長，他的那句“引領教師進入研究狀態”至今讓我印象深刻，這樣的引導式研究不會讓人有壓迫感。我開始思考如何讓自己的英語課既有趣，又能夠讓學生思維得到螺旋上升式的成長。于是，我將研究結果撰寫成文章《在小學英語課堂教學中巧設“遞進式”任務》，文章榮獲當年江蘇省“教海探航”征文競賽二等獎。

第一次參加頒獎大會，當時的盛況讓我至今記憶猶新，各地的專家學者、教研工作者相聚一堂，不同學科的教師在一起探討小學教育。我看到了很多有趣的人，聽到了很多有趣的事，受到了不同程度的啟發，這樣一種觸類旁通的體驗給我后來的教育實踐帶來潛移默化的影響。當然，我還需要辯證地思考和實踐。

2.問題研究：自然而然的遇見

在日復一日的教學工作中，遇到問題是在所難免的事情，我們不能逃避問題，積極優化問題、解決問題才是智慧的選擇。

20 年前，小學英語教學剛興起，很多人認為英語不過是死記硬背的學科，多讀多背就能學好英語。讀和背的確是英語學習中不可或缺的基本學習方式。然而，英語學習中更重要的是用思維來建構語言的習得。于是，我開始查閱資料，申報了區級課題“在小學英語課堂教學中提升學生英語思維水平的策略研究”，在研究中撰寫的論文被發表在省級刊物上，并被人大復印報刊資料全文轉載。2013年12月，我的區級課題順利結題。

課題研究的經歷讓我明白，想要把教學做得專業必須以課題研究為抓手，在日常教學中積極實踐，及時將所思所得整理成文。近10 年來，從特級教師沈峰的“語篇整體教學”到“以學習為中心”的課堂，再到現在的“用英語講中國故事”專題研究，我在一個個現實問題的解決中力求獲得專業的提升。

三、關注：專業成長的潤滑劑

1.師生之間的有向釋放

20 多年來，雖然我在學科專業發展上也有了一些成績，但是作為教師，專業成長不能僅僅局限在學科教學上，還要體現在育人能力上。

閱讀江蘇省錫山高級中學校長唐江澎的專著《好的教育：我講的不過是常識》后，我頗受啟發，從“教育的意義在于激發”“教育就是成全人”“教育的本質就是解決師生關系”等文字中，我似乎找到了一些教書育人的路徑。從唐校長提出的放大學生的亮點中，我加大了在班級中獎勵學生的力度和維度，將“最具孝順心”變為“最具亮點獎”“最具創意獎”“最佳對話獎”等獎項，有效提高了學生學業上和為人處事上的綜合能力。

優秀的教師一定是被家長廣泛認可的教師。雖然工作很忙，但是我經常問自己，學生畢業后會記住什么？同時，我認真分析現在學生的身心特點，用心經營師生關系，與時俱進，增加一對一的交流，有向釋放對學生的關注，這才是師生關系良性發展的潤滑劑。

2.城鄉之間的合作分享

2017—2019 年，我參加了常州市教育局舉辦的“優秀教師城鄉牽手”活動，在與常州市東青實驗學校“牽手”期間，我積極引領小學英語組教師進行課堂教學和教育科研工作，指導多名青年教師執教區級公開課，多篇論文在省級刊物發表。同時，我也在英語教研組積極執教公開課并多次作專題講座，為常州市東青實驗學校英語組的發展作出了一定的貢獻。

2019年9月，根據學校工作安排，我來到常州市鄭陸實驗學校，開啟了兩年的教學交流生涯。在這兩年中，我積極與學科組教師共同探討適合鄉鎮學生英語學習的有效策略，共同探討如何在課堂教學中引導學生更主動更有效地開展英語學習，提升學生的核心素養，積累了一定的實踐經驗。此外，我與常州市鄭陸實驗學校的青年教師朱竹青老師結對，指導其獲得天寧區信息化教學優質課大賽一等獎、天寧區小學英語教師基本功比賽一等獎，并指導朱老師成功完成了兩次區級公開課，均獲好評。

作為一名教師，最重要的是做好日常工作，并永遠葆有一顆愛心和積極進取的心，做一個問題解決者和美好生活的創造者。