用英語講好中國故事
——劉寶杰老師印象記

姜明紅

我一直很喜歡聽劉寶杰老師的英語課。有一年，我作為分管教學的校長參加了區里引進優秀教師的考核工作，劉寶杰老師的課堂一下就吸引了我。他和學生輕松愉快地聊著話題，在交互對話中引出新知，在對話交流中運用新知，由此形成了他的課堂特色。

一、勤：在恒常的累進中涵育專業素養

劉寶杰老師對專業是懷有敬畏的。作為一名英語教師，必須具備堅實的學科專業素養，他的專業素養日常累進規劃是值得青年教師學習的。他堅持錘煉英語專業基本功，每天瀏覽英語新聞，聽英語相關的音頻，看英語相關的節目，不斷提升口語發音的純正性。更令語文教師都刮目相看的是，劉老師還堅持閱讀各類紙質書，尤其是英語原版名著。他通常半個月就會讀完一本原著，并且做了相應的讀書筆記。他給自己設置了嚴格的每日打卡要求，這一做法后來被學校英語組推廣運用。因為有深厚的專業積累，所以他能輕松地拿著吉他進課堂，將英語歌曲與吉他彈唱完美結合，創造出屬于他的專業風采。

他還特別注重學科教學理論的學習和思考，“以學習為中心”“產出導向法”“培養跨文化意識和國際視野”，他總是讓自己站在教育教學改革的最前沿。厚實的專業素養加上廣博前沿的教育視野，讓他成為新時代富有獨特魅力的新英語教師。

二、思：在真實的規律探索中創新學習形態

劉寶杰老師的教學是智慧的。劉老師是一位有著自己獨特教學風格的創新型教師。他的課堂幽默和諧、開放自由。他上課的狀態輕松自然、真實鮮活。在他的課堂上，學生是探究、建構知識的主體。他的教學時常會打破常規，總能激起學生的學習期待。他注重課堂的互動性與生成性，注重學生思維能力的培養和核心素養的養成。課上，他會建立有梯度的問題鏈，鼓勵學生大膽發言，闡述自己的觀點；他始終關注語用交際中學生思維的深度；他順應學生成長的自然本性，因材施教，分層教學，使不同層次的學生能學、愿學、樂學。

我分管學校的教育科研工作，在我的印象中，劉寶杰老師專注于課題研究。他先后主持了多項省市級課題，并獲得了省級教學成果獎。劉老師的英語教學一直在課題研究的推進下不斷實現超越和發展。劉老師在實際教學中大膽變革，讓自己的英語學習活動設計圍繞主題語境，通過學習理解、應用實踐、遷移創新等層層遞進的活動，引導學生加深對主題意義的理解，并幫助學生在活動中習得語言知識，運用語言技能，進而嘗試在新的語境中運用所學語言和文化知識來分析、解決問題。

劉寶杰老師的英語教學始終在研究變革中不斷實現著課堂教學的高質量發展。他也善于反思，總能將自己的專業實踐進行重構、提煉，轉化為教育論文。

三、探：在跨文化研究中培育文化意識

劉寶杰老師的英語教學是有根的。他始終關注英語學科的育人問題。近年來，他積極開展英語學科的育人路徑探索，形成了豐碩的研究成果。

《義務教育英語課程標準（2022 年版）》明確了英語課程兼具人文性和工具性，要求學生不僅要掌握聽、說、讀、寫等基本的技能，還要形成跨文化意識和自主學習的能力，實現學生的全面發展和綜合發展。2022 年版課程標準明確表明了英語作為語言工具應該具備的社會功能，又提出了滲透中華傳統文化的英語課程要求，讓學生在英語語境中學會對有關中華文化的學習要素進行分析和處理，堅定文化自信。

劉寶杰老師敏銳地發現，在目前的小學英語教育教學中，英文版中國故事的素材缺失，學生只能從零星的中國元素中感受中華文化，不能較為深入地開展學習，這樣的英語學習不利于學生樹立文化自信、了解文化差異、傳播中華文化。于是，他帶領學校英語團隊，共同開展了“‘用英語講好中國故事’小學生跨文化意識培育的實踐研究”。為了讓學生感悟中國人民智慧、體現中國文化，他帶領團隊成員選擇了不同體裁的中國故事，如成語故事、寓言故事、童話故事；選擇了不同內容的故事，如節日故事、革命故事、經濟故事等。目前，這項研究已經形成了3—6 年級“用英語講好中國故事”的培養目標和閱讀指導書目。課題組在他的引領下，開展以中國故事為教學內容的小學英語故事教學探究，逐步建構“用英語講好中國故事”的教學課型范式。

劉寶杰老師在青年教師眼里還有著一顆溫暖的心。在專業發展的同時，他積極發揮專業輻射引領作用，參加常州市優秀教師“城鄉牽手”項目，領銜“天寧區劉寶杰教師發展工作室”。在他的引領下，一批青年教師正在飛速成長。相信在不久的將來，劉寶杰老師的教學研究之路會越來越寬，成為蘇派小學英語教學名家。