學科大概念視域下高中思政課堂的建構

王德明

新課標下高中思想政治大單元教學或者學科大概念教學是一種新的教學模式，其核心詞是“結構化”，關鍵在于明確學科大概念，并在一定學科大概念的引領下建構大單元學科內容與學科思維，組織學生開展有序的探究活動。學科大概念離不開議題、課程、情境、問題、活動及課堂評價等因素，需要以學科課程主題為主線，以情境為載體，以問題為驅動，以活動為體驗，以評價為導向，讓學生在預設的特定任務的推動下，結合學科課程走進現實生活情境，并在活動體驗中思考與解決所預設的問題，在評價中堅持正確的價值取向。

一、學科課程結構化

學科大概念是議題的核心詞，議題式教學中議題的價值引領作用是通過學科大概念的引領實現的。當前所使用的高中思想政治新教材“以學科大概念為核心，使課程內容結構化”，這表明學科大概念教學不再是簡單的知識點教學，而需要從傳統的“知識點”教學轉化為“知識體系”教學。教師要挖掘課程中的學科大概念，在學科課程的整合中建構以學科大概念為核心的知識體系，為整體性大單元教學服務，為學科核心素養目標的達成服務。在跨課時或者跨模塊的復習課教學中，教師還需要對課程內容進行二次開發，找準學科大概念，以該學科大概念為核心對學科課程內容進行二次結構化建構，并在學科內容情境化過程中堅持學科邏輯與實踐邏輯的有機統一。

學科大概念教學中的學科課程內容結構化是非常必要的，單元體系的建立離不開課程內容的結構化。單元體系與學科課程內容之間存在著密切的聯系。如學科大概念教學在教學提示中指出，需要以單元體系的方式提示學科課程內容，提出可供選擇的多種活動建議。從學科課程內容來看，單元體系既包含了學科課程的具體內容，又體現教學重點、學習難點，并通過學科內容的整合提煉出具有開放性、引領性的學科大概念，以展現價值判斷的基本觀點。在學科課程內容結構化的過程中實現了由碎片化、淺層化的知識點向體系化、專題化的單元體系轉變，也提升了學生的綜合思維能力。

例如在教學統編高中思想政治教材必修2時，教師可設計議題“為什么‘兩只手’優于‘一只手’”，引導學生探究在資源配置中如何正確處理市場和政府之間的關系，明確社會主義市場經濟體制的特點與優勢。其中的學科大概念就是資源配置方式。以該學科大概念為核心呈現課程知識體系：計劃與市場是資源配置的兩種手段；市場經濟的一般規律及市場調節的優點表明，在資源配置中要發揮市場的決定作用；市場調節的局限性表明，需要發揮政府的職能，加強科學的宏觀調控；對市場作用的全面認識表明，需要把市場這只“無形的手”與國家的宏觀調控這只“有形的手”有機結合起來，講明“兩只手”優于“一只手”的道理。

二、學科課程情境化

學科大概念不僅是建構學科單元體系的工具，還引領大單元體系走進現實社會生活，讓學生直面現實社會生活的沖突與碰撞。思想政治教育情境化是適應當代思想政治教育實踐方式日益豐富和深化的現實要求，是出于對思想政治教育理論與實踐的反思，并基于思想政治教育學科立場而提出的思想政治教育要素、過程等情境化的一種構想。［1］教師作為教學設計的創作者，需要在教學設計中正確處理學科課程內容與情境素材之間的關系，創設恰當的情境對接結構化的學科課程內容。

情境是學生對結構化的學科課程內容認識、分析、理解和運用的載體，學科課程內容的教與學需要在情境中展開，即組織學生實施情境化學習。一方面，教師在教學設計時需要依據學科課程內容創設與學科課程內容相適應的情境，實現情境內容課程化。另一方面，教師在教學設計時，還需要依據創設的情境對結構化的學科課程內容進行二次開發，在課程邏輯與實踐邏輯的有機結合中，依據生活情境對結構化學科課程內容進行適度增刪與建構，使之與情境內容滲透、融合，實現學科課程內容情境化，讓學生在習得課程內容的過程中借助情境，實現從知識、認知向學科關鍵能力、學科核心素養的遷移。

學科大概念教學的過程在一定意義上可以說是學科課程知識與思維建構的過程。除了以學科大概念為核心對學科課程內容進行結構化建構外，還需要以學科大概念為核心對情境進行建構，使學科課程內容情境化。學科大概念教學中的學科內容情境化意在幫助學生在課程內容探究中結合其產生和存在的背景、環境等相關要素開展深度融合的學習活動。事實上，學生學習知識的過程本身是一個建構的過程，學習中的建構過程與知識賴以產生意義的背景及環境是關聯在一起的，即知識與學習總是具有情境性的。

情境的創設必須是真實的、思辨的、貼近學生生活的，同時還需要與結構化課程內容有關。這要求教師在情境創設時把課程內容遷移到情境中，要依據學科大概念的實踐價值，創設豐富多樣的教學情境，引導學生面對生活中的各種問題。可見，高中思想政治學科大概念教學需要堅持以主題為引領，使結構化課程內容情境化，使具體的問題情境相融合，并凸顯學科核心素養。

如以“為什么‘兩只手’優于‘一只手’”為議題，有位教師創設了新能源汽車產業的產生與發展的情境，讓學生圍繞計劃調節與市場調節兩種資源配置方式，分析新能源汽車在建設美麗中國的背景下帶來的商機、一哄而上導致產能過剩的危機、國家出手加強宏觀調控和有效的政府治理后帶來的轉機。新能源汽車發展的“商機—危機—轉機”三段情境與課程內容中的“市場決定作用—市場調節局限性—市場與計劃的結合”相對應，情境內容與課程內容相配套。這樣的教學，在課程內容情境化中實現了課程邏輯與實踐邏輯的有機結合，使學生的科學精神等學科核心素養得以提升。

三、課程遷移問題化

在議題的價值引領下，以學科大概念為核心建構的學科課程體系在情境化中與現實社會生活對接，提出驅動性的問題。如此，學科大概念就遷移到問題與任務之中。目前，深度學習下的問題化教學既是落實道德與法治核心素養的有效路徑，又是有效的教學策略。問題化教學從教學內容中提煉能夠凸顯知識本質的問題，讓學生在探究問題中解決問題，提升價值觀念、思維能力和核心素養。［2］在大中小學思政課一體化背景下，高中思想政治學科大概念教學需要精心創設問題，實施一體化教學。

問題是連接學科課程與情境的橋梁，既要體現情境，更要反映學科課程。問題在內容上和難度系數上都要讓學生有思、有解、有辯、有悟，否則就不是有價值的問題。貼近學生生活、符合學生認知水平的問題往往可以激發學生的學習興趣，讓學生在與教師的情感交融中樂學。

結構化學科課程內容與提出的問題及評價是無法分開的，問題的提出是學科課程內容情境化的產物，是結構化學科課程內容與情境深度融合的產物。學科課程內容問題化并非只是對學科課程內容的知識性提問，而需要在設問中考慮課程的因素，在問題中呈現課程知識的名稱，在組織答案時展現知識結構的具體內容。教師在教學設計時，問題的提出需要充分考慮課程內容教學的需要，結合課程內容結構化及探究議題的創設，在教學重點與難點中找到切口，并在學科課程內容情境化的基礎上結合教學情境來創設問題，使問題既反映學科課程內容，又體現情境的內容，讓問題在學科課程內容與學科情境內容深度融合中產生。學科課程內容問題化需要在學習任務的設計中找到課程的影子。

圍繞“為什么‘兩只手’優于‘一只手’”這個教學議題，有的教師設計問題“在社會主義市場經濟體制建立過程中如何認識不找市場找市長—不找市長找市場—既找市場又找市長這三個發展階段？”鼓勵學生對社會主義市場經濟體制的完善過程進行認識。再如，有的教師依據情境提出辨析性問題“市場不是萬能的，沒有市場是萬萬不能的”，鼓勵學生對資源配置的兩種手段進行全面認識，既要認識到市場在資源配置中起決定性作用是市場經濟的一般規律，又要認識到市場調節的局限性和單一市場調節的危害，明確兩種資源配置手段有機結合的必要性。

四、課程開發活動化

高中思想政治作為一門活動型課程，就是通過一系列活動及其結構化設計，實現“課程內容活動化”“活動設計課程化”。［3］這就有效地把學科大概念融入高中思想政治活動中。

高中思想政治學科課程的性質是“以立德樹人為根本任務，以培育社會主義核心價值觀為根本目的，是幫助學生確立正確的政治方向、提高思想政治學科核心素養、增強社會理解和參與能力的綜合性、活動型學科課程”。活動型學科課程的實施要使活動設計成為教學設計和承載學科內容的重要形式。活動型學科課程要求在學科課程內容結構化、情境化、問題化的基礎上采取學科課程內容與活動相互嵌入的方式，促進活動型學科課程有序開展。

學科大概念教學中的活動包括學生在一定學科大概念的引領下進行的以學科大概念為核心建構大單元學科課程體系與學科思維。教師在活動設計時不僅需要考慮學科大概念、議題、情境、問題以及學科核心素養，更重要的是依據學科課程內容確定素養目標，在結構化的學科課程內容中提煉教學主題，對活動設計中復雜的活動進行序列化處理，以提高活動的針對性和有效性。

通過序列化的活動設計開展的學科大概念教學活動既包括師生互動、生生互動的探究活動，也包括學生在獨立思考與同伴分享中的思維活動；既包括學生在學科大概念教學中的課堂活動，也包括學生帶著特定任務走出課堂的活動。教師在活動設計中不僅需要實現活動內容與課程內容的深度對接，還需要在學科邏輯與實踐邏輯的有機結合中進行活動的序列化設計。

結構化課程內容主要以采取思維活動和社會實踐活動等方式呈現。例如，一位教師以抗擊新冠肺炎疫情為情境，在“為什么‘兩只手’優于‘一只手’”的議題中，把學科大概念“資源優化配置”融入探究活動中，突出“國家可以集中力量辦大事”的作用，鼓勵學生從社會主義市場經濟基本特征的角度探究中國抗擊疫情獲得成功的原因；把市場經濟與社會主義制度有機結合，既體現市場長處，又發揮社會主義制度優勢；堅持有效的國家治理與科學的宏觀調控，體現了我國在社會主義制度下集中力量辦大事的能力。這樣的教學使結構化課程內容滲透于活動設計與活動開展的全過程，增強學生的政治認同、公共參與等學科核心素養，增加學生的道路自信、理論自信、制度自信和文化自信。

當前，教材仍然是教師進行教學設計、開展教學活動的依據，高中思想政治學科大概念為核心的單元體系的整體性教學離不開結構化學科課程內容。無論是學科大概念的確定、議題的設定、情境的創設、問題的提出，還是活動的開展都需要依據結構化的學科課程內容進行設計，使結構化課程內容與學科大概念、議題、情境、問題及活動融為一體，從而在知識的遷移中發揮思想政治學科課程的育人功能。