從“學不可以已”說作文教學評價的價值取向

平蘭芳

2022 年高考北京大作文題為二選一，其一如下：

古人說，“學不可以已”，重視學習是中華民族的優良傳統。在當代中國，人們對學習的理解與古人有相同之處，也有不一樣的地方。

請以“學習今說”為題目，寫一篇議論文，可以從學習的目的、價值、內容、方法、途徑、評價標準等方面，任選角度談你的思考。

從這個作文題，筆者對作文教學做了進一步的思考。筆者認為，“以評促教”，關注作文課堂教學評價的價值取向，把作文課“落在點上”，可以促使學生在作文訓練上“學而不已”。

一、教學評價的目標指向——學生應當堂有所得

作文教學的主要任務是提高學生的書面表達能力。一節課只要“當堂教會”學生某種寫作方法，那這節課的教學目標就是符合基本要求的。因此，“當堂教會”這一教學原則也是杜絕教學目標盲目高大上的一種良策。如此，以“一課一得”作為評價標準就能實現從量變到質變，即“學而不已”。

所有納入患者均順利完成手術，術后視力均≥1.0，A組1例術后1個月未復查，B組2例術后3個月未參加復查，予以剔除，最終納入完整參加術后4個時間點復查的患者100例（200眼），A組54例，B組46例，其中男49例，女51例，年齡18～28（21.4±3.6）歲，術前SE -6.00～-9.00（-7.17±1.36）D，角膜厚度570～610 μm，角膜基質床厚度/術前角膜厚度（Residual corneal stroma thickness/corneal thickness，RCST/CT）均大于60%。2組間年齡、屈光度、角膜厚度和切削比差異均無統計學意義（P＞0.05）。見表1。

二、評價標準的具體依托——融通教材訓練體系

在寫作指導實踐中，教師可以將評價靠向體現課程標準比較準確的教材體系上，以閱讀配合寫作，以寫作鞏固閱讀。因此，在寫作教學中，教師要結合教材，在進行整體性寫作指導的基礎上加強對學生某一項寫作能力的培養。

教師在作文教學中應準確地把握各年級學生的基本特點，以“寫什么”為經，以“怎么寫”為緯，循序漸進地規劃作文教學。

根據在3DGIS中設計完成的線路里程，自動裝配好橋梁、隧道和路基三維模型，組成線路整體模型。在Civil 3D中，可通過三維漫游瀏覽線路設計效果，如圖6和圖7所示。此外，還可以生成設計圖紙、計算填挖方工程量等數據。

筆者執教自擬寫作課“如何讓筆下的人物‘活’起來”時，關聯整合了教材范文《背影》《社戲》，指導學生運用“情境想象寫作法”來描寫刻畫某一人物。筆者引導學生自設生活化情境，描摹人物的外貌、神態、心理、動作及語言。每個學生都在下課前15 分鐘完成了片段式主題練筆。于是，筆者遴選優秀作品，并參照評價量表進行評議討論，速度快的學生在課堂時間完成了升格訓練，學生當堂就初步掌握了“情境想象寫作法”。如果每一堂課學生都能“有所得”，那么這樣的課堂就是有效的。

一節課的時間是有限的，學生在課堂中吸收的知識與能力也是有限的，教師要善于利用教材體系，有效地將單元文本中的“寫作元素”轉變為適切的“訓練標準”，使之易于被學生習得掌握。

以統編語文教材八年級上冊第二單元為例，單元作文要求是“學寫傳記”，筆者以《藤野先生》中的藤野嚴九郎的肖像描寫為“榜樣”，指導學生通過簡筆白描式筆法表現人物的主要特征；再如，筆者以《回憶我的母親》中母親的幾個事例為“榜樣”，指導學生通過典型事例表現人物特征。

三、探尋“大眾”視角評價標準下的作文教學實踐

例如七年級上學期，教師可以以寫人敘事為主，設計恰當的作文題目進行訓練，進一步培養學生的選材能力。到七年級下學期時，教師可以適當穿插環境描寫，更可以做進一步細化，引導學生仿鑒教材中的名家作品對人物描寫及環境描寫進行創意表達。同理，到了八、九年級，在學寫說明文、議論文的過程中，教師還可以做進一步的寫人敘事的融合訓練，以求鞏固。如此循環往復，層層推進。教師依據課程標準與教材體系，在不同的階段提出不同評價標準，并以之為參照，寫作教學也就有了具體的指向。

1.作文課堂教學要解決“寫什么”的問題

那幾個八路軍一沖進來就分頭提槍照著日本兵射擊。一槍打倒一個，一槍打倒一個。六個日本兵根本沒來得及把三八大蓋端起來就被打倒了，單單只剩下鬼子軍官。鬼子軍官望著地上日本兵，一聲怪叫，抽出了戰刀，扎起了馬步。看樣子，他是想做垂死掙扎。那顯然是頭兒的八路軍一聲冷笑，朝另外四個八路軍使個眼色，亂槍齊發，鬼子頓時被打成了馬蜂窩，一股股殷紅的血水像噴泉一樣直往外噴。

在日常作文教學中，部分語文教師習慣用“專家”的視角和“精英”的標準來評判學生的習作，要求學生寫出的作文應當具有文學創作的高規格——選材要新穎，敘描要傳神，議論要精辟，布局要精巧，書寫要美觀等。但很多時候，這樣的“好文章”只是部分學生的“妙手偶得”。

2.作文課堂教學要解決“怎么寫”的問題

作文教學的課堂評價要從實際出發，切實幫助學生解決“怎么寫”的問題。在作文評價中，教師應有計劃、有針對性地指向寫法的訓練。教師首先應根據大部分學生的寫作水平，引導學生掌握通用層面的寫作技法；其次是關注學生個體的特點，兼顧到個體“點”的提高，從而指導全體學生“怎么寫”。

具體來說，教師可以通過教學評價，從文章立意、構思、邏輯、語言等方面展開有針對性的指導。教師要鼓勵學生適當進行創意表達，如學習八年級下冊第五單元“學寫游記”時，筆者組織學生精讀《壺口瀑布》，賞析游記三要素，然后群讀《在長江源頭各拉丹冬》《登勃朗峰》《一滴水經過麗江》，歸納梳理游記閱讀策略。之后，筆者布置了兩項主題微作文寫作任務，讓學生任選一項當堂完成。針對不同層次的學生，筆者提出了不同的寫作目標，讓每個學生都能有所收獲。對于寫作能力較強的學生，筆者會在兼顧作文訓練目標的基礎上，引導其發展個性化表達；對于大部分中等學生，筆者會要求他們在達成作文訓練目標的基礎上，進行“升格”；對于寫作能力偏弱的學生，筆者要求他們達成作文訓練的基本規范即可，也會鼓勵這一部分學生適當“描紅仿寫”。

在開展親子繪樂課堂之前，我們可根據家長的職業特點、特長，對家長進行相關的培訓，如閱讀指導、情境表演、活動組織等。在家長掌握好幼兒的身心特點和活動的目標、組織形式等之后，邀請家長走進課堂當老師，零距離的開展親子互動。活動因家長的介入而變得豐富有趣，讓幼兒獲得了一次次難忘的愉快體驗。

綜上所述，教師要將課堂評價真正落到實處，進而尋找有效的教學實踐路徑，這樣才能幫助學生解決實際問題。學生也會真正關注起自身的寫作過程，從而達到“學而不已”的要求。