探索五育融合路徑，助推學生全面發展

周 明

黨的二十大報告指出，“全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人”。培養德智體美勞全面發展的學生，需要探索五育融合的路徑，以實現五育的共同發展、和諧發展和可持續發展。

融合，從課堂滲透開始。學生的主要活動地點在教室，五育的主要渠道在課堂。作為教育者，要厘清五育之間的聯系，在進行某一學科課堂教學時，深挖這一學科的教育資源，拓寬教育視野，以某一學科帶動德智體美勞五育的相互融通，以實現五育融合的培養目標。中學教育的各學科都或多或少地蘊含著五育的因子。以地理學科中“長江黃河的治理”的教學為例，對長江、黃河的治理，反映了以民為本、親民愛民的人本思想，是對學生進行思想教育的契機；治理后的長江、黃河，流域環境更加優美，經濟發展更加和諧，這可以成為對學生進行美育滲透的素材；長江、黃河的治理成果，是千百年來勞動人民共同勞作的結晶，實踐證明，勞動不僅僅創造美，更傳承了生生不息的奉獻精神、改造自然的斗爭精神。

拓展，從開發課程開始。實現五育融合，單單靠課堂滲透是遠遠不夠的，還需要我們根據五育的教育目標，開發出具有時代特點、地域特征、學校特色的校本課程，推動選修課程的地方化，以進一步拓展五育培養的路徑。例如，某中學的生物、政治兩個學科組聯合開發了“親近田野”的勞動課程，在組織學生進入勞動教育實踐基地參加勞動前，生物教師會向學生講解農作物的基本常識，將生物課堂教學向課外有效延伸；政治教師會組織學生分組，并講解合作勞動的要義，這就指向了合作共贏的團隊精神培養；學生在腦力勞動和體力勞動中付出辛勞、汗水，親身體會到了勞動的艱辛和美好，這又延伸了體育、美育、勞動教育的渠道。

提升，從情境育人開始。自主教育，是教育的最高境界。而踐行自主教育，需要設置“真實的問題情境”，讓學生在“真實的問題情境”中自主分析問題、解決問題，以實現五育滲透的具體化、生活化、經驗化。例如，某中學在特色體育教學中設置了“真實的體育比賽情境”：集體跳繩比賽、拔河比賽、合力吹氣球比賽、綁腿跑步比賽……這些比賽情境的創設有利于培養學生分析問題、解決問題的思維習慣；也有利于學生增強體力、腦力，培養拼搏進取的精神；此外，體育比賽還營造了團結合作的氛圍，促進了學生的和諧發展、理性發展。

五育之間沒有“楚河漢界”，它們可以同步實施、同步融合、同步達成。在五育培養過程中，課堂滲透是融合的主渠道，校本課程是拓展的大舞臺，情境育人是提升的大熔爐。