“3+1+2”模式下高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革研究

高原

【摘 要】 ?當(dāng)高考模式改為“3+1+2”模式以后，廣大師生都面臨著巨大挑戰(zhàn)，所以需要在教學(xué)上做到與時(shí)俱進(jìn)，對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，加強(qiáng)課堂教學(xué)改革，提高課堂教學(xué)效率，并滿足“3+1+2”模式對(duì)高中教學(xué)的要求.本文針對(duì)“3+1+2”模式下的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革進(jìn)行研究，首先簡(jiǎn)單介紹“3+1+2”新高考模式，然后分析“3+1+2”模式下高中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)重點(diǎn)，最后提出“3+1+2”模式下高中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)改革策略，希望通過(guò)本文的探討能夠?yàn)槠渌咧袑W(xué)校提供一定參考.

【關(guān)鍵詞】 ?“3+1+2”模式；高中數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)

1 引言

當(dāng)下，我國(guó)高考采取了“3+1+2”模式，對(duì)數(shù)學(xué)等學(xué)科都提出了更高要求，高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)充分考慮到新高考的改革情況，創(chuàng)新教學(xué)過(guò)程，著重對(duì)學(xué)生的邏輯能力與創(chuàng)新思維進(jìn)行培養(yǎng).在長(zhǎng)期應(yīng)試教育模式下，一直都無(wú)法發(fā)揮出學(xué)生的個(gè)性，不利于學(xué)生的成長(zhǎng).而“3+1+2”模式則在一定程度上關(guān)注了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，重視提升學(xué)生的綜合素養(yǎng).對(duì)于高中數(shù)學(xué)教師來(lái)說(shuō)，應(yīng)當(dāng)根據(jù)新高考情況對(duì)教學(xué)課程與方式進(jìn)行調(diào)整，以便能夠獲得更為理想的教學(xué)效果，從而為社會(huì)培養(yǎng)出更多高素質(zhì)人才.

2 “3+1+2”新高考模式的簡(jiǎn)介

為了能夠滿足時(shí)代發(fā)展需求，習(xí)總書記曾經(jīng)指出：“辦好教育事業(yè)，學(xué)校、政府、社會(huì)、家庭都有責(zé)任.”教育關(guān)系到整個(gè)國(guó)家、民族與社會(huì)的發(fā)展，加強(qiáng)教育工作是一項(xiàng)有利于國(guó)家與人民的好政策，也是全民需要共同承擔(dān)的責(zé)任與義務(wù)，在教育改革上不僅要尊重教育發(fā)展規(guī)律，還要遵從黨中央領(lǐng)導(dǎo)，構(gòu)建出“全員育人”教育機(jī)制，充分發(fā)揮出家校、社會(huì)以及政府的力量，要團(tuán)結(jié)所有能夠被團(tuán)結(jié)的力量，從而凝聚成十分強(qiáng)大的育人合力 [1] .

隨著時(shí)代的發(fā)展，“3+1+2”新高考模式成為教育改革潮流，是傳統(tǒng)教育改革中取得的重大突破，也是當(dāng)下我國(guó)高考中新的方式.由于不同地區(qū)所制定的高考形式與內(nèi)容存在很大差異，應(yīng)當(dāng)充分考慮當(dāng)?shù)鼐唧w情況進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整，從而滿足新時(shí)代教育課程改革工作的需求.所以，在“3+1+2”新高考模式下，教師應(yīng)當(dāng)更加重視對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，強(qiáng)化學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生不僅擁有更加發(fā)散的思維，而且還能夠理解掌握各種學(xué)習(xí)方法.

3 “3+1+2”模式下高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)重點(diǎn)

3.1 培養(yǎng)學(xué)生的邏輯素養(yǎng)

邏輯素養(yǎng)著重體現(xiàn)了數(shù)學(xué)價(jià)值與目標(biāo)，當(dāng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課程知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，擁有著十分重要的數(shù)學(xué)意義與特點(diǎn)，而這也體現(xiàn)了社會(huì)的進(jìn)步，學(xué)生則需要形成終身學(xué)習(xí)能力，塑造出更為高級(jí)的思維能力品質(zhì).通過(guò)對(duì)“3+1+2”模式下的數(shù)學(xué)大綱進(jìn)行分析能夠了解到，邏輯素養(yǎng)在高中數(shù)學(xué)中顯得更加突出，提高了綜合性問題與基礎(chǔ)性問題的占比，著重考查了學(xué)生自身的想象力、建模能力、推理能力等，而這些能力的培養(yǎng)滿足了高校對(duì)高素質(zhì)人才的選拔要求.數(shù)學(xué)邏輯素養(yǎng)既可以獨(dú)立存在，也可以與其他能力相互依存共同構(gòu)建出相同的系統(tǒng)，以便能夠?qū)W(xué)生的邏輯素養(yǎng)進(jìn)行有效培養(yǎng).

3.2 挖掘?qū)W生的數(shù)學(xué)思維

近些年，數(shù)學(xué)高考中的試題通常是對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維進(jìn)行考查，這也是高考重點(diǎn)考查方向，主要包括了函數(shù)方程、數(shù)形結(jié)合等.在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，加強(qiáng)上述方面內(nèi)容的培養(yǎng)不僅能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，而且還能夠?qū)W(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)建構(gòu)能力進(jìn)行培養(yǎng) [2] .若想要對(duì)數(shù)學(xué)中的綜合問題進(jìn)行解讀，應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)思想進(jìn)行深入挖掘，而高考改革之后所考查的數(shù)學(xué)內(nèi)容，在一定程度上體現(xiàn)出了數(shù)學(xué)所具有的思想價(jià)值.對(duì)數(shù)學(xué)問題進(jìn)行訓(xùn)練時(shí)，應(yīng)當(dāng)著重培養(yǎng)數(shù)學(xué)函數(shù)方程的掌握情況和相關(guān)基礎(chǔ)理論知識(shí)，例如數(shù)形結(jié)合，主要是對(duì)數(shù)學(xué)與關(guān)聯(lián)圖形進(jìn)行相互印證.如今，常常會(huì)利用小組合作、自主探究模式替代傳統(tǒng)教學(xué)模式，體現(xiàn)出教學(xué)方式所具有的開放性，將學(xué)生的主體地位充分體現(xiàn)出來(lái).

例如 ??在對(duì)“冪函數(shù)”進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)采用小組合作模式，讓學(xué)生對(duì)指數(shù)函數(shù)、對(duì)數(shù)函數(shù)以及冪函數(shù)之間存在的異同進(jìn)行討論分析，充分發(fā)揮出學(xué)生的想象力，表達(dá)出自己的觀點(diǎn).從小組相互交流中能夠了解到，不僅可以讓學(xué)生能夠扎實(shí)掌握初等函數(shù)的理論知識(shí)內(nèi)容，而且還可以對(duì)學(xué)生的合作能力與思維能力加以鍛煉.

3.3 合理利用多媒體教學(xué)法

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，在當(dāng)前學(xué)科教育中多媒體教學(xué)法得到了廣泛應(yīng)用，各高中學(xué)校應(yīng)當(dāng)積極引入現(xiàn)代化教學(xué)模式，以便在教學(xué)方法上做到與時(shí)俱進(jìn)，滿足教師的教學(xué)需求與學(xué)生的學(xué)習(xí)需求.當(dāng)前，高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)還沒有充分發(fā)揮出多媒體技術(shù)的作用，之所以會(huì)出現(xiàn)此種情況，主要原因在于教師依然采用傳統(tǒng)教學(xué)方式，在教學(xué)中更多是讓學(xué)生死記硬背相關(guān)定義、概念與公式 [3] .

例如 ??在講解幾何題型進(jìn)行時(shí)，只采用口頭講解的方法，這難以對(duì)學(xué)生產(chǎn)生說(shuō)服力，學(xué)生理解也變得較為抽象，難以將教師授課內(nèi)容全部消化.若是利用多媒體技術(shù)，可以將幾何圖形直觀呈現(xiàn)出來(lái)，使得學(xué)生對(duì)該幾何圖形有一個(gè)較深入的理解，能夠有效提升高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率.

4 “3+1+2”模式下高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革策略

4.1 加強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思想培養(yǎng)

在“3+1+2”模式下，文科分值從原本的160分變?yōu)?50分.理科分值則是從200分變成了150分，從數(shù)學(xué)考查的內(nèi)容來(lái)看，更加重視考查學(xué)生自身的數(shù)學(xué)思想，題型上減少了填空題的占比，增加了選擇題的數(shù)量，這在一定程度上體現(xiàn)出“3+1+2”模式更多是對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)理論知識(shí)的掌握情況進(jìn)行考查，彰顯了新高考“輕記憶與運(yùn)算、重?cái)?shù)學(xué)思想”的考查理念 [4] .所以，在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)以數(shù)學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)為立足點(diǎn)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思想的培養(yǎng)，以便能夠有效提高學(xué)生利用數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)解決問題的能力.

例如 ??2019年全國(guó)Ⅱ卷中的第4題，當(dāng)嫦娥四號(hào)探測(cè)器第一次在月球背面進(jìn)行軟著陸以后，利用中繼星“鵲橋”進(jìn)行通信，同時(shí)還在其中滲透了牛頓運(yùn)動(dòng)定律與萬(wàn)有引力定律，從試題中給出的內(nèi)容來(lái)看十分豐富，這需要學(xué)生做到透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，將試題中所出現(xiàn)的各種條件全部完成轉(zhuǎn)化，以便構(gòu)建出相應(yīng)的數(shù)學(xué)模型來(lái)解決問題.分析得知，試題考查的是數(shù)學(xué)所具有的邏輯推理、建模以及運(yùn)算能力，學(xué)生要靈活利用數(shù)學(xué)方程思想對(duì)問題進(jìn)行分析，并解答出問題的答案，體現(xiàn)了新高考對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的重視.

4.2 強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)解題技巧

世界上任何事情都是有規(guī)律可遵循的，數(shù)學(xué)在眾多學(xué)科中是擁有較強(qiáng)規(guī)律性的學(xué)科，若是學(xué)生可以掌握各種類型題的解答技巧，那么學(xué)生在學(xué)習(xí)與解題中變得更加輕松自如，并且還能夠有效提升學(xué)生解題效率與準(zhǔn)確性.在“3+1+2”模式下，高中數(shù)學(xué)教師除了要做好基礎(chǔ)的教學(xué)工作，而且還需要培養(yǎng)學(xué)生的解題技巧 [5] .

首先，認(rèn)真審題.在高考改革背景下，數(shù)學(xué)試題將變得更加靈活，在題目中還會(huì)出現(xiàn)很多與解題并不相關(guān)的條件，容易對(duì)學(xué)生的解答產(chǎn)生干擾，此時(shí)需要學(xué)生認(rèn)真審題，排除題目中的干擾因素，若是沒有做好審題，后續(xù)解題會(huì)受到嚴(yán)重影響.

其次，畫圖.在進(jìn)行學(xué)生審題的過(guò)程中，為了能夠?qū)㈩}目中的條件都直觀體現(xiàn)出來(lái)，常常會(huì)采用畫圖的方式進(jìn)行標(biāo)注，尤其是涉及幾何或是函數(shù)的內(nèi)容，通過(guò)動(dòng)手畫圖能夠更加清晰地理解各個(gè)條件之間的關(guān)系，快速尋找到問題解答思路，提升學(xué)生解答效率.

最后，有效利用數(shù)形結(jié)合思想.在解答數(shù)學(xué)問題時(shí)，學(xué)生應(yīng)當(dāng)向其中滲透數(shù)形結(jié)合解題思維.數(shù)學(xué)教師根據(jù)具體的例題進(jìn)行講解后，再結(jié)合具體情況滲透類比、轉(zhuǎn)化等數(shù)學(xué)思想，使得學(xué)生可以合理利用解題技巧解答問題.通過(guò)對(duì)學(xué)生展開長(zhǎng)期訓(xùn)練，能夠提升學(xué)生的解題技巧與分析能力，從而改善其數(shù)學(xué)成績(jī) [6] .

4.3 重視培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)

“3+1+2”模式對(duì)學(xué)生的綜合素養(yǎng)考查給予了更多關(guān)注，簡(jiǎn)單考查知識(shí)點(diǎn)的題型已經(jīng)變得少之又少，很多題目都是將多個(gè)知識(shí)點(diǎn)相結(jié)合，特別是大題更為明顯，在解答問題時(shí)需要學(xué)生能夠靈活應(yīng)用各種數(shù)學(xué)知識(shí)與原理問題進(jìn)行分析.在“3+1+2”模式下，高考已經(jīng)不再分文理科，試題綜合難度已經(jīng)出現(xiàn)了明顯下降，非常重視考查學(xué)生的應(yīng)用能力與創(chuàng)新能力，并且還在試題中加入了數(shù)學(xué)建模、分析等相關(guān)問題，并且為了體現(xiàn)出數(shù)學(xué)文化價(jià)值，還會(huì)將數(shù)學(xué)文化和數(shù)學(xué)知識(shí)相融合，利用史料對(duì)數(shù)學(xué)中蘊(yùn)含的文化進(jìn)行挖掘，以便可以發(fā)揮出高考文化所具有的導(dǎo)向作用 [7] .

例如 ??2019年全國(guó)Ⅱ卷中的第16題，題目是以金石文化中的印信為載體，將“半正多面體”印信展現(xiàn)出來(lái)，并給出了相關(guān)概念，在分析時(shí)需要抽象出相應(yīng)的數(shù)學(xué)模型，最終解答出問題的答案.所以，“3+1+2”模式下教師要重視培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，滲透數(shù)學(xué)文化，充分發(fā)揮出學(xué)生本身的自主性，將新高考模式具有的導(dǎo)向作用充分體現(xiàn)出來(lái)，以利于學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展.

4.4 體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的生成過(guò)程

高中數(shù)學(xué)中的內(nèi)容相較而言更為復(fù)雜且抽象，若是學(xué)生采用單一的學(xué)習(xí)模式無(wú)法滿足素質(zhì)發(fā)展需求，而且還背離了新高考考查趨勢(shì).在“3+1+2”模式下，教師應(yīng)當(dāng)更加重視培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)與思維能力，讓學(xué)生可以充分體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)生成的過(guò)程，同時(shí)還要拓展數(shù)學(xué)試題類型，開闊學(xué)生視野，以便能夠從多個(gè)角度與層面對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行鍛煉，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，提高學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題的能力.通過(guò)課堂教學(xué)還要讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)具有的價(jià)值，激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使得學(xué)生擁有良好的自學(xué)效率 [8] .

例如 ??在“數(shù)列”進(jìn)行講解時(shí)，可以由簡(jiǎn)到難設(shè)置多個(gè)教學(xué)目標(biāo)，重視知識(shí)的形成，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂中具有的主體地位，使得學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中形成數(shù)學(xué)知識(shí)，重視培養(yǎng)數(shù)學(xué)邏輯思維與運(yùn)算能力，促使學(xué)生的核心素養(yǎng)得以良好發(fā)展.

5 結(jié)語(yǔ)

總之，“3+1+2”模式的實(shí)施推動(dòng)了高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革工作的展開，應(yīng)根據(jù)新高考的要求改變高中數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)，使其能夠與新高考相契合.但是，從當(dāng)前我國(guó)高中數(shù)學(xué)教學(xué)整體情況來(lái)看，教學(xué)改革工作依然存在不足，需要采取適合的教學(xué)策略.本文主要是從加強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)思想培養(yǎng)、強(qiáng)化學(xué)生數(shù)學(xué)解題技巧、重視培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)、體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)生成過(guò)程四個(gè)方面進(jìn)行論述，做好上述四方面工作，能夠較好地完成教學(xué)改革工作，改變課堂教學(xué)重點(diǎn)，促使學(xué)生的數(shù)學(xué)能力能夠得到提升，并在新高考模式中取得較為理想的成績(jī).

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