“實用性閱讀與交流”學習任務群的理解與實施

江蘇省南京市南化第三小學 楊 薏

《義務教育語文課程標準（2022 年版）》中提出的新概念——學習任務群，共分三個層次，本文主要討論發展型學習任務群中的“實用性閱讀與交流”。針對學習對象、學習目標、實用文體學習意義來體現對該學習任務群學習內容的思考，并緊扣“實用性”的特點，將學校課堂教學與學生日常生活相結合，突出體現這一學習任務群設計的情境性、實踐性和綜合性。

一、“實用性閱讀與交流”任務群的學習內容

實用性語文學習內容包括文本的閱讀、口頭的聽說交流和書面的表達交流。在語文實踐活動中通過學習情境、學習方法、學習內容、學習資源讓學生獲取知識、掌握方法、開闊眼界、明了事理，體會實用文的理性美、語言美、邏輯美，進而提高學生的交往能力。這一任務群設計可以說與生活密切相關，更是實施語文教學的重要組織方式之一，可從以下三個方面進行學習分析。

（一）在傾聽和閱讀中獲取有效性信息

實用類文本閱讀與一般的文學類文本閱讀不同的是，文學類文本閱讀側重于文學類作品的藝術性，這種閱讀具有鑒賞性，主要用于品析語言之美、感受作者之情，而實用類文本講求明了真實。實用類文本閱讀主要是對文章意思的獲取，在這里的閱讀是對文本的一種理解、對信息的一種歸納整合。

要想在實用性文本的聆聽和閱讀中獲取有效信息，依然有法可循。首先，要學會聽、讀、找、理解關鍵性語句，關鍵語句的內涵既有深度，又是豐富多義的，甚至含蓄隱晦，所以要在整體感知文本的基礎上，有重點地進行局部性閱讀，對文本有價值的信息進行理解和概括。其次，要學會思考語段的作用，主要體現在四個方面：表層含義是什么？運用了什么樣的手法？深層次的內涵是怎樣的呢？對思想情感的表達有何作用？在獲取一定的信息后，我們就要去圍繞教學中的主要任務對信息進行篩選整合，尋找到最有效的信息，從而形成對文章的全面認識。最后，就是歸納內容要點和主旨，在有效信息的基礎上解讀文本真意。

（二）在不同文體中感受獨特性語言

小學階段所涉及的實用性文本一般為記人記事的記敘文、說明事理的說明文和表達觀點的議論文，當然還有一些實用文體的學習與運用，如寫請假條、尋物啟事、書信、日記等，主要著眼于其格式的學習，并運用到生活中去。在實用性文本中，不同的文體其語言風格也不盡相同。（見表1）

表1 不同問題的語言風格表

總的來說，實用性文本語言具有兩極性，既可平實簡練，也可生動形象，共同的風格特點便是有順序性、有邏輯性、有客觀準確性，這便是實用性文本獨特的語言風格。而且即使是同一文體也會存在語言的兩極性特征。以統編版語文五年級上冊第五單元的兩篇課文為例，這兩篇課文都是說明文，但在語言表達上有所不同。介紹太陽：實際上它很大，約一百三十萬個地球的體積才能抵得上一個太陽。而介紹松鼠：它們面容清秀，眼睛閃閃發光，身體矯健，四肢輕快。同為介紹事物，但語言風格一個準確簡潔，一個有修辭、有文采，卻都抓住了事物的具體特征，無不體現出實用性文本語言的獨特之處。

（三）在學習情境與活動中學會邏輯性表達

在“實用性閱讀與交流”學習任務群中，交流是該任務群的一項非常重要的學習內容。教學生實用性文本，其最終目的是結合學生的實際生活，幫助學生將所學所得運用到生活中去，讓學生懂得與他人文明、禮貌、有序交流，能夠清晰地、具體地表達出自己的所學所知，或者要傳遞的信息、要表達的觀點，切實解決生活中的實際問題。那學生如何學會邏輯性地表達呢？我們可以看一看新課標里對小學階段學生學習邏輯性表達的途徑闡述。（見表2）

表2 小學階段學生學習邏輯性表達的途徑

從表2 中我們可以看出，閱讀文章是學生學習邏輯性表達的基礎來源，留心觀察是學生學習邏輯性表達的交流素材，講好故事是學生學習邏輯性表達的口頭練習，以文記事是學生學習邏輯性表達的書面練習。各學段因為學生年齡和認知的差異，其學習內容有深有淺，但整體而言，皆為層層遞進式，旨在不斷提升學生交流表達能力。而要檢驗學生是否真正學會表達，還是要創設情境，把實踐活動落到實處。

二、“實用性閱讀與交流”的教學實施

新課標在“實用性閱讀與交流”學習任務群的教學提示中指出，要結合日常生活中的真實情境，緊扣“實用性”的特點進行教學，改進單篇課堂教學，開展多樣化主題活動教學模式，注重對學生的過程性評價，讓學生在自主學習、合作學習、探究學習的過程中，獲得語言、思維、審美、文化等方面的體驗與發展。下面將以統編版語文五年級上冊第五單元為教學實施的探討范例展開研究，解述新課標背景下實用性文本的教學流程。

（一）立德樹人，用“核心素養”設計教學目標

新課標強化課程育人導向，不再是逐點分析學科知識、逐條訓練語文技能，而是將學習情境、學習內容、學習方法、學習資源等整合起來，以學習項目為載體開展教學。在新課程標準中提到，課程目標的確立要圍繞核心素養，體現課程的性質，反映課程的理念。而核心素養又包括文化自信、語言應用、思維能力和審美創造等四個方面的內涵。

語文的學習旨在讓學生愛上中華文化，了解生活中的人、事、物，開闊自己的文化眼界，積累一定的文化底蘊，建立“文化自信”。實用性文本可以說是最貼近生活的一種文類，在我們的日常生活中，運用也是十分廣泛的。實用性文本學習的最終目標便是指向語言的理解與應用，“語言應用”是教學目標設置中的基礎性存在，其他三個方面的目標設計則要依托學生個體語言經驗發展才能達成，表3 即為用“核心素養”設計的教學目標。

表3 用“核心素養”設計的單元教學目標

以說明文的學習為例，在教學時教學目標的重難點就是關注學生對說明方法的理解與掌握，引導學生用明白曉暢、規范準確的語言來說明事物，并用已掌握的方法來介紹身邊的事物，與他人有效溝通。

（二）整體規劃，用“任務群”構建教學支架

新課標展現的教學理念，不再是單一的課文教學，而是要統籌整個單元，整合語文教學資源來進行整體建構。任務群的存在，讓學生在學習以及教師在教學的整個過程中，有一個明確的方向，這是課堂的一個小旗幟，引領著整堂課圍繞某個問題或者是某個任務進行展開。

以任務構建教學的整體框架，有利于明晰教學步驟，方便學生明確課堂教學的重難點。我們仍以五年級上冊第五單元為例。（見圖1）

圖1

任務群的設計讓單元教學更加合理化。教學伊始，可以先讓學生嘗試介紹事物，從而總結出學生在講述過程中存在的一些問題。接著再走進兩篇課文去進一步學習說明文的說明方法及其語言特征，從這兩方面展開教學，讓學生學會介紹一種事物。然后在收集好資料的基礎上進行小片段的練習，明確寫作對象的介紹角度和將要使用的說明方法，參照習作例文進行寫作訓練。最后進行分享交流，并在評價的過程中發現習作的不足，進而改正。由此實現說讀寫聽的全面整合。

（三）創設情境，用“情境鏈”串聯起各教學環節

實用性文本教學要滿足的是特定場景下與特定對象的書面或口頭交流。在此類文本教學當中，我們提倡采用“情境鏈”的教學模式，從而串聯起各教學環節。

1.引入型情境

在課堂的導入環節，教師為了引起學生的注意和激發其興趣，往往會在導入部分設計一定的小活動。而設計的活動內容，往往與生活相關，與教學目標和教學任務相掛鉤。針對本單元的教學內容，以“商品拍賣會”導入，分組開展，各組學生代表帶著自己心愛的物品，走上講臺向大家介紹，再由其他組的同學手持紅花貼紙來給每組介紹的物品進行投票打分，由此評選出最受大家喜愛的物品。最后由教師進行總結，并帶著問題走進課文的學習。

2.探究型情境

在課文的學習中，教師安排了“小偵探解密文字”這一情境，要求學生通過默讀課文，從文字中自主梳理出太陽和松鼠的相關信息和描寫手法，注意圈畫批注，分角度、列表格，看看誰歸納概括的信息更為具體全面，誰就是名副其實的信息搜集小高手。

3.鞏固型情境

學習完畢后，教師安排開展“心愛的事物交流會”活動。學生自主選擇介紹事物的角度，搜集相應的資料，并確定將哪種說明方法運用到習作中。在完成資料收集后就可以明確習作的思路進行寫作。交流會上還會進行討論點評，提出改進建議，進而形成一篇優良的習作。

（四）總結評價，用“三方互評”檢驗教學成效

新課標在“實用性閱讀與交流”的評價標準中指出：評價應關注學生的語言應用在真實生活情境中的實際表現，圍繞生活中的實際任務，評價學生實用性閱讀與交流的能力。而在整個教學評價的過程中，過程性評價（見表4）顯得尤為重要。

表4 過程性評價表

在這張評價表中，既有學生相互之間的評價，又有教師的評價，還有家長對學生的學習評價。整個評價的標準都關注本單元的學習重點任務，看學生是否具備將一個事物寫清楚、說清楚的能力，是否能應用恰當的說明方法從不同的方面介紹一個事物。所以評價的標準依然是回歸到學生的能力養成，也更加突出了實用性這一特征，既關注了學生學習所得，對學生所要達成的核心素養也給予了關注，由此真正實現了實用性閱讀與交流的教學功能的最大化。

教育家夸美紐斯曾說過：“在學校里面，我們要讓學生從書寫去學書寫，從談話去學談話，從歌唱去學歌唱，從推理去學推理。”真正的語文學習也應當是在語文實踐中學習語文，實用性訓練應該滲透到所有任務群的學習中，最終的目的就是要讓學生既能有效理解又能高效表達，為其日后的生活打好基礎。在此過程中，教師也需要提升自身的能力，擺脫思維定式，夯實各類實用性文本的理論知識，對于語文課程的實踐性特點進行長期探索。