從“經驗”走向“精準”
——小學語文“教、學、評一致”精準教學探究

浙江省臺州市椒江區(qū)第二實驗小學 張 燕

精準教學指在教學中能精準針對學生的學情，制定與學情相匹配的精準目標，選擇精準教學策略開展針對性教學，并對學習結果進行精準評價與反饋的一種教學方式?！半p減”背景下，研究“精準課堂”，意在構建“教、學、評一致”的小學語文教學生態(tài)，把理念實踐化，讓課堂教學從“經驗”走向“精準”。

一、精準定位目標

精準定位目標是精準教學的靈魂。精準語文教學的目標定位主要分制定目標、分解目標、評價目標三步，實施以目標為核心的精準教學。

（一）制定目標

筆者從各個視角關注目標的定位，力求精準。如從學生視角，既分析學生的邏輯起點，又了解其現(xiàn)實起點。如《太陽》一課的學習，學生通過閱讀課文內容能夠知曉關于太陽的基本常識，以及太陽與人類的關系。但對說明方法的理解以及在具體語境中的表達效果等，學生的學習能力有待提高。從教師視角，《太陽》一課是統(tǒng)編版語文五年級上冊說明文習作單元的首篇，單元語文要素以及課后兩道習題的指向，都明確告知了“體會說明方法的表達效果”是本課的重點，也是該課的功能所在?；谝陨蟽蓚€視角，筆者確定如下學習目標：

（1）能準確認讀“攝”“殖”等4 個生字，能準確書寫“攝” “氏”等9 個生字，掌握“寸草不生”“飄浮”等6 個詞語。

（2）聯(lián)系課文內容，借助思維導圖，通過概括小標題的形式，了解課文是從距離遠、體積大、溫度高這三個方面來介紹太陽的。

（3）抓住關鍵句，在還原對比、朗讀中了解課文在介紹太陽時運用了列數(shù)字、舉例子、做比較、打比方等說明方法，并且能夠在具體語境中體會用詞的準確性，了解這樣的說明方法能夠使文章更加具體、形象、生動。

（二）分解目標

細化分解設定的目標，從整體切分成一個個子目標，落到每一階段學生的學習任務中，有利于觀察學生的學習動態(tài)。在具體目標的設定中，筆者進行分解式的“教、學、評一致”實踐嘗試，形成微型教案。所有的目標都能通過一系列具體的策略達成，同時明確評價的方式。如《太陽》一課的教學目標，具體分解如下。

“目標1”分解為：

（1）能夠通過課前預習，借助《作業(yè)本》中的生字語境，自主拼讀生字，準確認讀課文中“攝”“殖”等4 個生字。

（2）能夠仿照范字，在觀察字形的基礎上，通過課堂練習、寫后改進等形式，準確、美觀地書寫“攝”“氏”等9個生字。

（3）通過結合《作業(yè)本》中語境詞語練習和聯(lián)系生活等方式，掌握“寸草不生”“飄浮”等6 個詞語的用法。

“目標2”分解為：

（1）聯(lián)系課文內容，結合《作業(yè)本》中的思維導圖，了解課文是從三個方面來寫太陽的。

（2）默讀課文第1～8 自然段，結合思維導圖，利用提煉三字小標題的方法，了解課文是從距離遠、體積大、溫度高這三個方面來介紹太陽的。

（3）能夠利用思維導圖，借助關鍵詞，準確地說出課文是從距離遠、體積大、溫度高三個方面來介紹太陽的，進一步鞏固對文章內容的理解。

“目標3”分解為：

（1）朗讀課文，抓住關鍵句，學習列數(shù)字、舉例子等說明方法，通過對比，了解這兩種說明方法能夠使文章更加具體、形象、生動。

（2）默讀課文第2～3 自然段，運用批注的方式，了解課文運用了打比方、做比較等說明方法，使文章更加具體、形象、生動。

（三）評價目標

筆者進行學習目標逆向設計。以《太陽》為例，課堂教學可以從教學目標出發(fā)，先進行評價任務設計，再由評價反饋來進行教學決策，設計教學活動。教師可以根據(jù)細化的學習目標進行評價設計，讓教學活動和學習活動能一一對應細化的目標和評價任務，引領學生遠離淺表性學習，從而更好地達成“教、學、評一致”的學習路徑。（見表1）

表1 《太陽》一課“教、學、評一致”設計

二、精準搭建支架

精準搭建支架是精準教學的關鍵。精準搭建支架主要從課前、課中、課后三個維度切入，構建以“學為中心”的課堂。

（一）課前學習起點分析，以學定教

教師要借助預習單，分析學生起點，實現(xiàn)學生對文本的初步思考與體驗，以學定教?！短枴芬徽n中，關于太陽“距離遠”“體積大”“溫度高”的特點，學生能否結合預習單用三字概括，并說說整篇課文是從哪些方面介紹太陽的呢？筆者課前通過做預習單對學生進行了學情分析，讓學生試著用“提煉每一段的意思—勾連合并準確概括—根據(jù)思維導圖介紹太陽”這種方法進行操作。根據(jù)數(shù)據(jù)，筆者得知三分之二以上的學生能提煉第1～3 自然段的意思，但在勾連合并三字概括特點上有難度，合并后意思不到位。因此，課中學習就要以此為起點進行分析，以學定教。教學中，筆者采用“逆推”的方式，通過“示錯、比較、運用”三大學習支架，基于學情，搭建支架，達成教學目標。首先，筆者讓學生默讀課文，要求在每個自然段旁邊寫上每一段的意思，交流匯報；其次，依次出示每個自然段，在第一輪匯報的基礎上讓其他同學進行補充，再總結；最后，得出結論，以此為范例讓學生運用，從而提升學生提取信息和概括的能力。

（二）課中學習動態(tài)掌握，順學而教

《太陽》一課的教學重難點是抓住關鍵句厘清說明方法，并能體會這些說明方法的表達效果。在整個單元背景下，《太陽》一課是統(tǒng)編版語文五年級上冊說明文習作單元的第一篇，“用方法—習表達—成篇章”是教學的最終目的。課堂中，教師首先要厘清說明方法，讓學生明晰課文是如何把太陽“距離遠”“體積大”“溫度高”的特點說明白的。如學習“距離遠”部分，學生從原有認知出發(fā)，對“遠”這個概念的認知是有偏頗的。教學時，教師要抓住學生的學習動態(tài)，順學而教，緊扣文中的“一億五千萬千米”“三千五百年”“二十幾年”這幾個數(shù)字，通過“步行”和“坐飛機”兩個生活中最直觀的例子，打破學生原有的對“遠”的認知，把太陽和地球“距離遠”的特點說明白。

（三）課后學習結果評價，依學論教

一是基于學情的作業(yè)設計式自我支架建構。教師要把課內外作業(yè)設計納入課堂教學設計中，和教學目標、教學活動聯(lián)系在一起，同時，基于課堂學習內容，延伸學習支架的運用，促進學生自我建構學習支架。比如，《太陽》一課，在最后的教學環(huán)節(jié)，筆者讓學生 “初試身手”，以“電視塔真高呀”作為開頭寫一段話，同時使用多種說明方法進行說明，把電視塔“高”的特點寫明白。教師通過對學生小練筆的評價反饋，再次分析學情，作為下次教學起點。二是差異作業(yè)的個性支架搭建。根據(jù)學生成長需求，支架內容從面向全體學生慢慢轉變?yōu)獒槍€體學習起點的學習支架，從教師設計、定向提供的學習支架，逐漸轉變?yōu)閷W生自主選擇、組織整理的學習支架。

三、合理利用反饋

合理利用反饋是精準教學的重要內容。課堂中采用各種評價方法收集學生的學習信息后，評價結果的運用是評價能否有效促進學生學習的關鍵所在。

（一）反饋和目標有關

如《太陽》一課的第四板塊：讓學生嘗試運用多種說明方法介紹事物的特征。在反饋時，教師要緊扣這個目標：學生有沒有運用多種說明方法，有沒有把事物的特征介紹清楚。至于其他的一些好詞句或是錯字、標點等，可以不作為反饋的重點。教師的反饋就是告知學生，是否在“正確的軌道上”，最重要的依據(jù)就是目標。

（二）反饋清晰具體

如《太陽》一課第二板塊的目標：學生能說清文章從哪些方面介紹太陽。教師在反饋時，要清晰具體，而不是模糊無效、沒有指向性地反饋：“說得不錯，誰還能說得更簡潔、更概括？”這些反饋，無法為學生改進學習提供方法。重點反饋如何借助思維導圖把介紹特點說清楚，如：“你如果能把寫太陽特點和作用的三個方面都說出來，會更清楚?！?“你用上小標題的語言來介紹太陽的特點和作用，會讓語言更簡潔，聽上去也更清楚?！?/p>

（三）反饋提供信息

反饋直接指出改正錯誤之處，可以讓學生明白接下來怎么做，卻不利于把這種方法遷移到其他情境中。教師在反饋分享信息時，要做到只為學生的思考提供信息，而不替代學生自己的思考。如第三板塊，通過批注學習太陽的三大特點，了解列數(shù)字、舉例子、做比較、打比方的說明方法，體會其表達效果。教師反饋學生的批注時，不直接指出具體的錯誤，只要求學生在教師指出的地方，思考如何改正，從而提升學生的批注能力。

（四）反饋及時有效

給予反饋的時間是影響反饋有效性的一個重要變量，教師反饋應該及時。如《太陽》的課堂教學中，有一個學習任務：除了列數(shù)字的說明方法，作者還運用了很多其他的說明方法來寫太陽的特點，再次默讀課文第1～3 自然段，找一找，做批注。學生在學習中可能不能立刻找出全部的說明方法，這時，教師的反饋就不能太及時，要稍做延緩，讓學生再次尋找，直到學生給出自我反饋。這樣，才能讓學生看到自己學習的進步，最終順利達成目標。