指向理解的英語課內外融合閱讀教學
——以繪本Communication Then and Now的教學為例

葉蓮芳

《義務教育英語課程標準（2022 年版）》指出：要“秉持在體驗中學習、在實踐中運用、在遷移中創新的學習理念，倡導學生圍繞真實情境和真實問題，激活已知，參與到指向主題意義探究的學習理解、應用實踐和遷移創新等一系列相互關聯、循環遞進的語言學習和運用活動中”。將先前所學的知識和技能運用到新情境中，解決新問題的能力就是遷移。格蘭特·威金斯和杰伊·麥克泰格指出：影響遷移能力的是人們對知識的理解程度，而不僅僅是對事實的記憶或對固定流程的遵循。布魯姆指出：理解是應用分析、綜合、評價等方式，來明智、恰當地整理事實和技巧的能力。由此來看，理解是學習者建構意義的過程。學習者以自身原有的知識和經驗為基礎拓展對某個主題的認識、獲得新知識并賦予知識以意義和價值。

基于主題的課內外融合教學不僅可以呈現語言和知識之間的邏輯結構，而且可以為學生創造真實、豐富的語言學習與應用環境，引導他們進行層進式的主題意義探究，進而深度理解知識的內涵意義。譯林版《英語》六上Unit 4Then and now（Story time）講述的是Mike 和家人過去以及現在的生活變化，屬于人與社會的主題范疇。故事涉及的語言知識有一般現在時態和一般過去時態。從內容來看，它反映的是發生在個人身上的變化。為引導學生學會從不同層次和角度探究主題意義，建構對單元主題的深層認知，筆者開展了課內外融合的閱讀教學，選擇與教材主題相似的補充材料Communication Then and Now。補充材料為非虛構文本，主要闡述了人類交流方式及使用工具演變的歷史，表達了隨著科技的發展，交流正變得越來越便捷的觀點。

【教學過程及評析】

一、滲透閱讀策略，構建內容框架

T：Boys and girls，we’ve learned a story in Unit 4Then and now.Please discuss and then tell what the story is about.

S1：It’s about Mike，Mike’s grandpa and Mike’s parents.

S2：It’s about their life in the past and now.

T：Can you use a key word to describe the differences?

S3：Changes.

T：Right.The changes of the family.We can use a tool to show the changes.Look，what is it?

S4：It’s a line.

T：Yes.You can see some dots on the line.If the red dot is for the time now，what do you think of the grey dots?

S5：I think they are for the time before now.

T：Yes.So we call this line“Time Line”.We can use the time line to visualize how the life of Mike’s family has changed.Now let’s take an example of Mike’s grandpa.

T：Thirty years ago，Mike’s grandpa listened to the radio and read newspapers for news.Now he can read and watch news on the Internet.He can read e-books too.

T：Grandpa’s life is changing.What about Mike’s dad?

學生根據時間軸上的內容提示復述Mike和他父母的生活變化。

T：Drawing a time line helps us to organize the ideas.In this lesson we’ll use the time lines to show how communication has changed.

策略運用影響閱讀理解。澳大利亞學者Allan Luke 和Peter Freebody 研制的四層讀寫能力模型將學生閱讀文本的角色由低到高分為密碼 破 解 者（Code Breaker）、意 義 建 構 者（Meaning Maker）、文本使用者（Text User）和文本評論者（Text Critic）。該模型同時揭示：讀者層次越高，選擇和使用策略的能力就越強，也越善于對理解程度進行監控。理解程度與策略運用之間是相互促進的關系。理解力強的學生更擅長使用閱讀策略，并且他們也會因恰當地使用閱讀策略而更深入地理解文本內容。策略是程序性知識，適宜在做中學，教師可以結合文本特點引導學生在具體的語言理解活動中接觸、感知、體驗、理解和運用策略。

Unit 4Then and now（Story time）和補充材料Communication Then and Now均按時間順序講述家庭和社會發生的變化。基于兩個文本的共同特征，筆者將可視化閱讀策略融進本單元的閱讀教學中，在時間軸上有序呈現個人生活和人類交流方式的變化，把零散的知識結構化。教學前，筆者與學生一起回顧教材上的故事內容，引導他們提煉主題詞changes。然后，圍繞“時間”和“變化”兩個關鍵詞在時間軸上演示Mike祖父的今昔生活，筆者示范復述，旨在讓學生獲得初步印象，知道時間軸常用來記錄事件變化和發展的軌跡。緊接著，學生模仿實踐，根據時間軸上的內容提示依次復述Mike 和他父母的生活變化，在熟悉的內容中逐漸積累該結構圖的使用經驗。在此過程中，時間軸建構的文本框架向學生呈現了結構化的文本信息，使他們對熟悉的故事有了更加深入的理解。該語言活動同時也為學生遷移運用閱讀策略做好了準備。

二、聯結生活經驗，具化抽象概念

T：Look at the picture.The man is tapping on a machine.What about this girl?

S1：She is using a mobile phone.

T：Yes.The man and the girl are communicating.Today our topic is communication.But what is communication?Let’s read the sentences on Page 1 andfindout.

S2：Communication is sharing ideas and news.

T：How do people communicate?

S3：People communicate by talking and writing.

T：So when I ask questions and you answer，we communicate.You tell me what you see and hear on your way to school，we communicate.Sometimes we communicate through speech，sometimes through texts.

S4：People communicate with their bodies too.

T：So people use body languages.Do you know body languages?

T：（教師用手指放嘴唇邊）For example，it means“Keep quiet”.This is a body language.Now look at the pictures.Please tell me whether the people are communicating or not.

T：（呈現聊天的圖片）Look at the first one.Are they communicating?

S5：Yes.They talk to communicate.

T：（呈現小組合唱的畫面）Next picture.Are these children communicating?

S6：Yes.They sing to communicate.

T：Well，do you think they are sharing ideas?

S6：No.

T：Are they sharing news?

S6：No.

T: So are they communicating?

S6：No，they aren’t.

T：Yes.Now let’s move on.Look at the third picture...

學習和理解離不開遷移。學生日常生活中的所見、所聞、所做和所思都是認知的起點。利用熟悉的生活場景喚醒學生的已有知識，在他們原有生活經驗和認知基礎上進行新知識的建構是促成其理解的前提。

Communication 是抽象的概念。根據認知規律，小學生理解抽象概念通常要經歷從具象到抽象的過程。因此，把學生的理解作為教學起點，將抽象概念具體化、形象化有助于他們更好地理解。為建立新知識與學生已有經驗之間的關聯，筆者以學生熟悉的生活場景為例解釋什么是交流。之后，PPT 上呈現更加多樣的生活畫面：聊天、小組合唱、發送電子郵件、手語交流等等，筆者帶領學生一起討論、判斷哪些行為屬于交流，同時提煉交流行為所具有的共同特征，逐漸理解交流的抽象概念。圍繞概念的形成，學生參與了對話、探究和理解等學習活動。這樣，他們對交流這個抽象概念的理解就會因加工時間延長、參與程度加深而更加透徹。

三、引導文本對話，促成意義理解

T：Can you tell us how Mr Brown’s life has changed?

S1：Twenty years ago Mr Brown used telephones to call people.He used the telephones at home or in the office.Now he can call people everywhere.He alsowritesemails.

T：Please think about it: why did Mr Brown call people only at home or in the office twenty years ago?

No students raise hands.

T：I mean why Mr Brown couldn’t call people anywhere twenty years ago?

S2：Because he used old telephones.

T：What was the telephone like?

S2：The telephone had a cord.

T：Well，do mobile phones have cords?

S2：No.

T：What makes the changes?

S2：Technology.

T：So we can say technology makes life easier.

任何文本都包含作者明說和未明說的內容，隱藏在字里行間的觀點能否被發現取決于讀者的閱讀狀態。閱讀越投入，理解就越深入。處于接受狀態時，讀者和文本、內容與內容之間缺乏聯結，閱讀僅僅是吸收信息，理解就停留在淺層次。相反，如果讀者帶著問題主動地與文本對話，就能接收更多作者想要傳遞的信息，理解作者的寫作意圖和立場。閱讀教學的價值之一就在于教會學生從已有的知識、經驗中提取與當下理解任務相關的內容并與文本互動，從對語言符號的理解上升至對內容意義的理解。當討論Mike 父親的生活變化時，筆者設計了三個不同層次的問題，引導學生將生活經驗和已有知識融進理解活動。第一個問題“Can you tell me how Mr Brown’s life has changed?”，重溫Mr Brown 的生活變化，指向事實性信息，同時為下一個話題做情境鋪墊。隨后的問題“Why couldn’t Mr Brown call people anywhere twenty years ago?”，轉向Mr Brown 使用的通信工具，引導學生利用生活中獲得的經驗和常識談談telephone 和mobile phone 的差別，使其意識到生活中的有些變化不是自然而然的結果，而是得益于工具的迭代更新。最后一個問題“What makes the changes?”，促使學生進一步思考，領會作者想要表達的觀點：科技發展與社會生活密切相關。三個問題從指向低階認知的記憶與理解逐漸過渡到指向中階認知的應用和分析。在上述過程中，學生原有的知識和經驗與新的學習內容頻繁地建立聯接，知識框架得到重構組合，認知水平由此提升。

四、厘清篇章結構，明晰敘事邏輯

T：People communicate in different ways and communication is changing.What does the writer think of the changes? Please read Page 2 and tell us.

S1：Communication is better and faster now.

T：OK.This is the main idea.The writer uses some facts and details to support his main idea.Let’s take an example of getting news.How did people get news one hundred years ago?

S2：People got news on radio one hundred years ago.

T：Radios only make sounds.What about eighty years ago?

S3：People watched news on TV.

T：Which one do you think is better，on radio or on TV?

S4：On TV.

T：Why?

S4：Because people can watch and listen.

T：In what way can people get news now?

S5：They get news on the Internet.

T：Which one is better，on TV or on the Internet?

S5：On the Internet.

T：Why?

S5：It is very fast.

T：The writer uses the facts above to support his main idea just as the legs of a table support the top.Next，let’s read about sharing ideas.What did people do many years ago?

文本內容豐富多彩，但其結構特點通常有規律可循，且段落內和段落間還存在特定的邏輯關系。文本的這種結構特征和各要素之間的關系屬于語篇知識的范疇。語篇知識對學生理解文本內涵具有重要意義。學生看清文本的結構和組織特點后就能整體把握篇章意義，進而提煉主題思想。Communication Then and Now采用的是總分的文本結構。文本一開始，作者即提出自己的觀點“Communication is better and faster now.”，隨后，作者用一系列事實陳述了交流方式變遷的歷史。筆者深知如果不把文本的層次結構、邏輯關系呈現給學生，他們就容易迷失于瑣碎的細節中，見木不見林。因此，進入文本閱讀后，筆者先以問題“What does the writer think of the change?”引導學生尋找有關作者觀點的句子，然后要求邊閱讀邊思考——作者用了哪些事實來佐證自己的觀點。在尋找事實信息的過程中，學生逐漸發現文本的組織結構和段落間的邏輯關系，意識到作者是如何圍繞核心觀點有條理地組織語言的。

五、開展評價討論，深化主題意義

T：What do you think of the communication now?

S1：It is better and faster.

T：Please use facts to support your idea.

S1：I use WeChat to talk with my friends now.

T：So you can see your friends when you talk with them on the mobile phone.Yes，that’s better.

S2：We can share news and ideas on Tiktok.

T：It’s much faster.What brings the changes?

S3：Technology.

S4：Science.

S5：Time brings the change.

T：Yes，as time goes by we have new technology.

S6：不同時代人們的不同需求帶來了變化。

T：You mean people’s pursuit for a better life.Boys and girls，we know communication is changing but there is still something that never changes.What is it? Please discuss and tell me.

S7：People want to communicate.

T：Yes，people want to build connection with each other.

S8：The love.

T：Do you mean people communicate because they care about each other?

S8：Yes.

T：We say that’s mutual care.

課堂上，學生針對主題和內容進行的評價、討論與現實生活中人們傳播、分享信息時的社會交往活動類似。根據維果斯基的學習理論，通過語言進行的社會互動有助于發展學生的概念框架，使更深層次的理解和學習成為可能。為了交流表達，學生必須基于文本信息做出合乎邏輯的推理和判斷，并在同伴的啟發下不斷地修正和完善原有觀點。在本節課接近尾聲時，筆者設計了幾個開放性的問題“What do you think of the communication today? What brings the changes?Communication is changing，but what never changes? ”，鼓勵學生自由表達。學生在教師的引導下逐漸學會從不同的角度分析、解釋社會現象，對主題有了深層次的理解。他們從中獲得的對自我和世界的認識充實了原有的知識框架，能為今后新的學習和理解奠定基礎。

教育視域中知識的價值在于培根鑄魂，啟智潤心。學生對知識的理解應該成為課堂教學的追求。為了促進學生理解，教師要調整知識觀和學生觀，站在學生的角度，理解他們學習上的需求與困難，知道他們既有的知識與經驗，并在教學時及時診斷學生的理解程度，從而在教學內容與學生理解之間架起一座橋梁。