新教師應(yīng)在教學(xué)活動(dòng)中確立兒童觀

顧 筠

新教師是幼兒園發(fā)展的新生力量，也是幼兒園可持續(xù)發(fā)展的重要保障。有什么樣的兒童觀直接影響著他們的教育行為。同樣，他們的教育行為又凸顯出他們的兒童觀。新教師培養(yǎng)要重在幫助他們樹立正確的兒童觀，以正確的兒童觀踐行更科學(xué)的教育。

一、“兒童觀”的內(nèi)涵

“兒童觀”一般被解釋為人們對(duì)兒童的看法和態(tài)度的總和。有什么樣的兒童觀，就會(huì)有什么樣的教育行為。幼兒教師的兒童觀對(duì)其保教工作起著指導(dǎo)作用，影響著教師如何理解幼兒教育的目的、內(nèi)容，如何對(duì)待兒童，如何進(jìn)行教育實(shí)踐等。兒童觀是教育觀的基礎(chǔ)，也是影響教師觀的重要因素。幼兒教師應(yīng)正確認(rèn)識(shí)和看待兒童，樹立科學(xué)的兒童觀，這是做好學(xué)前教育工作的前提。

二、基于兩則案例的“兒童觀”分析

1.案例回顧

一次中班數(shù)學(xué)活動(dòng)。教師以幼兒熟悉的繪本導(dǎo)入，引導(dǎo)幼兒給蔬菜分組。第一輪兩個(gè)回合讓幼兒從蔬菜的生長(zhǎng)環(huán)境及特征進(jìn)行分類。在第二輪第一回合蔬菜高矮排序中，教師引出基準(zhǔn)線及定義，引導(dǎo)幼兒了解比較高矮需要在同一水平線上。第二輪第二回合幼兒自由選擇排序方法，教師進(jìn)行總結(jié)。第三回合，讓幼兒給蔬菜的高矮排序。引導(dǎo)幼兒先確定最高和最矮的蔬菜，再兩兩比較依次排序。最終，引導(dǎo)幼兒給七種蔬菜排序，并請(qǐng)一兩名幼兒展示自己的排序方法。

一次大班藝術(shù)活動(dòng)。由謎語導(dǎo)入引出小丑，以圖片和視頻引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)小丑特征，教師展示小丑面具，請(qǐng)幼兒觀察小丑面具是用什么材料制作的。教師先給幼兒示范，然后讓幼兒自主制作。伴隨著音樂，幼兒用畫筆、裝飾材料制作面具。最后，教師扮演的小丑和幼兒一起在歡快的音樂中跳舞，此次活動(dòng)結(jié)束。

2.分析與研討

兩個(gè)活動(dòng)中，教師大量精力聚焦在設(shè)計(jì)意圖、環(huán)節(jié)組織、材料準(zhǔn)備、效果呈現(xiàn)等方面。中班數(shù)學(xué)活動(dòng)由一個(gè)個(gè)比賽環(huán)節(jié)串聯(lián)，教師竭盡所能教授知識(shí)，由于環(huán)節(jié)和內(nèi)容太豐富，導(dǎo)致時(shí)間不足，幼兒沒有充足的時(shí)間發(fā)現(xiàn)、探索、表達(dá)和反思。大班藝術(shù)活動(dòng)中教師在環(huán)節(jié)構(gòu)思設(shè)計(jì)上很用心，做了大量物質(zhì)準(zhǔn)備，但教師的干預(yù)取代了幼兒的創(chuàng)造，剝奪了幼兒主動(dòng)探索的機(jī)會(huì)。兩個(gè)活動(dòng)的環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)換與引導(dǎo)，基本都由教師引發(fā)，幼兒作為跟隨者更多地是在教師預(yù)設(shè)的框架里學(xué)習(xí)。

中班數(shù)學(xué)活動(dòng)中，幼兒一直在忙碌地完成任務(wù)，表達(dá)、思考和探索的時(shí)間有限，教師應(yīng)更多地給幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探索的機(jī)會(huì)。大班藝術(shù)活動(dòng)中教師應(yīng)采用多元的方式讓幼兒充分感受小丑形象，在制作環(huán)節(jié)中鼓勵(lì)幼兒創(chuàng)新，這樣才能讓幼兒創(chuàng)作出更多富有創(chuàng)意的作品。

三、對(duì)“兒童觀”的新認(rèn)識(shí)

1.看見兒童：圍繞兒童主體的預(yù)設(shè)與準(zhǔn)備

只有真正看見兒童，教師才能真正基于兒童需求做出適宜兒童的教育決策、提供適合兒童主動(dòng)學(xué)習(xí)、大膽探究的課程。兒童是“有能力的主體”，應(yīng)有主動(dòng)發(fā)展的機(jī)會(huì)。在學(xué)習(xí)過程中，兒童要成為獨(dú)立的行動(dòng)者，敢于表達(dá)自己的主張和意見，充分行使自己的權(quán)利。如何看見？在教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)前，教師要深入了解幼兒生活，洞察幼兒的所見所思所感，捕捉幼兒的興趣，尋找適合幼兒的有意義的活動(dòng)主題。

2.退居幕后：讓兒童做有意義的互動(dòng)

“教師在前”是傳統(tǒng)教育對(duì)教師的要求，在新的教育改革中，教師是“退后”的，作為兒童的跟隨者和同伴，在兒童需要時(shí)為兒童提供材料、鼓勵(lì)、支持與引導(dǎo)。“兒童在前，教師在后”并不是否認(rèn)教師的作用，而是對(duì)教師提出了更高的要求，在退后的形勢(shì)下，如何更好地開展教學(xué)？幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)中，教師的退后意味著弱化教師對(duì)教學(xué)的單向控制，放慢腳步，精簡(jiǎn)環(huán)節(jié)，讓幼兒有充足的時(shí)間去探究問題；意味著改變過去教師單向傳遞、幼兒被動(dòng)傾聽的教學(xué)模式，減少傳授，讓幼兒主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，主動(dòng)探索，主動(dòng)學(xué)習(xí)。教師退后換來了幼兒在前，將更多的話語權(quán)還給幼兒。

3.提供有效支持：促進(jìn)兒童主動(dòng)學(xué)習(xí)

提高新教師集體教學(xué)活動(dòng)的有效性，對(duì)于教師的專業(yè)發(fā)展和幼兒個(gè)體發(fā)展都尤為重要。這與教師在活動(dòng)中為幼兒提供的有效支持密不可分。教師的有效支持包括物質(zhì)支持、情感支持、教學(xué)支持等。除了活動(dòng)前的物質(zhì)準(zhǔn)備，更重要的是在教學(xué)過程中為幼兒提供情感、言語提問與反饋等支持。新教師應(yīng)當(dāng)積極學(xué)習(xí)科學(xué)理念，積極回應(yīng)幼兒，為幼兒搭建有效學(xué)習(xí)的支架。首先，教師要為幼兒積極創(chuàng)設(shè)“有準(zhǔn)備的環(huán)境”，支持幼兒在發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程中發(fā)展邏輯思維能力。其次，教師要重視并善于運(yùn)用提問與反饋等策略，促進(jìn)幼兒創(chuàng)造性思維、批判性思維等高階思維能力的發(fā)展。最后，教師要樹立終身學(xué)習(xí)的觀念。教師只有不斷提升專業(yè)素養(yǎng)，才能為幼兒的可持續(xù)發(fā)展提供有效支持。