理想信念教育：道德與法治課程中的“鑄魂行動”

馮永升 王鑫與

《義務教育道德與法治課程標準（2022 年版）》指出，要“以立德樹人為根本任務，發揮課程的思想引領作用”。為了充分發揮道德與法治課程（以下簡稱“德法課程”）的思想引領作用，著力引導學生用理想之光照亮奮斗之路、用信仰之力開創美好未來，南京師范大學附屬小學（以下簡稱“南師大附小”）從以下三個方面展開“鑄魂行動”。

一、挖掘學習資源

新一輪的課程改革為學科教學注入了豐富的理想信念教育內涵。為了更加科學全面地發揮德法課程的教育價值，南師大附小努力找到理想信念教育與德法課程可以結合的關鍵點，實現學科素養培育目標和理想信念教育目標的共同達成。

作為落實立德樹人根本任務的關鍵課程，德法課程是“義務教育階段的思政課，旨在提升學生思想政治素質、道德修養、法治素養和人格修養等，增強學生做中國人的志氣、骨氣、底氣，為培養以實現中華民族偉大復興為己任的有理想、有本領、有擔當的時代新人打下牢固的思想根基”。課程的性質決定了它“先天”融合了極為豐厚的理想信念教育底蘊，教師要把這些底蘊挖掘出來，引導學生積極、主動、活潑地學習。經過研究，我們發現這樣的“融合點”并不少，如通過二年級上冊第四單元《我們生活的地方》的教學，引導學生明白“愛祖國必須從愛自己的家鄉做起”，了解家鄉的美麗山水、豐富物產，認識為家鄉做出貢獻的可親可敬的人民，為偉大祖國日新月異的變化感到自豪。本單元分別有“我愛家鄉山和水”“家鄉物產養育我”“可親可敬家鄉人”“家鄉新變化”四個主題，可以很好地培養學生對家鄉和國家的認同感。這是愛國主義教育的源頭活水。愛國愛家，正是新時代少年兒童需要具備的基本理想信念。

二、開展校園學習行動

新課改一個基本的落腳點就是核心素養。從知識教育轉向認知教育，從原來的學科基礎知識教育全面轉向素養教育。南師大附小圍繞立德樹人總目標和核心素養培養要求，依據學生身心發展特點，打破單一的學科思維壁壘，整合各門課程中重復交叉的內容，提煉理想信念教育主題，嘗試以跨學科教學和大單元整合的方式開展綜合化的校園學習行動，增強課程實施過程中“融通共鑄”的系統性和有效性。如我們在教學一年級“愛我學校”這一單元時，設計了以下活動。

活動一：入學參觀，我愛我校。師生攜手參觀校園，如教學樓、圖書館、醫務室等。

活動二：我愛繪畫，我愛我校。與美術課整合，畫一畫學校最美的地方，在全班展示；與音樂課整合，聽一聽、唱一唱校歌，開展校歌合唱比賽。

活動三：心中“有數”，我愛我校。我會數：我們班有多少人，校園面積有多大，學校有多少教師、多少班級、多少教室；我會算：我們每天要上多少節課，寫多少作業；我會問：老師們每天共計上多少節課，改多少作業。

活動四：我是小小安全員，綜合實踐我能行。與綜合實踐活動課教師配合，設計開展安全主題班隊課，激發學生對校園安全問題的關注，讓學校真正成為“我”的學校。

南師大附小通過跨學科整合，找到入學教育、數學課、藝術課和綜合實踐活動課等的橫向“跨界點”，由此賦予學生理想信念培育的空間，開拓全新的德法課程與理想信念教育融通共鑄的行動新時空。

三、加強校外社會實踐

德法新課標強調“堅持教師價值引導和學生主體建構相統一，建立校內與校外相結合的育人機制”。南師大附小遵循道德修養和法治素養的形成規律，突出學生主體地位，充分考慮學生的生活經驗，創設“學校、家庭和社會協同共育”情境，進一步拓展德法課程與理想信念教育融通共鑄的空間。校內外融通共育的教學實踐樣態正是理想信念教育的應然樣態，既基于學科又超越學科，既基于課堂又超越課堂，既育他人又育自己。

在《奪取抗日戰爭和人民解放戰爭的勝利》這一課的教學中，我們這樣統籌安排：引導學生了解時間軸上抗日戰爭時期和解放戰爭時期中華民族奮勇抗爭的事跡，了解人民身上的革命精神，結合國家公祭日讀本《血火記憶》的閱讀，把課程學習和學校每年在12月13日開展的“勿忘國恥，圓夢中華”國家公祭日活動結合起來。學生在課堂學習之后，又走到紀念館現場瞻仰和參觀，聽講解員介紹，感悟更深刻。在隨后的詩歌創作、國家公祭日海報設計和社區宣傳展示活動中，學生用不同形式表達不忘歷史、珍視和平的價值追求。

馬克思說：“理論只要徹底，就能說服人。”理論的“入腦入心”是學生真懂、真信、真用的前提和基礎，而“入腦入心”的前提是“教”“育”與“知”“行”的無縫對接。南師大附小的“鑄魂行動”，從現有德法課程中挖掘理想信念教育的豐富資源，科學建構、統籌布局，并在課堂學習活動中適時加以整合，潤物無聲地開展綜合化、跨學科的學習，進而在社會實踐活動中得到檢驗，幫助學生堅定理想信念。