“三問(wèn)”法推進(jìn)核心素養(yǎng)在教學(xué)目標(biāo)中得到落實(shí) （二）

崔允漷

三問(wèn)寫法：如何敘寫目標(biāo)以便于設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)任務(wù)

除了確定教學(xué)目標(biāo)的程序之外，目標(biāo)敘寫也需要一定的技術(shù)規(guī)范，不然一個(gè)好的目標(biāo)如果無(wú)法評(píng)價(jià)的話，那該目標(biāo)將是毫無(wú)意義的。站在前述對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果和學(xué)習(xí)過(guò)程思考的基礎(chǔ)上，確定新目標(biāo)的“第三問(wèn)”便在于關(guān)注如何敘寫目標(biāo)以便于后續(xù)評(píng)價(jià)任務(wù)的設(shè)計(jì)。寫目標(biāo)就是為評(píng)價(jià)服務(wù)的，如果沒(méi)有評(píng)價(jià)，那根本不需要寫目標(biāo)。目標(biāo)寫好之后，如果無(wú)法有針對(duì)性地設(shè)計(jì)出評(píng)價(jià)任務(wù)，那該目標(biāo)則變成了“假大空”，這樣的課堂就會(huì)像“開無(wú)軌的電車”，更遑論培育學(xué)生的核心素養(yǎng)。因此，盡管教學(xué)目標(biāo)不是也不可能是產(chǎn)品標(biāo)準(zhǔn)，但教學(xué)目標(biāo)的敘寫仍須遵循一定的技術(shù)規(guī)范，以保障目標(biāo)可測(cè)、可評(píng)。

基于上述分析，新目標(biāo)敘寫應(yīng)該采取“經(jīng)歷（過(guò)程）—習(xí)得（結(jié)果）—形成（表現(xiàn)）”的句法結(jié)構(gòu)。具體來(lái)說(shuō)，這一句法結(jié)構(gòu)往往表征為“經(jīng)歷……（學(xué)習(xí)過(guò)程或方法），習(xí)得（如理解、知道等）……（結(jié)果），完成/形成……（表現(xiàn)）”。譬如，以語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)第五單元的目標(biāo)2為例：熟讀四篇游記，厘清作者的游覽順序和“移步換景”等描寫景物的方法（經(jīng)歷），豐富閱讀經(jīng)驗(yàn)，感受祖國(guó)的大好河山和奇美景觀（習(xí)得），表現(xiàn)出自己對(duì)祖國(guó)錦繡江山的熱愛(ài)之情（表現(xiàn)）。再如，通過(guò)采訪、實(shí)地調(diào)研、志愿者服務(wù)等方式，探究黨如何始終保持先進(jìn)性（經(jīng)歷），理解發(fā)揮黨員先鋒模范作用的必要性（習(xí)得），概述新時(shí)代黨的建設(shè)的總要求（表現(xiàn)）。不難看出，上述呈現(xiàn)方式立足于學(xué)生主體，同時(shí)觀照了學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)結(jié)果，便于為具體的教學(xué)實(shí)踐提供指引，便于指導(dǎo)具體的評(píng)價(jià)任務(wù)和學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)。當(dāng)然，指向核心素養(yǎng)的單元教學(xué)連接了多個(gè)具體的知識(shí)點(diǎn)，因而在目標(biāo)呈現(xiàn)數(shù)量上往往表征為3~5條，且每條目標(biāo)都能引領(lǐng)具體的教學(xué)活動(dòng)，以體現(xiàn)素養(yǎng)指向的“目的地”形象。

（節(jié)選自《中國(guó)教師報(bào)》2023年1月19日）