“互聯網+”大學生創新創業能力影響因素研究

摘要：“互聯網+”時代，培養大學生創新創業能力已成為解決大學生就業難問題的有效路徑?！盎ヂ摼W+”大學生創新創業能力發展受諸多因素影響。本文調查了“互聯網+”大學生創新創業能力培養現狀，剖析了“互聯網+”大學生創新創業能力影響因素，得出“互聯網+”大學生創新創業能力培養現狀不佳且受平臺、教師、課程等因素的影響，需要加強創建實踐平臺，構建雙師型教師團隊，激發大學生創新創業意愿，為“互聯網+”下大學生創新創業能力的提升提供保障。

關鍵詞：“互聯網+”；大學生；創新創業能力

“互聯網+”時代，教育多樣化、經濟新常態與 “雙創”政治環境并存，給在校大學生創新創業提供了良好的機遇。但是，在當前高校人才培養方案中，仍然以培養專業學生就業技能為主，未給予大學生創新創業能力培養足夠關注，加之 “互聯網+”創新創業實踐平臺的缺失，抑制了 “互聯網+”下大學生創新創業熱情。因此，研究 “互聯網+”大學生創新創業能力影響因素及解決對策具有非常重要的意義。

一、能力培養現狀

（一）調查方法

借助問卷調查法，調查 “互聯網+”大學生創新創業能力培養現狀。[1]共發放問卷500份，回收498份，有效問卷495份。問卷中變量及測試題項詳見表1。

（二）調查結果

統計調查結果，得出 “互聯網+”大學生創新創業能力培養現狀不佳，教育資源更傾向于體驗式學習，如在創新創業競賽中擔任服務人員，未給予大學生創新創業能力培養足夠關注。超過一半學生反映 “互聯網+”創新創業平臺建設不足、學校激勵缺失、校企合作幫扶不足、創新創業課程設置較少、創新創業硬件配備與師資力量建設不足，導致個人不夠了解創新創業，個人借助 “互聯網+”平臺開展創新創業的意愿較低，文創產品開發能力或發明專利基礎較為薄弱。

二、能力影響因素

（一）創新創業實踐平臺

“互聯網+”大學生創新創業能力受創新創業實踐平臺的直接影響。[2]在創新創業實踐平臺支持下，學生可以在不同專業學習階段參與多種創新創業實踐活動，不斷將體驗性學習轉化為創新創業實踐能力，真正提升創新創業素養。而在缺乏創新創業實踐平臺的情況下，大學生創新創業教育長期停留在形式層面，無法切入實踐過程，影響大學生創新創業能力的真正生成。[3]

（二）創新創業指導人員

在創新創業指導人員充足情況下，學生可以根據教師指導充分利用平臺大數據、“互聯網+”、云存儲技術了解與創新創業有關的基本流程、信息資源、政策優勢以及技術成果，為創新創業實踐提供堅實支撐。在創新創業指導人員不足的情況下，大學生獲取創新創業渠道受限，無法憑借自己能力完成創新創業實踐。

（三）創新創業課程課時

創新創業課程課時是 “互聯網+”大學生創新創業能力主要影響因素之一。在創新創業課程課時充足的情況下，大學生的創業咨詢需求可以得到充分滿足，及時得到專業指導明確創業意向，確保創業效果。在創新創業課程課時不足的情況下，大學生僅可從第三方視角了解創新創業，無法真正觸及創新創業內核，參與積極性較低，創新創業能力發展無法取得理想的效果。[4]

三、能力培養對策

（一）建設創新創業實踐平臺

創新創業意識與創新創業能力的培養相輔相成，學校應借助校企合作或校校多元合作契機打造 “互聯網+”創新創業實踐平臺。依托平臺，以教師帶隊、企業主導、學校組織、國家統領等形式發起項目，開放大學生整合利用社會創新創業資源、互聯網創新創業資源的通道，促使學生在市場調研、團隊合作、靈感轉化過程中積累足夠的創新創業經驗。如商學院專業可以借鑒蘇寧易購B2C網絡購物平臺、阿里巴巴創業孵化基地經驗，打造 “互聯網+”創新創業實踐平臺。

“互聯網+”創新創業實踐平臺實質上是以互聯網信息技術為支撐，集成信息共享、政策咨詢、資源支撐、基礎流程、成果輸出模塊，助力 “互聯網+”創新創業項目推進的載體。學校應聚焦互聯網、物聯網創新領域，以培養專業學生創新創業意識、創新創業精神、創新創業能力為目標，貫徹跨界創新、交叉創新、產業變革驅動的原則，完成 “互聯網+”創新創業實踐平臺的創建。無縫銜接學生專業與社會創業就業，是 “互聯網+”創新創業實踐平臺的重點，需要兼顧平臺創新性、實踐性，引入創業借鑒、創業模擬形式，打造學生創新創業思維開發、創新創業能力培養體系。在基于 “互聯網+”創新創業實踐平臺的學生創新創業思維開發、創新創業能力培養體系支持下，建立健全科學性、高效率的創新創業能力開發體系，促發各專業學子創新創業教育質量提升，真正塑造一個健康、開放、活力的創業生態圈，打造區域 “互聯網+”創新創業教育平臺服務標桿。從基于平臺的創業指導過程來看，可以細分創業精英訓練營、創業大講堂、創業孵化指導等活動，具體活動內容詳見表2。

（二）增強指導師資力量

學校應主動向高質量創新創業項目中輸送教師，并將教師在高質量創新創業項目中的表現納入教師考核系統，培養優秀創新創業指導教師。在創新創業指導教師培訓期間，學?？梢匝垏鴥戎麆撔聞摌I領域專家學者擔任授課教師，從 “互聯網+”大賽與高校雙創教育生態建設、“互聯網+”大賽評審規則、雙創教學思維培養、“互聯網+”大賽案例分析等方面，提升全體教師 （含創新創業通識課程教師、各系部負責創新創業工作人員、“互聯網+”創新創業大賽指導教師等）在教學工作中的創新創業指導能力與實效，為 “互聯網+”創新創業教育內涵式建設奠定基礎。同時，在培訓期間，圍繞創新創業指導背景、內容、要求以及預期效果進行詳盡分析，從認知層面增進教師對創新創業內涵的理解，從行動層面激發教師參與雙創融合的積極性，形成教師創新創業指導能力與學校雙創改革并進的教育生態系統。后期根據 “互聯網+”創新創業教育需要，可以多次舉辦線上或線下培訓活動，全力提高學校創新創業師資隊伍能力與水平，打造一支有活力、善創造的高素質創新創業師資隊伍，為創新創業全面覆蓋、全員參與、全程貫穿目標的落實提供支持。

在加強校內教師培訓的基礎上，學校應借助校企合作契機，引入不同專業背景、有創新創業實踐經歷的企業方和創新創業指導人員，由其與校內教師共同組建 “互聯網+”創新創業指導團隊，校企各自發揮所長，凝聚專業指導力量，為學生 “互聯網+”創新創業實踐提供全方位的指導。

（三）增加創新創業課程課時

針對學生期望增強創新創業能力但對創新創業理解不足的現狀，學?？梢灶~外增設創新創業入門系列課程。課程涵蓋自我搜索、背景分析、項目定位、運營規劃等模塊，旨在幫助學生了解創新創業，實現創新創業知識 “掃盲”，如 “運營規劃”模塊包括 “營銷模式”“商業運營”“經濟價值”“商業模式”“社會價值”幾個章節，各章節由專業教師將知識點拆分講解，以3—8分鐘/小節課程的形式，濃縮創新創業精華。在常規課程開展的同時，依據大學生習慣思維方式，穿插大學生創新創業案例，充分利用每一課時，增進大學生對創新創業內容的理解。需要注意的是，創新創業能力的培養與相關知識的補充并非一蹴而就，專業理論知識與實踐技能的培養同等重要。因此，在創新創業課程設置時，應注重協調課程數量與質量，避免陷入盲目追求創新創業課程數量的誤區。

在創新創業 “掃盲”課程進入尾聲后，學?？梢詮目萍紕撔轮郑_設含大學生創新創業系列課程，如 “大學生機械創新設計大賽”“中國大學生課外學術科技作品競賽”“大學生節能減排社會實踐與科技競賽”“大學生交通科技大賽”“‘互聯網+青年創客大賽”等。相關課程第一講針對大賽主題，組織學生依托 “互聯網+全國銅獎方案書、PPT、演示視頻”“互聯網+大賽要點解讀”“互聯網+大賽媒體視角解讀”“互聯網+大學生創新創業大賽宣傳片”“互聯網+大學生創新創業大賽金獎項目介紹”等附件，開展命題作文下的思考；進而引入 “獲獎作品團隊組建視頻”“創新者說微視頻”“互聯網+大學生創新創業大賽冠軍訪談”等附件，指導學生學習創新創業團隊組織等內容。利用同樣的方式，提前搜集足夠案例資料，指導學生學習競賽創意、方案設計、作品實現、方案優化、作品展示、網評決賽等知識。在理論知識教學的基礎上，為了幫助學生順利將創新創業體驗式學習經驗轉化為創新創業實踐動力，學校應不定期組織創新創業競賽，如以 “互聯網+成就夢想，創新創業開辟未來”為主題，與教育部、國家發展和改革委員會、工業和信息化部、人力資源和社會保障部、共青團中央、當地政府共同舉辦 “互聯網+”大學生創新創業大賽，賽中以 “課內課程測試+課外競賽加試”的方式，提供場地、資金支持，激發學生參與熱情。

四、結束語

創新創業實踐平臺、創新創業指導人員、創新創業課程課時等是影響 “互聯網+”大學生創新創業能力培養的主要因素。因此，基于現階段 “互聯網+”大學生創新創業能力培養情況，學校應充分利用 “雙創”政策優勢，建立完善的創新創業實踐平臺。在硬件資源儲備的基礎上，借助校企合作機會吸納雙師型指導人員，并增加創新創業課程課時，為學生創新創業能力的提升提供充足支持。

參考文獻：

[1] 黃思思，王新宏.“互聯網+” 時代高校創新創業教育實踐路徑探索[J].中學政治教學參考，2022（41）：82-82.

[2] 王佳.“互聯網+” 環境下的大學生創新創業教育探索：評《“互聯網+” 大學生創新創業實踐教程》[J].科技管理研究， 2020（20）：263-263.

[3] 楊懿斌.“互聯網+” 環境下成人高校創新創業大賽實施策略[J].繼續教育研究，2022（11）：72-76.

[4] 陳蘊哲，李翔.自我決定理論視域下雙創競賽對青年學生創新動機及感知的影響研究[J].中國青年研究，2023（02）：109-118.

作者簡介： 過星，女，漢族，江蘇無錫人，本科，講師，研究方向：財務管理。