淺談在小學數學教學中課前設計導入的一些方法

劉玉菊

摘 要：小學數學課堂導入存在著諸多的弊端，本文結合教學的目的性，學生的年齡特征，心理需求，以及知識的趣味性，啟發性，探索性，分別闡述了適合小學數學課導入的幾種方法，使之營造一個輕松，愉快的課堂情境，激發了學生學習的興趣。

關鍵詞：設計導入;激發興趣

導入是課堂教學中一個不可忽視的重要環節。“良好的開端是成功的一半。”好的導入如同橋梁聯系著舊知和新知，如同序幕預示著后面的高潮和結局，如同航標引導著學生的思維方向，起到課堂教學第一次反饋的作用，是教師首次進行課堂調控的依據。課堂教學導入是教師譜寫優美教學樂章的前奏，是師生情感共鳴的第一個音符。導入技能是課堂教學藝術的重要組成部分，是教師的學識，口才，智慧的綜合體現。精心設計導入可以收到先聲奪人的效果，使一堂課在積極、愉快的氣氛中拉開帷幕。

一、課前導入的重要性。

1、激發學習情趣，引發學習動機

情趣是情感的體現，是促進學生產生學習動機最現實、最活躍的因素。有了情趣，學生才能把心理活動指向集中在學習對象上，所以，“情趣是入門的向導”。教學伊始，教師要在導入上下功夫，千方百計地激起學生強烈的求知欲，誘發學生的學習自覺性，使學生產生學習的直接動力。

2、引起學生注意，創設學習情境

“注意是心靈的門戶。”有經驗的教師能夠通過課堂的導入給學生較強烈、較新穎的感知，在較短的時間內巧妙地把課前學生分散的多種思想活動迅速集中，在其大腦皮層形成對新課內容的興奮中心。通過創設情境，把學生的注意力引向特定的教學內容和教學軌道上來，為完成新的學習任務做好心理上的準備。

3、鋪設學習橋梁，明確學習目的

導入是師生心靈溝通的第一座橋梁，它起著從就知到新知的誘導作用，起著新舊知識邏輯上的銜接作用。通過導入調動學生的知識儲備，并同以往的生活閱歷、經驗進行“同化-----順應”，為獵取新的知識和能力，創造性的、有目的地去聽講、質疑、答問。

4、獲得反饋信息，調控課堂教學

教學是師生的雙邊活動，導入促使其信息的交流，使教師獲得學生掌握舊知的反饋，充分了解學生的知識水平、思維能力，根據學生的實際調控課堂教學程序。因此，導入是課堂教學的第一次信息反饋，是第一次課堂教學調控的依據。我們要使小學課堂充滿活力，提高效益，必須轉變教學觀念，采取新的有效的教學方式，上課時講究導入和引入的藝術性就會吸引學生無意注意，在再這個良好的情境中尋機過渡到新知識的講授上必定事半功倍，這就是所謂的良好的開端等于成功的一半。

二、課前導入的方法。

1、激發情趣

激發情趣導入方式是建立在調動學生非智力因素基礎上的，它能充分滿足學生的好奇心，激發其強烈的求知欲，使學生帶著飽滿的學習熱情投身于新課的學習之中。激發學生最佳學習狀態。教育家第斯多惠說：“教學成功的藝術就在于使學生產生濃厚的興趣，并懷著一種期待，迫切的心情渴望知識的到來。”因此，保證教學的趣味性就是尤為重要，盡量使學生對教學課堂產生了興趣，久而久之就會愿意新近數學，了解數學，喜歡數學，從而主動地從事數學。那種依賴教師或家長的“權威”去迫使學生學習數學的現象也就逐漸的消失了。那么，學習興趣的最佳刺激時什么呢？布魯納認為就是對所學教材的心理興趣。為了使學生對新課感興趣，教師可根據兒童心理特征，設計形式多樣、新穎有趣、喜聞樂見的游戲，讓學生開始就進入良好的學習狀態，激發孩子的學習興趣。

2、類比導入

類比導入是教師根據教學內容所涉及的兩類事物或同一事物的兩個方面存在相似或相同之處，從而進行推理得出其他方面也存在相似或相同之處而導入新課的方式。新的一輪課程改革出臺以后，強調了教學來源于生活，又應服務于生活。如隨著家庭經濟的不斷寬裕，現在每個孩子的口袋里都有或多或少的零花錢，且有越來越多的奢望，老師可抓住學生這一敏感的話題進行類比。比如教學“一個數比另一個數多多少或少多少的應用題”時，可以把這一枯燥的問題進行類比導入：同學們愛不愛零花錢？請摸摸自己的口袋數數你還有多少錢。接著請聽題：如果老師的錢比你的錢多2塊，你們猜猜老師現在有多少錢？并說明理由。同學們都各自說出相應的答案來，并且樂哈哈地齊聲喊：“用我的錢加上多出來的2塊就得到老師現有的錢”。面對多種不同的答案，老師給予肯定并加以引導，這樣就把數學知識生活化了，學生的思維受到啟發就緊跟老師的思路，興趣黯然的進入了最佳學習狀態。達到良好的教學效果。如果只是生搬硬套地將兩個數相加或相減，那么收效必定甚微。老師在設計導入時，應注意知識的啟發性，盡量擇取學生所喜好的事物為題材。此種方式啟發學生思維，又使學生觸類旁通，加深對新知識的理解。

3、操作實驗，探索數學

就是教師讓學生自己動手演示有啟發性、趣味性的操作，學生一邊動手操作一邊探索知識，然后老師通過提問或歸納引入新課。數學活動教學，學生應主動參與活動動手操作實驗。學生動手動腦的實驗操作，思維和動作得到有效地結合，數學知識就顯得更加直觀明了，從而加深了對所學知識的理解，并且記憶持久。比如教學“有余數的除法”時，可以讓學生試著用木棒擺正方形或三角形，也可以讓學生分東西發現問題，從剩余部分上導入余數。我是這樣設計的：同學們，現在老師手里有8個蘋果，要把它平均分給同學們，到底該怎樣分呢？誰來幫老師分分看？待同學們紛紛把各種演示后，接著就問：“從剛才分的過程中，你們發現什么新問題”同學們肯定會說：“有的分法還有剩余的。”老師就根據學生親手演示發現有剩余的情況，揭示“有余數的除法”這一課題。使學生玩玩擺擺、輕松、愉快的氣氛中走入探索數學知識的殿堂。教師設計時，應注意知識過渡在學生自身參與探索的過程中逐步實現，充分體現自主探索、合作交流、積極思考的數學活動空間。

總之，教學有法，但無定法。新課的導入更沒有固定的模式，教學的目的不同，側重點則不同，各環節的時間分配和組織處理也應有所區別。教師在設計導入時，應直接或間接地讓學生預先明確學習目的，從而激發起內在的動機，使其有意地控制和調節自己學習。同時，作為一名教師在教學設計時應恰當地選擇方法，精心地設計好每一堂課前導入環節，以喚起學生強烈的求知欲，激發學生的學習興趣，促進教學有效進行，提高教育教學質量。