新課標下小學美術課堂中探索兒童與自然的和諧

鄭巧云

【摘 要】《義務教育藝術課程標準（2022年版）》中指出：注重藝術與自然、生活、社會、科技的關聯，汲取豐富的審美教育元素，傳遞人與自然和諧共生理念，促進學生身心健康全面發展。小學生的美術創作有一定的靈活性，往往不拘泥于對固定事物真實而具體的描述。自然資源的引入，能夠促進兒童與自然的和諧，讓學生在自然資源的影響下發揮自身想象力，并產生強烈的審美鑒賞與創造意愿。本文將從幾個不同的角度，探討如何在小學美術課堂中實現兒童與自然的和諧并提升小學美術教育的質量。

【關鍵詞】新課標 小學美術 自然和諧

一、新課標下小學美術課堂結合自然資源的必要性

從小學美術教育的發展來說，自然資源的引入是非常必要的。小學生的抽象思維能力有限，對于藝術理論缺少興趣和理解能力。真實、直觀、生動、有趣且豐富多彩的自然資源能夠幫助學生理解美術知識，他們對于藝術的認知會變得立體化，而不再只是教材上平面且靜態的內容，他們的審美鑒賞和審美創造都有了充分的依據。而教師則可以在這一過程中充分把握學生美術素養的特點并積極開展更有針對性的教學活動。

二、新課標下小學美術課堂結合自然資源的基本途徑

自然資源的引入并不是說教師把花草樹木帶到課堂或者帶領學生走出教室就能夠取得良好的教育成果，還需要教師對學生的引導，要找到適合學生當前學習需求的自然資源應用途徑。應用途徑大致可以分為以下兩個方面。

1.對自然資源展開審美。

教師應該指導學生對自然資源展開有意識的審美，最好可以從學生身邊的常見事物出發，由學生自己發現自然資源及其審美價值。不用刻意限制，只要能夠展開對自然資源的有效審美即可。例如，教師可以將“發現身邊的美”作為主題，提醒學生注意發現身邊美好的事物，主要以自然資源為對象，向大家分享自己的審美感受。比如，一枚鵝卵石，由學生帶到課堂上并進行介紹和表達。又如，在“繪畫藝術作品中的花”一課，鼓勵學生對優秀藝術作品中的花朵展開審美，與自己在日常生活中見到的花朵進行對比。總而言之，只要符合學生的能力及興趣方向即可。

2.對自然資源進行應用。

這里所說的應用自然資源，與對自然資源的審美一樣，是多元化的，是基于自然資源的各種美術審美創造。需要注意的是，自然資源的應用要以自然資源的審美為基礎。只有首先實現了后者，學生才能在前者中表現出較高的水平。例如，教師可以帶領學生觀察鑒賞校園里的樹葉，從形狀、顏色、紋理等各個方面對樹葉進行觀察分析，引導學生展開想象，思考如何運用樹葉進行審美創造，還要組織學生交流討論、發表看法。在此過程中教師要加強對學生的指導，參與到學生的交流之中，做好啟發工作。根據學生的建議展開多元化的自然資源應用，比如用樹葉制作剪貼畫，把美麗的葉子畫下來，或者用樹葉完成手工，制作小人兒或者小船等有趣的物件。

三、新課標下小學美術課堂中促進兒童與自然和諧的策略

根據對自然資源的應用途徑可知，兒童與自然的和諧來自他們與自然之間的親切互動。教師一方面要利用好教材，以教材內容為核心；另一方面又要避免受到教材的束縛，要表現出教師自身的藝術想象力，為學生接觸自然資源創造足夠的空間和機會。以下是實現上述路徑的一些有效策略。

1.積極引入身邊資源。

自然資源的種類非常豐富。遼闊的大海、蔚藍的天空、一望無垠的草原等，都是對學生有著強烈視覺吸引力的自然資源。但在結合這些自然資源的初期，應該先以學生身邊的自然資源為主。教師對于自然資源的認識應該與學生同步，要思考兒童眼中的“自然”都包括什么。例如，在學習“紙拎袋”一課前，教師應該思考：對于小學生來說，地上廢棄的紙張是不是也是自然的一部分呢？是不是可以將之作為一種自然資源引入課堂呢？然后與小學生展開交流溝通，了解他們的真實想法。教師可以提前給學生留下作業，請他們回去之后注意觀察廢棄紙張，選擇一些自己覺得好看且比較干凈的，收集起來，帶到課堂。教學時，首先帶領學生對他們收集到的紙張進行審美，讓大家說一說這些紙張在色彩或其他方面的特點，然后再從教材內容出發，思考如何制作紙拎袋。制作完成之后可以繼續引導學生思考：我們的這次教學活動，是不是很好地利用了廢品，保護了自然環境？是不是讓由樹木制作而成的紙張產生了新的價值？這樣不僅運用了學生眼中的自然資源，而且還起到了啟發環保意識的效果，促進了兒童與自然的和諧。

2.教師示范激發興趣。

在運用自然資源的過程中，教師的示范是非常重要的。只有通過教師的示范，才能有效激發并長期保持學生對于自然資源的興趣。例如，“畫畫葉子”一課就是聯系自然資源的好機會。教師在教學準備中，應該首先為學生演示自己是如何搜集好看的葉子、如何觀察葉子、如何畫出葉子并進行其他相關的美術創作的，演示內容可以通過視頻的形式進行。學生能夠因此產生強烈的興趣，意識到好看的樹葉不僅可以用來“看”，還可以成為各種形式的美術創作素材。然后教師就讓學生利用業余時間搜集自己喜歡的樹葉，帶到課堂上來，進行審美及繪畫等創造活動。這相比于教師直接讓學生自己去搜集樹葉再進行創作，有著更強的吸引力，學生的目的也會更加明確。

3.再現自然資源美感。

在兒童看來，他們的審美創造活動是否有效，取決于有沒有再現自然資源的美感。以上文提到的“畫畫葉子”為例，如果學生畫出來之后覺得不像，或者覺得一點都不漂亮，對他們自己會是一個很大的打擊。甚至有些學生在創作的過程中就可能對自己能否完成創作感到懷疑，繼而產生焦慮等情緒。因此，如何幫助學生再現自然資源的美感是非常重要的。只要創造出來的作品有著獨特的意趣，能夠給他們自己以較好的審美體會，讓他們自然聯想到對應的自然資源，就應該視為優秀的作品。以“春天在哪里”為例，教師應專門抽時間帶領學生走出教室，觀察春天的景象，引導學生建立起對春天的審美認知。比如萬物萌發，枝頭開始冒出綠芽，小草開始生長，還能見到一些小動物。然后教師再帶領學生通過繪畫或手工的方式再現春天的景象。切入角度可以很小，比如一個樹枝或一只小鳥；也可以很大，比如滿眼綠色的公園。教師要指導學生把春天的特點再現出來，體現美感。

4.不斷實現審美創造。

審美創造是學生美術學科核心素養的集中反映。新課標中的所有內涵和要求是否能夠得到落實，從學生的創作質量中就可見一斑。其實質要求是為學生創造廣闊的創作天地和充分的創作機會，讓學生能夠一直開展他們愿意參與的審美創造活動，持續積累知識技能，構建審美認知。而且，這也體現了兒童與自然的和諧。例如，學習“會說話的石頭”一課，教師不僅要做好課堂教學，鼓勵學生將石頭想象為各種不同的形象并完成石頭上的形象創作，還應該組織展覽活動，邀請其他班級的同學、教師乃至學生家長參觀，讓學生獲得強烈的成就感，并鼓勵學生在業余時間繼續搜集石頭完成審美創造，而且要自己嘗試創新。比如，不只是在石頭上畫出人物頭像，還可以嘗試把不同的石頭拼在一起，然后再進行繪畫，完成一個完整的人物形象；或者把很多小石子貼在一張硬紙板上，構成一幅更加復雜的畫作。通過上述方式，能夠逐漸培養起學生審美創造的習慣，推動學生的持續成長。

5.鑒賞創作有機統一。

隨著自然資源在課堂上的應用越來越多，兒童與自然之間的關系會越來越和諧，獲取自然資源并以之開展審美創造將成為學生的習慣和喜歡的事情。而且，學生對于美術知識技能的積累也會變得越來越豐富。在這種情況下，教師就要思考如何實現鑒賞與創造的有機統一。教師可以帶領學生外出采風，開展游戲活動，讓學生獲得美好的體驗，對本次活動所處的自然環境產生強烈的印象。在活動過程中，可以指導學生對周邊環境進行審美，鼓勵學生交流互動。例如，“彎彎的小路”一課，引導學生觀察公園里小路和路邊樹木的近大遠小的透視現象，感受自然界中透視的美感，學生的創作激情也就自然而然水到渠成。這樣，學生已經養成的習慣和完成的積累完全支持這種鑒賞創作有機統一。

總之，生活處處充滿美，自然資源更是美的集合。只有發現這些美，促進兒童與自然的和諧，才能有效豐富小學美術教育的資源，為教師的教學創新提供素材和空間，進而有效落實新課標的要求。

（作者單位：福建省福州市長樂區吳航中心小學 責任編輯：念育琛）

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本文系福建省教育科學規劃2021年度課題“文化生態領域下的雅美課程建設研究”（立項批準號：FJJKZX21-332）的研究成果。