新時代高等農林院校生態文明教育研究

李春英,黃鵬

(東北林業大學,黑龍江 哈爾濱 150040)

黨的十八大以來,黨和國家把生態文明建設擺在全局工作的突出位置,作出美麗中國建設、碳達峰碳中和等一系列重大戰略部署。進入新時代,我國高等教育領域綜合改革不斷深化,2015年10月,國務院印發《統籌推進世界一流大學和一流學科建設總體方案》,標志著我國高等教育進入世界一流大學和一流學科(以下簡稱“雙一流”)建設的新時期,2017年,教育部公布了首批世界一流大學和一流學科建設名單,“雙一流”建設進入實際操作階段。在生態文明建設和“雙一流”建設的大背景下,加強生態文明教育成為高等農林院校把握“雙一流”建設發展機遇、服務國家生態文明建設的必然選擇。

一、 高等農林院校開展生態文明教育的必要性

(一) 推進生態文明建設的現實需要

高等農林院校開展生態文明教育,是由生態文明建設對生態專業人才的迫切需要決定的。

生態文明建設是中國特色社會主義事業的重要方面。黨的十八大以來,以習近平同志為核心的黨中央深刻把握生態文明建設在新時代中國特色社會主義事業中的重要地位和戰略意義,強調把生態文明融入經濟建設、政治建設、文化建設、社會建設各方面和全過程,努力建設美麗中國,實施鄉村振興戰略,并將建設生態文明上升到中華民族永續發展的千年大計的高度。目前,生態文明建設已經融入中國共產黨治國理政、經濟社會發展、民眾生產生活各領域,“在‘五位一體’總體布局中,生態文明建設是其中一位;在新時代堅持和發展中國特色社會主義的基本方略中,堅持人與自然和諧共生是其中一條;在新發展理念中,綠色是其中一項,在三大攻堅戰中,污染防治是其中一戰;在到本世紀中葉建成社會主義現代化強國目標中,美麗中國是其中一個”[1],生態文明建設謀篇布局日益成熟。生態文明建設的重要地位和戰略意義,決定了這項事業需要一代又一代專業領域人才投身其中。

生態文明是人類文明發展的新形態,黨的十八大以來,黨中央以前所未有的力度,一體推進生態文明建設理論創新、實踐創新、制度創新,并根據世界和我國經濟社會發展中出現的新情況、新問題,不斷對推進生態文明建設作出新的戰略判斷和戰略部署。生態文明建設是一項復雜的系統工程,建設實踐涉及國土資源規劃、生態系統修復與保護、產業結構綠色轉型、民眾生態理念和生活方式的調整優化等各方面。生態文明建設的創新發展、系統復雜特性,決定了這項事業離不開堅實的各領域新型專業人才支撐。

高等教育的人才培養必須服務國家重大戰略需求。生態文明建設對人才的迫切需求,必然成為高等教育改革發展的著力方向。2015年中共中央、國務院印發的《關于加快推進生態文明建設的意見》,2021年生態環境部、中央宣傳部等六部門聯合編制的《“美麗中國,我是行動者”提升公民生態文明意識行動計劃(2021—2025年)》,均提出將生態文明教育納入國民教育體系。2019年,中共教育部黨組發布了《關于學習貫徹習近平總書記給全國涉農高校書記校長和專家代表重要回信精神的通知》,明確要求各地各高校要加強生態文明教育,打造高水平、多層次的生態文明人才培養體系,積極推動高等教育成為綠色教育的提供者、綠色科技的推行者、綠色文化的引領者,助力建設天藍地綠水清的美麗中國。作為行業特色鮮明的高等農林院校,加強生態文明教育、培養專業人才,既是責無旁貸的職責使命,也是貫徹落實黨和國家工作部署的硬性要求。

(二) “雙一流”建設背景下的必然選擇

“雙一流”建設有幾項顯著特征:突出競爭、突出特色、突出服務國家戰略,這也決定了加強生態文明教育成為高等農林院校實現高質量內涵發展的必然選擇。

相較于綜合性大學,高等農林院校缺乏競爭力。在入選首輪“雙一流”建設的140所高校中,只有中國農業大學、西北農林科技大學、華中農業大學、北京林業大學、東北林業大學、東北農業大學、南京林業大學、南京農業大學、四川農業大學等9所高等農林院校,9所高校平均建設一流學科數為1.33,低于“雙一流”建設學科平均3.32的整體水平;9所農林高校內部學科設置存在一定的同質化現象,優勢學科日益受到綜合性大學相關學科的強勁挑戰;脫離行業的支持和資源保護后,9所高校獲取建設資源的途徑有限,造成了發展緩慢的現狀,對照“雙一流”學科建設的需求,在重點實驗室、實習基地、圖書館、教學設施等方面,學科建設支撐條件比較薄弱,特色學科的增長點不多,學術導師匱乏[2];在現代經濟產業結構下,農林高校和學科的社會認可度低,教學科研周期長,重大成果產出困難,科研成果轉化率低[3],進一步削弱了自身競爭力。“雙一流”建設對入選高校和學科實施動態支持,每5年為一個建設周期,在財政支持上更加突出績效導向,在公平競爭中體現扶優扶強扶特,在這一導向下,上述9所高等農林院校面臨更為嚴峻的競爭態勢和發展挑戰。

突出優勢和特色是高等農林院校提升發展競爭力的重要途徑。“雙一流”建設的重要導向是“扶優扶強扶特”,《統籌推進世界一流大學和一流學科建設總體方案》規定的四項基本建設原則之一是“引導和支持高等學校優化學科結構,凝練學科發展方向,突出學科建設重點,創新學科組織模式,打造更多學科高峰,帶動學校發揮優勢、辦出特色”,并強調“雙一流”建設要以國家重大需求為導向,提升高水平科學研究能力,為經濟社會發展和國家戰略實施做出重要貢獻,推動加強戰略性、全局性、前瞻性問題研究,著力提升解決重大問題能力和原始創新能力。

高等農林院校的優勢和特色在于農林學科,在于服務國家生態文明建設。習近平總書記在給全國涉農高校書記校長和專家代表的回信中表示,我國高等農林教育在新時代大有可為,他殷切希望涉農高校“為推進農業農村現代化、確保國家糧食安全、提高億萬農民生活水平和思想道德素質、促進山水林田湖草系統治理,為打贏脫貧攻堅戰、推進鄉村全面振興不斷作出新的更大的貢獻。”教育部在《關于學習貫徹習近平總書記給全國涉農高校書記校長和專家代表重要回信精神的通知》中,明確要求加快科技創新、加強生態文明教育,為脫貧攻堅、鄉村振興和生態文明建設輸送源源不斷的青春力量。

“雙一流”建設突出優勢和特色學科建設的鮮明指向、生態文明建設對農林學科的現實需求,為高等農林院校提升發展競爭力提供了重要契機,高等農林院校要發揮農林學科專業優勢,主動對接國家“美麗中國”“鄉村振興”等重大戰略部署,把加強生態文明教育作為“雙一流”建設的重要內涵,為生態文明建設提供強有力的理論支撐、科技支撐、人才支撐。

二、 生態文明教育內涵

高校生態文明教育既有育人層面以促進人與自然和諧共生為目標,將生態文明理念作為一種價值導向與日常行為的“小教育”實踐,也包含學校層面以高等教育服務生態文明建設的“大教育”實踐。實施生態文明教育之先有必要深刻把握相關內涵,才能厘清生態文明教育邊界,推動教育開展。

(一) 把握生態文明建設的理論基礎

一是馬克思和恩格斯的生態思想。馬克思和恩格斯對于自然先在性、自然資源循環利用、人與自然物質交換、人與自然和諧發展都有科學論述,奠定了生態文明建設的思想基礎。習近平總書記在紀念馬克思誕辰200周年大會上的講話將生態文明建設上升到堅持馬克思主義的高度,指出要從九個方面學習踐行馬克思主義思想,其中之一就是馬克思主義關于人與自然關系的思想。馬克思和恩格斯的生態思想為開展生態文明教育提供了基礎性指引。

二是中華優秀傳統生態思想。我國早在西周時期就頒布了保護水源、森林和動物的《伐崇令》,設立了保護山林河湖之官(虞衡制度),體現了取之有時、用之有度的生態文明理念[4]。儒家主張“天行有常,不為堯存,不為桀亡,應之以治則吉,應之以亂則兇”、仁愛萬物、取物順時、不違農時等,飽含著儒家生態倫理觀念;道教提倡“道生一、一生二、二生三、三生萬物”“道法自然”等,充滿著生態哲學智慧;佛教講究“眾生平等”,將世間萬物看作地位平等的生命體,富含著生態倫理道德思想。中華優秀傳統文化中豐富的生態倫理、生態哲學、生態道德思想以及祖先生動的生態實踐,都為創建具有鮮明中國特色的生態文明教育實踐體系提供了有力的支撐。

三是中國共產黨關于生態建設的理論和實踐,主要體現在黨和國家領導人在綠化祖國、保護環境方面的思想和主張。1956年,毛澤東同志發出“綠化祖國”、要使祖國“到處都很美麗”的號召。以鄧小平同志為核心的黨的第二代領導集體將環境保護制度化、法制化,并身體力行推動植樹造林實踐。江澤民同志在黨的十五大報告中提出了“可持續發展”戰略,胡錦濤同志在黨的十七大報告中提出了“建設生態文明”這一重要命題。毛澤東、鄧小平、江澤民、胡錦濤等黨和國家領導人關于生態文明建設的思想和主張,是對馬克思主義生態思想和中華優秀傳統生態思想的繼承,并在中國共產黨治國理政的偉大實踐中得到了豐富和發展。

四是習近平生態文明思想。黨的十八大以來,以習近平同志為核心的黨中央從中華民族永續發展的高度出發,深刻把握生態文明建設在新時代中國特色社會主義事業中的重要地位和戰略意義,大力推動生態文明理論創新、實踐創新、制度創新,創造性提出了一系列新理念新思想新戰略,形成了習近平生態文明思想[5],系統回答了新時代我國生態文明建設的系列重大理論和實踐問題,為生態文明建設提供了根本遵循和行動指南。

(二) 明晰生態文明“小教育”理念目標

生態常識教育。一般應包括:人與自然關系教育。引導受教育者以理性、科學的態度,認知“人與自然和諧共生”關系。生態系統觀教育。國土是生態文明建設的空間載體,引導受教育者以系統性、全局性、整體性視野了解國土資源和生態系統,提升對“山水林田湖草生命共同體”的認識。環境保護節假日教育。在植樹節、世界水日、世界地球日、世界環境日、世界動物日等環保節假日,廣泛開展科普、宣傳活動,引導受教育者踐行勤儉節約、綠色低碳、文明健康的生活方式和消費模式,提高生態文明意識。

生態價值觀教育。一是生態道德教育。通過教育手段,將人與自然關系、生態建設和環境保護、崇尚自然、善待生命等理念觀念納入道德關懷,激發受教育者對生態文明建設的情感共鳴和情感認同,并內化為道德意識。二是生態價值觀教育。生態價值觀是更穩定、更持久的生態觀念,開展生態價值觀教育,要注重引導受教育者深化對人類社會發展規律、人類文明發展模式和階段的認識,深刻理解和把握“綠水青山就是金山銀山”綠色發展理念,從思想層面實現生態價值、經濟價值、精神價值的高度統一,從現實層面實現生產、生活、生態的和諧統一。

生態專業理論和技能教育。生態專業理論教育要著重使受教育者提升生態理論素養和理論研究能力、生態法治意識和法治觀念,并能夠自覺踐行依法保護環境的責任義務。生態專業技能培育要不斷加強受教育者科研創新能力培育,提升受教育者解決生態文明建設實際問題的能力,增長貫徹新發展理念、推動構建新發展格局的技能本領。

(三) 推進生態文明“大教育”體系構建

構建研究體系。一是構建理論研究體系。作為人才集聚的高地,高校要充分發揮人才智力優勢,繼承發揚生態文明教育理論,創新推動理論發展,為生態文明建設提供堅實的理論支撐。二是構建科學研究體系。精準把握國家生態文明建設中的現實問題,凝練學科研究方向,加強科研攻關,為國家實施創新驅動發展戰略、產業結構優化升級、走綠色低碳環保的新發展道路提供堅實的科技支撐。

構建育人體系。一是構建生態文明教育知識體系。課堂教學是開展生態文明教育、培育生態人才的主渠道,高校要強化人才培養方案、課程設置等方面的頂層設計,將生態常識、價值觀念、生態法制等內容融入課程體系,優化教學內容,以深厚的生態文明知識體系為人才培養提供豐厚的滋養。二要突出專業人才培養。根據國家生態文明建設對專業人才的需求,加強生態法治、生態環境保護、生態修復與治理、新能源開發與利用、綠色產業相關專業等方面的教育,加快培養生態文明建設急需緊缺人才。

構建文化體系。一是建設生態校園文化。校園文化在育人方面發揮著潛移默化的作用,高校要注重生態校園文化建設,以生態良好、環境美好的校園生態系統和文化環境,推動師生生態文明理念塑造、行為養成。二是建設面向社會公眾進行生態文明宣傳科普的服務文化。生態文明教育是定位于社會契約與廣泛的道德觀對于社會全體公眾的教育,高校要發揮自身生態文明建設的資源優勢,通過志愿服務等途徑,面向社會公眾廣泛開展生態文明宣傳科普等教育活動,推動全社會形成社會公眾廣泛認同和具有普遍道德約束的生態文明道德準則與文化氛圍。

三、 東北林業大學開展生態文明教育的探索和實踐

作為行業特色鮮明的高等農林院校,東北林業大學自建校之日起就把服務生態文明建設作為崇高的職責使命。2017年,東北林業大學入選第一輪一流學科建設高校,2022年,入選第二輪一流學科建設高校。學校牢牢把握“雙一流”建設重大機遇,發揮涉林學科優勢特色,充分把握國家生態文明建設需求,堅持生態文明“大教育”觀,持續推進生態文明教育的探索實踐。

(一) 加強生態文明研究和建設實踐

1. 加強理論研究闡釋

高校是人才集聚的高地,東北林業大學發揮專家學者智囊團作用,成立黑龍江省生態文明建設與綠色發展智庫、黑龍江省現代林業與碳匯經濟發展智庫、黑龍江省高等學校生態文明研究中心、黑龍江省高等學校環境與資源保護法研究中心等8個哲學社會科學研究基地,重點圍繞生態文明建設、生態系統質量和穩定性提升、重要生態系統保護和修復、山水林田湖草生態保護修復、野生動植物多樣性保護等問題進行理論研究闡釋。黑龍江省生態文明建設與綠色發展智庫首席專家劉經緯等撰著了《中國生態文明建設理論研究》,連續四年編制《黑龍江省生態文明建設白皮書》,為黑龍江省生態文明建設提供了重要的年鑒參考。此外,學校在學術委員會中設立了哲學社會科學專門委員會,設立碳中和專項科學基金,深化對生態文明建設理論、森林碳匯儲量與碳資產核算、碳中和應用場景設計等重點熱點問題的研究。

習近平總書記指出,“生態文明建設關乎人類未來,建設綠色家園是各國人民的共同夢想。國際社會需要加強合作、共同努力,構建尊崇自然、綠色發展的生態體系,推動實現全球可持續發展”。近10年,學校加強國際學術交流研討,主辦、承辦了“中俄區域合作與可持續發展國際學術研討會”“2019虎豹跨境保護國際研討會”等高層次學術會議,深化對“人類命運共同體”和習近平生態文明思想的國際闡釋。

2. 強化重大戰略問題的科研布局

東北林業大學把服務國家戰略需求、解決區域發展科技瓶頸問題作為重要使命,優化學科專業布局,凝練學科研究方向,依托林木遺傳育種國家重點實驗室、森林植物生態學教育部重點實驗室、國家林草人工智能與裝備工程技術研究中心、碳中和技術創新研究院等科研平臺,圍繞深入實踐“兩山理論”,服務“雙碳”戰略,統籌推進“山水林田湖草沙”系統治理,深入實施東北振興戰略、鄉村振興戰略等國家層面新理念、新部署,系統布局重要生態系統保護和修復、現代種業、動物防疫和農作物病蟲害防治、數字經濟、生物經濟、人工智能、智能制造、黑土保護、秸稈綜合利用和水生態修復等領域的科學研究,以科技創新助推國家和林業行業經濟發展。基于長期以來對國家生態文明建設相關問題的研究和實踐做出的重大貢獻,東北林業大學林學院獲得第二屆“中國生態文明獎先進集體”稱號。

3. 服務生態文明建設實踐

東北林業大學緊密對接鄉村振興戰略,打造農林復合生態循環產業新模式,以“生態+經濟”推進“美麗鄉村”建設,幫助脫貧攻堅定點幫扶單位——黑龍江省齊齊哈爾市泰來縣脫貧摘帽。堅持綠色發展理念,系統構建“選育擴繁治堿固沙、綠化彩化、藥食同源的苗木花卉——修建防風固沙護田經濟一體林帶、綠化荒坡灘涂,實施泰湖濕地魚蟹立體養殖——推進濕地和林場觀光旅游、林下采摘、森林康養休閑旅游產業”模式,環環相扣、有機銜接,一體化推進泰來縣生態修復治理、環境保護、經濟發展,實現生態效益、經濟效益和社會效益的有機統一。堅持節約集約循環利用的資源觀,發揮科研優勢,挖掘林木廢棄物利用價值發展柳編產業,提供選材用料、編織樣式、涂色蒸煮等全工藝流程指導;利用農作物秸稈等廢棄物發展食用菌養殖,為農戶創造豐厚財富,黑木耳養殖項目入選聯合國糧農組織“全球最佳減貧案例”。堅持農林專業技能人才培訓,專家學者、青年學生深入田間林地,開展田野綠地教學、科學研究,既立足一線提升了解決實際問題的能力,又為基層培養了一批農林“土專家”,實現人才雙向培育。

(二) 培育生態文明專業人才

1. 構建生態文明教育課程體系

課堂教學是進行生態文明知識和理論教育的主渠道,東北林業大學加強頂層設計和系統規劃,在本科專業人才培養方案中設置了生態文明課程模塊,出臺了《東北林業大學生態文明教育方案》,突出生態文明教育在教育教學中的重要地位。把生態文明理念融入思想政治理論課和課程思政建設,在形勢與政策課中設置生態文明專題,把具有東林特色的綠色文化貫穿教學過程,開設的“中國傳統文化與生態文明”課程被認定為黑龍江省課程思政建設示范課程、首批國家級一流課程。

2. 完善學科專業體系

學校以林業工程、林學兩個世界一流學科為引領,以生態學和生物學等學科涉林研究方向為支撐,以“大數據+智慧林業”“新材料+生物技術”等作為學科交叉突破口,推進新工科、新農科融合的一流涉林專業集群建設,實施本研一體化拔尖創新人才培養模式,深化卓越農林人才培養改革,為國家踐行綠色低碳的新發展理念、推進“美麗鄉村”建設培養新興領域工程科技人才和高層次農林復合型人才。實施研究生推免“支林計劃”,在應屆本科畢業生中遴選優秀學生作為“支林”計劃研究生,支林期滿,經考核合格后可在學校攻讀碩士學位,培養知農愛林的新型人才。

3. 打造實踐育人體系

東北林業大學先后實施的“主題推進式教育”和“樹人工程”大學生思想政治教育新模式,均把生態文明教育實踐作為重要內容貫穿大學生德育全過程。強化校地、校企合作,加強實習實訓基地、生態文明實踐教育基地建設,深化產教融合育人,形成課程、實踐、競賽、孵化等多位一體的生態文明創新創業教育實踐體系。實施大學生“美麗中國·綠色東林”專項社會實踐活動,廣大青年教師和學生堅持生態理念下鄉、生態科技下鄉、生態研究下鄉,深入農業生產一線和林場,開展生態理念宣講、野生動物保護、農田土壤分析檢測和病蟲害防治、生態文明建設情況調研等實踐活動。

(三) 加強生態文化的構建和宣傳

1. 打造綠色校園文化

東北林業大學一直堅守“替河山裝成錦繡、把國土繪成丹青”的綠色使命,在投身生態文明建設的教育實踐中,形成了“人拉犁”“鶴魂”等學校精神,在塞罕壩林場建設中注入了東林力量,助力形成“塞罕壩精神”,學校成立大學生塞罕壩精神研究會,實施“塞罕壩精神接力計劃”,豐富學校精神內涵。創建了東林“主旋綠”主題原創班歌大賽、“綠漾東林”短劇小品大賽、叢林酷跑、校園清潔活動周、植樹護綠行動日、全國大學生綠植領養等品牌活動,創作了《娟子》《鶴娘》等反映全國首位環保烈士——學校畢業生徐秀娟事跡的電影、話劇等文藝作品,著力打造綠色校園文化。開展光盤行動、節能宣傳周、節水型高校創建等節水節電節糧節碳活動,引領簡約適度、綠色低碳的工作與生活新風尚。

2. 加強生態文明宣傳科普

學校成立了由退休老教師、專家學者、本碩博學生等組成的理論政策宣講團、生態文明宣傳教育中心、生態文明講師團,以及生態環保類學生社團等,深入中小學校、面向社會大眾,廣泛開展生態文明理論宣講、政策宣傳、科學普及、實踐體驗等志愿服務活動,捐贈動植物標本、與黑龍江省木蘭縣等政府機構探索建立“生態文明科普室”等青少年科普教育基地。學校連續40年參與承辦黑龍江省“愛鳥周”活動;學校綠色使者志愿者協會連續24年開展“綠色營”活動,校內外累計參與學生2萬余人次,協會獲得第七屆“母親河獎”;森林博物館志愿者協會獲得第十屆“母親河獎”綠色團隊獎。發揮帽兒山實驗林場、涼水實驗林場、森林博物館等生態文明教育實踐基地作用,吸引社會公眾深度感受生態文化,提升生態文明素養。創新生態文明宣傳方式,森林博物館創辦了網絡科普講堂,社會公眾足不出戶通過網絡就能線上“游覽”博物館,學校官方融媒體平臺常態化刊發生態文明教育實踐的典型事跡報道。

四、 新時代高等農林院校加強生態文明教育的思考

當前,黨和國家不斷強化生態文明教育的頂層設計,教育部等相關部門也出臺了《關于學習貫徹習近平總書記給全國涉農高校書記校長和專家代表重要回信精神的通知》《加強碳達峰碳中和高等教育人才培養體系建設工作方案》等各類指導性文件,各地、各級各類學校也立足自身實際,推進生態文明教育探索實踐,取得了一定成效。但從整體和全局角度來看,我國生態文明教育現狀距離生態文明建設的要求還存在較大差距,高等農林院校理應心懷“國之大者”,在生態文明教育全局中承擔更大責任,實現更大作為、做出更大貢獻。

(一) 助力國民生態文明教育體系構建

生態文明教育是面向全體公民的全民教育,從長遠看,必然要將生態文明教育納入國民教育體系,提升全民生態文明價值理念和行為實踐。構建國民生態文明教育體系涉及政府、學校、家庭、社會,包含了大中小幼等各級教育階段,囊括了生態文明建設各領域從業人員、領導干部、學生、社會公眾等各類受教育群體,是一項龐大的、復雜的、涉及方方面面的教育工程。目前,體系構建的藍圖尚在描繪中。高等農林院校要發揮自身在生態文明教育實踐中的優勢、經驗、資源等,在破解體制機制難題、構建各方參與的格局、規劃切實可行的實施路徑,以及大中小幼一體銜接的生態文明知識體系、課程體系、實踐體系構建等方面主動擔當作為,推動構建國民生態文明教育體系。

(二) 強化協同育人體系構建

新時代,高等農林院校普遍發揮自身辦學優勢、辦學特色,設置了與生態文明相關的學科專業,把生態文明教育融入教育教學、科學研究、校園文化建設等方方面面,形成了具有自身特色的生態文明教育模式。如西北農林科技大學開展了“大美秦嶺”“九曲黃河”生態文明教育;北京林業大學成立生態與自然保護學院,培養自然保護區建設與管理專門人才;南京農業大學在服務鄉村振興中推進生態文明教育實踐等。高等農林院校之間要探索協同育人機制,實現生態文明教育研究成果、課程建設、特色實踐等方面的資源共享,強化育人合作,形成育人合力,協同培育生態文明建設人才。

(三) 提升教師教育教學能力和水平

高校開展生態文明教育,課堂教學是主渠道,教師是關鍵。生態文明教育需要多學科共同參與,需要通過“課程思政”等方式,將生態文明理念融入各類課程和教材,但因成長環境、教育經歷、學科專業所限,高等農林院校現有的教師隊伍在知識結構、思維方式等方面,都不能滿足生態文明教育需求,制約了生態文明教育教學的深入開展和推進。此外,從新時代加強生態文明建設的戰略高度出發,生態文明教育在內容和形式上都需要不斷創新,這樣才能更好適應以生態優先、綠色發展為導向的高質量發展的未來,這也對教師提出了更高要求,成為高等農林院校亟待彌補的短板。

建設生態文明,是關系人民福祉、民族未來的長遠大計,開展生態文明教育是高等農林院校義不容辭的職責使命。在開啟向第二個百年奮斗目標進軍的新征程上,教育工作者要以“功成不必在我”的精神和“功成必定有我”的擔當,為生態文明建設作出應有的貢獻。