生活教育理念下的項目化學習初探
——以中班微課程“‘南’得遇見”為例

文 馮佳蘭

陶行知生活教育理論認為：“兒童中的孩子是游戲中的孩子，有共同的語言，脫離了成人文化的痕跡，在自發、主動的環境中獲得發展。”幼兒的學習是以直接經驗為基礎，在游戲和日常生活中進行的。為此，我們引導幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗，喚起已有經驗，獲得相關經驗。本文以中班微課程“‘南’得遇見”為例，談談這方面的體會。

一、從兒童視角著手，確立項目主題

陶行知先生說過：“生活即教育。”教育蘊含在生活中，教育離不開生活。這就要求我們在開展教育活動時，要與生活實際相結合。為了讓幼兒更好地感知和了解秋天，萌發對秋天的喜愛之情，我們組織幼兒收集蔬果，并投放到自然角，供幼兒探索研究。

一次，一群幼兒路過自然角。“哇！這里有好多南瓜！”“這個南瓜是我帶來的。”“為什么我的南瓜和你的南瓜不一樣？”“南瓜是長在哪里的？”……他們愛發現、愛探索、愛創造，停留在南瓜堆旁議論起來。《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出：“善于發現幼兒感興趣的事物、游戲和偶發事件中蘊含的教育價值，把握時機，積極引導。”就這樣，在落英繽紛、瓜果飄香的秋季，我們和南瓜相遇了。

每個幼兒都想了解南瓜，考慮到他們的個體差異和關注點，我們構建了思維導圖。接著，根據幼兒感興趣的問題，從他們已有的生活經驗出發，梳理出三個項目化學習的研究方向和子任務：不一樣的南瓜、南瓜里的秘密、南瓜有約。

基于思維導圖和項目化學習研究方向，幼兒根據自己的關注點和興趣，和同伴一起組建了三個研究小分隊和三個子研究分隊。

二、分組探究學習，助推幼兒多元發展

（一）不一樣的南瓜小分隊

幼兒對自然角的南瓜有很多不一樣的發現。我們請小分隊的幼兒帶著記錄本，深入自然角觀察、發現和記錄。

彤彤：南瓜有橙色的、綠色的，還有很多形狀，小小圓圓的叫“貝貝南瓜”。

涵涵：南瓜的身上有一根根的條紋，真好看。

然然：這個南瓜像燈泡一樣，這個像圓圓的月亮。

從他們的繪畫和表述來看，大多數幼兒圍繞南瓜的顏色、形狀、圖案進行觀察。他們用多種感官，以直接感知、親身體驗的方式，發現各種各樣的南瓜。

（二）南瓜里的秘密小分隊

1.南瓜長在哪里

“南瓜長在哪里？”在某天路過自然角時，芯芯發出了這樣的疑問，我們把這個問題拋給幼兒，引導他們遷移自己的生活經驗，進行討論。

陽陽：我覺得南瓜是長在樹上的，因為果子都是長在樹上的。

昱昱：我在鄉下看到過南瓜，是長在泥土里的。

欣欣：南瓜應該是在高高的地方，我抬頭看到過很大的南瓜。

從幼兒的答案中，我們可以看出，幼兒有豐富的生活經驗，把在生活中所獲得的知識運用到探秘南瓜中。幼兒園種植園地有一塊種植南瓜的地方，我們在幼兒爭執不下時，帶著他們到戶外觀察南瓜的生長。“哇！這里有個好大的南瓜！”“南瓜還會開出一朵朵花，它是長在泥土里的。”“南瓜還有長長的藤蔓。”……在種植園地，幼兒驚嘆不已。

2.怎樣摘南瓜

在種植園地，小分隊的彤彤突然說：“我們把這個南瓜摘下來。”小分隊其他成員都表示贊同，“怎么摘呢？”一一發出了疑惑。于是，他們聚在一起討論起來。

一一：我覺得要兩個人合作，才能拔出這個大南瓜。

熹熹：可以用剪刀把南瓜的藤蔓剪斷，這樣南瓜就落在地上了。

丞丞：我們可以把南瓜拽出來。

欣欣：可以去請保安叔叔幫忙，他那里肯定有工具。

《3～6 歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）中指出：“為幼兒提供一些有趣的探究工具，通過拍照和畫圖等方式保留和積累有趣的探索和發現。”在探尋采摘柿子的過程中，幼兒聯系自身的生活經驗，積極發言。每個人的想法都不一樣，該選擇哪種呢？通過舉手投票的方式，小分隊選擇了一一的方法。在大家的努力下，大南瓜終于落地了。

“這個南瓜有多重呢？”抱著南瓜的泡泡問。于是，教師引導他們借用食堂的稱菜工具稱大南瓜。“2.735 千克，好大呀！”大家驚嘆不已。

3.南瓜的肚子里有什么

幼兒把南瓜搬回教室，都覺得南瓜又大又好看。小分隊的熹熹和泡泡一直和大家講述剛剛采摘南瓜和稱南瓜的經歷。昱昱自豪地說：“南瓜里面有好多白白的南瓜子。”坐在他旁邊的藝藝說：“南瓜里面是橙色的果肉。”他們的對話引發了大家的思考，想迫不及待地把南瓜打開，看看它的大肚子里到底有什么。

小分隊開始動手了。笑笑用手摳皮，可是南瓜的皮太硬了，她怎么也摳不動；然然抱起南瓜，用力地摔在地上，“啪！”大家都跑過去看，南瓜還是沒有打開。這時，丞丞到“娃娃家”拿了一把塑料小刀，一手扶著南瓜，一手用小刀在上面切。“南瓜好像流水了，它的皮被切掉了。”丞丞大叫起來，繼續切下去。但是，南瓜的皮僅被切了一點點。最后，幼兒尋求教師的幫助，終于把南瓜切開了。

陶行知先生說過：“小孩子最好的先生，不是你，也不是我，而是小孩子隊伍中最進步的小孩子。”幼兒科學學習的核心是激發探究興趣，體驗探究過程，發展初步的探究能力。對幼兒來說，南瓜被切開的瞬間，是驚喜的涌現，能夠深度認識南瓜、發現南瓜。在這個過程中，更多是發揮幼兒的主體作用。教師以支持者、合作者的身份介入，每個小分隊以“南瓜里的秘密”為主題，選擇不同的“解剖”方法，用手摳皮、把南瓜摔在地上、用小刀。他們遷移自己的生活經驗，尋找切開南瓜的方法，在生活中獲得經驗又運用于生活實踐中。

三、發揮自主想象，拓展創新思維

在對南瓜一系列探索研究后，“南瓜有約”小分隊在創客區進行三次不同的“我和南瓜的故事”創編活動。

第一次創編：“老師，我的故事畫不下了。”笑笑在創客區創編故事時，提出了這樣的疑問。怎么辦呢？幼兒嘗試把紙對折，在一張紙上畫兩個故事。

第二次創編：這一次從單格圖畫變為了雙格圖畫，內容有對比和連續，原先單一的故事情節變得更為生動和真實。

第三次創編：幼兒進階到四格圖畫，還標上了數字，將隱含的故事情節變成四格圖畫，讓故事更加連貫，讓讀者一目了然。

四、活動收獲

“‘南’得遇見”課程活動是一個發現、探索、嘗試、創編和表達的活動，是一個以幼兒主動探索、教師支持，經驗再獲取的活動。整個活動從幼兒的一次偶然討論開始，采用項目化分組、合作探究式的學習方式，調動幼兒多種感官，促進深度學習。同時，教師基于思維導圖，組建三個小分隊。這種新的學習模式，給幼兒創造更多機會和條件，讓他們主動參與探索。現在，他們在添畫背景時，也融入南瓜的元素；吃到南瓜時，能興奮地和同伴談論那段研究南瓜的經歷。

（一）幼兒的收獲

這次主題活動持續了近兩個月，幼兒一直用自己喜歡的方式參與到整個活動中。南瓜是幼兒生活中比較常見的蔬果，他們結合自身生活實際，從藝術區的作品到科探區的實驗，不斷發現問題、提出問題和解決問題。

與你“南”得遇見，“南”得忘記。在后期的戶外建構活動中，我們和幼兒一起確定主題。不少幼兒都想建構“南瓜樂園”，南瓜已經融入他們的生活中。

（二）教師的收獲

我們從幼兒散步時偶然的發現著手，開啟探索之旅。《指南》中指出：“幼兒的學習是以直接經驗為基礎，在游戲和日常生活中進行的，要最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要。”幼兒對南瓜產生濃厚的興趣，能夠將從生活中獲得的經驗融于生活實踐。這次活動以項目化形式展開，幼兒從自己的興趣點入手，開始一系列探索。雖然是一次新的嘗試，但是整個活動井然有序，幼兒積極參與其中，每個小分隊都有驚喜的發現。最后，我們將南瓜和區域活動相結合，從藝術作品到科探研究，讓幼兒進一步感受南瓜、運用南瓜。在整個過程中，教師作為支持者和引導者，不斷鼓勵幼兒主動探索和實踐。