基于兒童立場的園所自然環境創設

文 惠 珺 李 靜

一、兒童為本，打造生態化園所環境

（一）親近自然，創設野區的戶外環境

全園環境以自然元素打造，園內外環境優雅宜人，滲透自然課程理念的環境資源，滿足兒童的教育需求。戶外場地齊全，有山坡、滑索、草坪、沙池、水池、山坡、涼亭、長廊、軟地、飼養角、種植園地等。軟地上有大型組合玩具，有運動場，有適合走、跑、跳運動的兒童跑道，還有適合球類、平衡、投擲等各種運動的場地。園內植物品種豐富，有銀杏樹、香樟樹、桂花、紫薇、櫻花、梨樹、海棠、紅梅、桃樹、蠟梅、棗樹等。

（二）自然為先，打造園所內部環境

我園在內部裝修前，對室內環境也做了思考。推翻花花綠綠各種顏色堆砌的效果圖，全園室內墻面、地面全部用清水實木為主要原料打造，以米黃、淺綠、淺藍為三層樓的主要顏色基調，其中一樓為小班年級組，色調為米黃；二樓為中班年級組，色調為淺綠；三樓為大班年級組，色調為淺藍，我園注重細節的設計，每層的燈具、窗簾、房頂的設計以及活動室的簍子都與這一層樓的色調相匹配，避免讓兒童眼花繚亂，自然、柔和、協調的色彩給兒童營造了溫馨、舒適的氛圍。

對兒童來說，大自然是神奇又神秘的，孕育著許多吸引兒童探索的奇妙之處。但我們往往出于安全、美觀、省事的考慮，在幼兒園里為兒童提供漂亮的塑料、金屬制品，讓兒童遠離了自然。

新園成立初期，我園便成立了由園長領銜的環境創設核心小組，組員由園長、專任教師、保育老師等人員組成，環境創設小組多次進行構思碰撞，想方設法讓幼兒園的每個角落、空間都與自然相聯系，幼兒園每間活動室、每個角落都被精心設計，充分利用自然物打造園所環境。我園自然資源的收集主要有以下兩種方式。

第一，在建設初期，經常會有裝備工和園林種植工人來園送貨和種植花草樹木，我們把裝空調、鋼琴、電腦等的紙箱、紙筒都收集下來，作為我園環創的主要資源，將工人修剪的樹枝、樹根都留下，作為重要的自然資源。

第二，我園地處石橋河邊，幼兒園周邊有豐富的自然資源，例如，花草、樹木、石頭、松果、水等，這些資源唾手可得。我園教師不怕臟和累，主動托運這些自然資源，再將它們加工成環創資源。

二、尋找資源，建構豐富的自然課程

（一）將自然材料融入兒童的一日生活中

我園十分重視兒童的區角活動，經常動員老師、家長、小朋友收集區角材料，充分利用自然物，作為區角游戲的主要材料。隨著季節的變化收集不同的材料，例如，我們在春天收集樹枝、花草、小魚、小烏龜、泥土等；我們在秋天收集落葉、枯樹枝、谷物、瓜果等。這些材料豐富了游戲內容：用樹葉開展粘貼、拓印活動；將小棒子、玉米粒、豆類投放到科學區，開展數學活動；將秋天的瓜果投放到美工區，進行創意設計等。

每個班都設立了自然角和小菜地，其中有種植的大蒜、豆類、小青菜、小蕃茄等植物，還有兒童從海邊帶來的貝殼、海星、沙石等展示物，兒童在觀察、比較中提升了對動植物的認知。

（二）將自然融入教師的課程研究當中

我園在2019 年申報了省級課題“幼兒園本土化自然課程的開發與實踐研究”，重點研究以下幾個方面：一是對幼兒園內外本土化自然資源利用情況的調查研究；二是對園所內外本土化自然資源不斷挖掘、梳理、篩選策略的實踐研究；三是開發與生成適合不同年齡段兒童的本土化自然課程案例。在課題研究過程中，我園積累了研究的具體資料，嚴格過程管理和實施有效調控，及時解決發現的問題，定期交流和完善研究策略，在全園推廣階段性成果，再實驗、研究、完善，形成一套完善的“本土化自然生成課程”生成模式。

我園將致力于挖掘自然環境的教育功能，深度開展綠色生態教育，促進兒童全面發展能力、情感、態度和價值觀，引導兒童、教師、家長、社區樹立綠色觀念，正確對待環境，有效實現人與自然和諧相處。