基于繪本的幼兒戲劇教育活動的設計與實施
——以大班繪本《野獸國》為例

文 楊 卉

繪本作為一種讀物，精美的圖畫和簡潔的文字非常符合幼兒閱讀特點。同時，繪本也是幼兒認識世界、感受世界的媒介之一。戲劇教學策略是戲劇教育活動中常用的游戲策略，教師可以通過運用適合幼兒年齡特點的戲劇教學策略，以繪本為素材，引導幼兒對故事的角色關系、情節發展、場景等進行想象與創作，不斷豐富幼兒的體驗。本文以大班繪本《野獸國》為例，結合戲劇教學策略，從繪本分析、活動設計、活動反思三個方面，闡述繪本戲劇教育活動的設計與實施過程。

一、繪本分析

《野獸國》是一本經典繪本，也是關于幼兒情緒管理的繪本。繪本中的“野獸”，其實是每個人都有的“負面情緒”。成人如何理解和接納幼兒的負面情緒？如何讓幼兒面對“負面情緒”，讓這些情緒得到最大的釋放？如何讓親子之間形成親密的關系？這正是此繪本所要表達的深層含義。

戲劇教育活動是綜合性的，這本繪本符合大班幼兒的年齡特點。我們結合以上問題，共設計三節戲劇活動，運用多種戲劇教學策略，分層次、有目標地開展，讓幼兒在一次次戲劇體驗活動中大膽地想象和表達，感受繪本背后的深層價值。

二、活動設計

（一）大班戲劇活動：各種各樣的“船”（第一課時）

1.活動目標

（1）能與同伴完成肢體動作的配合，扮演出“一艘船”的多種造型。

（2）通過討論、調整等方法，用肢體合作扮演出牢固、可移動的“船”。

（3）感受合作成功后帶來的快樂。

2.活動準備

（1）經驗準備：玩過“我是國王”的游戲、有認識船的經驗。

（2）物質準備：故事角色紙偶、大海PPT、伴奏音樂。

3.活動過程

（1）戲劇教學策略“教師入戲”：幼兒熱身活動。

（2）戲劇教學策略“肢體空間”：幼兒通過肢體配合，扮演各種“船”。

一是故事導入，激發幼兒扮演的興趣。

教師：故事的名字叫做《野獸國》……邁克做了一個夢……發現了前面一片大海上有個小島。邁克很想坐船到那座島上，可是附近沒有船，怎么辦呢？

二是引導幼兒與同伴合作，兩人扮演“一艘船”。幼兒嘗試兩人合作扮演“船”；幼兒創造更多造型的“船”；兩人合作扮演“牢固可移動的船”，再進行分享、討論、總結。

三是引導幼兒多人合作扮演“牢固可移動的船”。幼兒自主選擇多位同伴，扮演“牢固可移動的船”（教師拍照）；分享幼兒扮演“船”的照片，引導幼兒自評和他評；跟隨音樂，扮演在大海（風平浪靜）上行駛的“船”。

4.結束部分

教師：邁克坐上了你們的船，終于來到了那個小島。這座島是個野獸國，里面有各種各樣的怪獸。邁克和這些怪獸們又會發生什么故事呢？

（二）大班戲劇活動：情緒小怪獸（第二課時）

1.活動目標

（1）了解每個人都有不同的情緒，能用表情、肢體和繪畫的方式表現出生氣、開心、傷心等不同情緒的特征。

（2）在游戲情境中，分享并積累排解傷心、生氣等不良情緒的方法。

（3）能接納不良的情緒，享受調節后的快樂。

2.活動準備

（1）物質準備：PPT、情緒標志、畫筆、紙片、人形卡片。

（2）經驗準備：對一些基本的情緒有了解。

3.活動過程

（1）戲劇教學策略“教師入戲”：教師講述情節，幼兒表現各種情緒。用表情、肢體動作表現“生氣”的情緒；用表情、肢體動作表現“開心”的情緒；用表情、肢體動作表現“傷心”“害怕”“失落”等情緒。

（2）戲劇教學策略“墻上角色”：幼兒想象、繪畫、選擇情緒小怪獸。畫一畫、分一分、說一說，將情緒標志（太陽、烏云）粘貼到對應的情緒小怪獸身上。

（3）戲劇教學策略“專家外衣”：幼兒嘗試用多種方法排解消極情緒。一是專家外衣，拋出問題。如教師說：“這些情緒小怪獸都跑到這里。看，我是誰？原來是穿著野獸服裝的邁克呀！我是邁克，今天我和媽媽之間發生了不愉快的事情，現在的我，有好情緒，也有不好的情緒。我想變得開心，假如你們是我，會用什么辦法把這些不好的情緒趕走呢？”二是說一說、撕一撕。說出趕走不好情緒的方法，將壞情緒“撕掉”。

4.結束部分

教師：哇，你們真是調節情緒的高手！現在的我心情變好了。邁克走啊走，天色越來越黑，遠處有一間亮著燈的小屋子，邁克欣喜地跑了過去。輕輕地推開門，聽見一聲：“大王！”小屋里又會發生什么事呢？

（三）大班戲劇活動：表達不同的想法（第三課時）

1.活動目標

（1）根據故事線索，嘗試用肢體動作、面部表情以及語言，創造性的想象并表達出角色“挽留”和“離開”的想法。

（2）遷移生活經驗，通過“電話交談”的形式，表達“媽媽”和“邁克”的內在感受。

（3）積極地投入游戲活動，能隨情境的變化，理解體驗他人的感受。

2.活動準備

（1）物質準備：手機模型、圍裙、繪本《野獸國》若干。

（2）經驗準備：玩過“我是大王”游戲。

3.活動過程

戲劇教學策略“教師入戲”：幼兒裝扮各種各樣的野獸。教師入戲，講述故事：“我是邁克，走啊走，走到了一座亮著燈的小屋子，慢慢推開門。原來是野獸國，里面住著一群情緒野獸。野獸們請我帶他們玩‘我是大王’的游戲。”

戲劇教學策略“Please&No（求求你，不行）”：幼兒假裝是怪獸，請求邁克不要回家。講述故事，運用“Please&No”游戲策略。T 對S 眾（教師扮演野獸，用不同的語氣、語調模仿不同的情緒怪獸特征，用不同的求人方式），還有S 眾對S 眾、S1 對S1。

戲劇教學策略“電話交談”：幼兒幫助媽媽想出各種與邁克和睦相處的辦法。一是講述故事。教師說：“剛剛你們想了很多辦法來求邁克留下來，但是邁克最終決定要回家。邁克回到家后，在家門口看到媽媽在打電話。”二是電話交談（教師入戲）。如媽媽（教師入戲）打電話，講述各種邁克生氣的情境，請幼兒說一說邁克的想法和媽媽的應對方式。

4.結束部分

教師：邁克在門口，聽到了媽媽的來電，心里好開心。他推開門，緊緊抱住了媽媽，說：“媽媽，我不生氣了，我愛你！”媽媽說：“媽媽也很愛你，以后我會多聽聽你的想法！”邁克說：“媽媽，我也要多聽聽你的想法。”故事講完了。這個故事還藏在了《野獸國》這本書里，請你們一起看一看吧。

三、活動反思

對于每個繪本故事，我們要分析其內容，挖掘其教育價值。繪本《野獸國》最大的價值在于我們要承認每個人心中都有一個“野獸國”，每個人心里都住著各種各樣的情緒小怪獸。當我們的壞情緒發作時，我們會躲進心中的“野獸國”，在里面發泄不好的情緒。當我們靜下心來，會發現家才是溫暖的歸宿。在充分解讀繪本后，我們可以圍繞教育價值點去切入，設計戲劇教育活動。

常用的36 條戲劇教學策略大致可分為7 大類，分別為肢體動作類、角色認知類、思想深度類、情緒和聲音類、空間類、議題的反饋類、創編和想象類。選擇適用于對應繪本的戲劇教育活動，才是我們需要思考的。在以上三個戲劇活動中，我們選取了合適的戲劇教學策略，為幼兒加深理解繪本的內容和內涵提供了助力。

對每個活動設計，都要結合幼兒的已有經驗，在此基礎上不斷獲得新的經驗。例如，第一課時的目標，是與同伴扮演“一艘船”。幼兒合作扮演“一艘船”的多種造型，幼兒已有豐富經驗。如何獲得新的經驗？能夠移動的船，是新經驗。牢固又可移動的船，是難度更大的新經驗。在這節活動中能看出經驗是不斷提升的。又如，三個活動設計都是遞進式的，不斷拓展幼兒的新經驗。第一個活動，落在了繪本的開始部分：合作做船（合作扮演成一艘牢固可移動的船）；第二個活動，落在了繪本的高潮部分：情緒小怪獸（接納各種情緒，分享并積累排解傷心、生氣等不良情緒的方法）；第三個活動，落在了繪本的升華部分：傾聽與感受（遷移生活經驗，表達“媽媽”和“邁克”的內在感受，體驗對方的感受）。

總之，創設幼兒繪本戲劇教育活動，要關注繪本和戲劇的價值，還要關注幼兒的經驗，發展幼兒的綜合能力。