線上學習資源在高中語文學習任務群中的有效利用

劉穎異 元澤 曹利云

摘要：線上學習資源是以學習者作為學習活動中心，以實現有意義學習為最終目的，有機融合內容、活動、工具以及人際智慧在內的資源體。在混合式學習方式中，作為學習活動不可或缺的關鍵內容，線上學習資源是教育與技術相互融合的呈現載體，能為語文學習任務群提供更為豐富的資源服務與支持。發揮線上學習資源對自主學習的能動作用，可以對學習活動建立有效支撐。基于此，深入探討這些學習資源在動態生成過程中的整合方式，以滿足學生對線上學習資源的個性化需求。

關鍵詞：線上學習資源；語文學習任務群；整合；個性化

普通高中語文課程內容以18個學習任務群組織與呈現，學習任務群的設計注重對學習內容、方法和資源等進行整合，引導學生自主進行多樣化的言語實踐，凸顯學生學習的主體性。《普通高中語文課程標準（2017年版2022年修訂）》在課程實施建議中提倡，在信息化環境下，進一步探索影響學習的各種要素，如資源支持等發生的新變化[1]。基于“互聯網+教育”背景，以教授者引導、開發、評價為主的線上學習資源，融合傳統學習和網絡學習的優勢，有利于學習者在任何時間、任何地點，基于任何數字終端實現自主學習。有統計顯示，生活在大城市的中國人，平均每天要查看智能手機100多次，吃飯、坐地鐵、聚會、等候等大量空閑時間都被翻看公眾號、轉發分享、討論溝通填滿。發言與聆聽、表達與思考都足以在這個巨大的網絡學習交流空間來實現[2]。基于這種人人皆學、處處能學、時時可學的人工智能時代的學習特點，如何有效利用線上學習資源變得日益重要。

一、線上學習資源對學習活動具有能動作用

傳統的學習資源一般都是在現實的空間，以相對固定的形式和場所出現。例如，非數字化形式的教材、圖書、試卷、資料與作業（成果）；大量的社會資源與人文資源，包括圖書館、展覽館、紀念館；文化傳統、歷史遺存等。隨著信息化和互聯網的迅速發展，學習資源具有了很多新的形式，各種在線資源平臺功能強大，數碼圖像和數字視頻數量龐大，云儲存、云共享的方式也讓遠程資源的獲得變得更加容易。這些資源具有豐富、多樣、逼真、便捷、不受時間空間限制等特點，學生獲取資源的途徑、種類、形式的自主選擇空間更大。

以統編版高中語文教材必修上冊第三單元“生命的詩意”（文學閱讀與寫作任務群）的混合式學習教學為例，通過對班級學生學習資源的獲取方式、學習資源的獲取途徑、經常使用的學習資源類型進行問卷調查，了解學生學習資源使用的基本情況。

在混合式學習方式下，學生對手機、電腦有更多的接受意愿，意味著學習者對移動設備提供的資源采取了積極的認知態度，對自主學習和深度學習可能產生正向影響（見圖1）。

教育APP、各類網站、搜索引擎、常用社交軟件等得到學習者的信任，尤其是百度、微信、教育APP等，因為使用便利，具有實用價值，成為學習者獲取學習資源的最主要途徑（見圖2）。

學生實際使用的資源類型，除了文字與圖片以外，視頻、音頻等資源具有顯示多媒體化與傳輸網絡化的特點，即這些資源可以利用計算機技術存儲、處理、傳輸，與傳統的單純用文字或者圖片承載信息的方式相比，作為學習型資源，這一類資源承載的信息要豐富得多（見圖3）。

可見，線上學習資源作為學習活動不可或缺的關鍵內容，是教育與技術相互融合的呈現載體。實現線上學習資源的自主選擇和綜合利用，可以有效支撐學生的學習活動，發揮線上學習資源對自主學習的能動作用。

二、線上學習資源的生成與整合

線上學習資源是以學習者為學習活動中心，以實現有意義學習為最終目的，有機融合內容、活動、工具以及人際智慧在內的資源體[3]。學習者在任一學習環境中，可以利用網絡或學習平臺獲取相關資源，在確定學習內容時，通過適合的學習活動產生學習行為。線上學習資源在支持學習活動的同時，也能給學習者提供各種各樣的學習內容，如音頻、視頻、圖文、交互問答等。可見，線上學習資源的突出特點是能提供更為豐富的資源服務與支持。

理論上講，如果你擁有一個有網絡支持的數據終端，你可以利用互聯網上的海量資源了解和學習任何知識。但同時，你也會面臨另一個問題，學習資源眾多而且良莠不齊，在選擇和使用的過程中，你會無所適從，付出更多的時間成本和精力成本，對于學習者來說尤其如此。所以，學習者要根據學習目標和內容對資源先行搜索、篩選、評估、整合；搜索有質量的學習信息和資源網站，如同步學習的網站、網絡圖書館、個人公眾號等；在虛擬網絡空間創設根據學習目標和學習內容的資源包，包括但不限于能夠解決重難點和學習個性化問題的視頻、音頻內容，并進行實時動態發布增補；實現學習資源情境化、學習情境資源化，分散的資源變得系統、無序的資源變得有序，使學習資源在動態中有效生成，在學習過程中有效整合，為完成學習任務提供支持與服務。

“生命的詩意”這一單元屬于文學閱讀與寫作任務群，教師可設置“古典詩詞紀錄片混剪”（見表1）的學習活動，鼓勵學生根據自己的讀書積累、情感體驗、信息素養，在理解和審美方面進行“二次創造”。

統編教材學習任務群打破了“單篇”與“課時”的傳統意識，以單元為最基本的教學設計單位，資源需求也變得多樣和多量；而線上學習資源形式和獲取途徑的自主選擇空間大，正好可以滿足這些需求。但是，我們也要注意，在學習過程中，對資源的獲得與使用不能是線性的、平面的，而要充分考慮這些學習資源在動態生成的過程中如何整合、協調，關注這些學習資源與單元學習的目標、情境、任務、活動與評價等方面的內在邏輯。

還有一點非常重要，線上學習資源的生成與整合需要教授者（教師）了解學習者（學生）的學習需求，例如，教師在單元教學之前發布調查問卷，了解學生自主獲取和使用資源的情況，除了教師建議的內容外，學生自主獲取的學習類資源有哪些，交流互動時表現水平等，這種做法既有利于引導學生學習，又能了解學生篩選、鑒別、處理與使用學習資源的水平和能力。語文學習過程中隨時生成的各種話題、問題、拓展資料以及學習成果，也是非常有意義的課程資源。

三、重視線上學習資源的個性化需求

隨著移動學習需求的不斷增長，混合式學習方式中傳統媒體的很多學習資源轉換到移動媒體，實現了在任何時間、任何地點進行教育活動和傳輸教育信息的一種新型學習方式，而線上學習資源作為支持移動學習的具體材料，是學習者獲取知識最直接、最便捷的來源。如何根據不同的移動終端設備，在不同的學習情境下，圍繞學習目標、內容和活動來設計和整合線上學習資源，來滿足學習者個性化需求，實現語文任務群學習，是有效利用線上學習資源的重要目的。這就需要充分考慮到線上學習資源與其他學習因素的關聯，通過對學習者認知水平、學習習慣、行為風格等特征的分析，從個性化角度分析與使用學習資源（見圖4）。

顯然，線上學習資源不是從互聯網傳遞到學習者就實現了學習過程，學習者需要對他們正在使用的資源進行認知加工，由此創建先前知識與新資源之間的認知關系，完成具有差異性的匹配。學習者需要積極主動地篩選、梳理、分析這些資源與學習內容可能存在的關系，并且判斷哪些資源適切于學習目標，并完成學習資源與學習內容支持度的關聯分析。當然，還要考慮在移動學習場景中能夠承受的學習時間范圍，以及因為時間碎片性特征，選用何種長度與大小的資源等。

基于語文學習任務群開放性和選擇性的需求，線上學習資源與學生學習活動關聯密切。但是，由于線上資源本身以無序、零散和互不關聯的狀態呈現，具有碎片化和非連續性的特點，一方面，這有利于學生快速獲取相關內容，滿足學習需求；有利于提高信息獲取能力，能及時關注前沿領域的內容、觀點以及學習重點。另一方面，其弊端也日益顯現，由于這些資源過于豐富，讓學習者以為不需要將這些知識與已有知識“同化”，不利于形成知識與能力的體系。所以，在混合式學習方式中，相對于語文學習任務群的整體性和連續性而言，有效使用線上學習資源具有十分重要的意義。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）[M].北京：人民教育出版社，2020：43.

[2]本報評論部.涵養媒介素質，才有最美和聲[N].人民日報，2015-2-26.

[3]李浩君.人工智能時代移動學習服務[M].北京：電子工業出版社，2020：95.

課題項目：黑龍江省教育科學“十四五”規劃重點課題“‘線上+線下混合式學習方式優化高中語文任務群學習的實踐研究”（JJB1421241）的研究成果

編輯/李莉