以導(dǎo)學(xué)案為依托，提高學(xué)生朗讀能力

蔣秀華

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，導(dǎo)學(xué)案在不同階段發(fā)揮著不同的作用，部分教師利用導(dǎo)學(xué)案的框架和脈絡(luò)，將知識生動形象地展示給學(xué)生，讓小學(xué)語文課堂更加生動有趣。朗讀是閱讀教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，但低年級的學(xué)生由于知識經(jīng)驗不足，在朗讀過程中存在著許多問題。因此，教師可以將朗讀目標(biāo)、朗讀技巧、朗讀活動融入導(dǎo)學(xué)案中，發(fā)揮朗讀的價值功能，從而幫助學(xué)生提升閱讀能力。下面筆者以低年級導(dǎo)學(xué)案為例，談一談如何依托導(dǎo)學(xué)案來提高學(xué)生的朗讀能力。

一、設(shè)計朗讀目標(biāo)，讓學(xué)生心中有“標(biāo)”

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）在第一學(xué)段目標(biāo)中明確指出：“學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。”教師只有了解了學(xué)段的朗讀目標(biāo)，才能在導(dǎo)學(xué)案中設(shè)計相應(yīng)的朗讀活動，學(xué)生也才能借助導(dǎo)學(xué)案明確朗讀所要達(dá)到的目標(biāo)。

如二年級下冊《一匹出色的馬》這篇課文，在指導(dǎo)學(xué)生朗讀最后一段話時，教師可以《課程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)制訂朗讀目標(biāo)。也就是說，在導(dǎo)學(xué)案中設(shè)計朗讀目標(biāo)時，不僅要關(guān)注學(xué)生是否“正確、流利、有感情地朗讀”，還要從“學(xué)習(xí)用”的角度指導(dǎo)學(xué)生如何“正確、流利、有感情地朗讀”。因此，教師可以根據(jù)朗讀目標(biāo)，在導(dǎo)學(xué)案中設(shè)計這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)：任務(wù)一，請學(xué)生圍繞“跨上”“蹦蹦跳跳”“迎接”“笑著”這幾個動詞展開想象，體會人物心情，并試著表演一下當(dāng)時的情境。任務(wù)二，請學(xué)生根據(jù)要求——聲音要響亮、語氣要連貫、要有感情，嘗試?yán)首x這一段文字。導(dǎo)學(xué)案中的這兩個任務(wù)是緊密聯(lián)系的，任務(wù)一的表演是為任務(wù)二有感情朗讀服務(wù)的。可見，在導(dǎo)學(xué)案中有了明確的朗讀目標(biāo)，就能更好地達(dá)到指導(dǎo)學(xué)生朗讀的目的。

二、融入朗讀技巧，讓學(xué)生心中有“法”

入選低年級教材的課文不僅語言優(yōu)美，情感還很豐富，非常適合學(xué)生朗讀。因此，在小學(xué)低年級導(dǎo)學(xué)案設(shè)計中，教師可以提供靈活多樣的朗讀技巧，如：讀出不同人物的語氣、情態(tài)；聲音要有高低、長短、輕重之分；語速要有快慢；語調(diào)要抑揚頓挫。教學(xué)時，教師可以進(jìn)行示范，讓學(xué)生模仿運用。一般而言，朗讀表達(dá)失落情感的文本時，語調(diào)要低沉，語速要緩慢；朗讀表達(dá)欣喜歡快的文本時，語調(diào)偏高，語速要加快；朗讀描寫優(yōu)美景物的文本時，語調(diào)要平穩(wěn)，語速要舒緩……在設(shè)計導(dǎo)學(xué)案時，教師要充分考慮文本特點，并根據(jù)學(xué)生的年齡特點及時進(jìn)行指導(dǎo)。

如一年級下冊《要下雨了》這篇課文，教師可以在導(dǎo)學(xué)案中設(shè)計幾種常用語氣（如高興、疑問、著急、震驚等）進(jìn)行示范，讓學(xué)生在模仿練習(xí)中加以運用。首先，讓學(xué)生從課文中找出描寫燕子、小白兔、小魚、大螞蟻對話的語句，并開展小組合作學(xué)習(xí)，討論這些小動物對“要下雨了”這件事的態(tài)度分別是怎樣的；接著，讓學(xué)生討論交流要用什么樣的語氣讀好他們的對話，并嘗試分角色朗讀；然后，教師可以根據(jù)不同動物的語氣進(jìn)行示范朗讀，如“小白兔一邊跑一邊喊”這句話，就要引導(dǎo)學(xué)生大聲朗讀，還要加快語速讀出小白兔的著急；最后，讓學(xué)生模仿教師的朗讀方法再次進(jìn)行分角色朗讀，讀出小動物不同的語氣。這樣，學(xué)生就能利用導(dǎo)學(xué)案，輕松掌握朗讀技巧。

三、引入朗讀音視頻，讓學(xué)生心中有“聲”

在小學(xué)語文低年級導(dǎo)學(xué)案中，教師可以利用多媒體技術(shù)，把相關(guān)的音頻和視頻素材加入到導(dǎo)學(xué)案中。比如，引入專業(yè)藝術(shù)家的朗讀音視頻讓學(xué)生模仿朗讀，變靜態(tài)、單向的教學(xué)為動態(tài)、雙向的教學(xué)，強化學(xué)生的朗讀體驗。

如二年級下冊《雷鋒叔叔，你在哪里》這篇課文是一首情感比較濃厚的詩歌，教師可以在導(dǎo)學(xué)案中利用軟件工具引入音頻和視頻，設(shè)計多元化朗讀活動。首先，可以通過播放有關(guān)雷鋒故事的視頻，讓學(xué)生對雷鋒這個人物有一個整體感知；接著，教師可以示范朗讀課文，并讓學(xué)生說一說聽后的感受；然后，全班再齊聲仿讀；最后，可以引入藝術(shù)家的朗讀音頻，這樣，朗讀水平較低的學(xué)生也能在藝術(shù)家的影響下提高朗讀能力。當(dāng)然，在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時，教師也可以對朗讀音頻進(jìn)行適當(dāng)處理。如截取詩歌第一、二節(jié)的內(nèi)容，讓學(xué)生反復(fù)聽，并試著朗讀。在此基礎(chǔ)上，通過播放比較舒緩的音樂，為學(xué)生的朗讀活動創(chuàng)設(shè)良好的氛圍，并讓學(xué)生試著朗讀詩歌的第三、四節(jié)。

四、開展朗讀活動，讓學(xué)生心中有“人”

在導(dǎo)學(xué)案中，要實現(xiàn)“有感情地朗讀課文”的目標(biāo)要求，還可以設(shè)計多樣的朗讀活動，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生深入理解文本。

如二年級上冊《坐井觀天》這篇課文主要以人物對話為主，教師在設(shè)計導(dǎo)學(xué)案時，可以通過開展分角色朗讀活動，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣和表演欲望。首先，讓各小組開展分角色朗讀活動，并在小組內(nèi)相互說一說分角色朗讀的優(yōu)缺點；接著，讓學(xué)生在小組內(nèi)討論一下青蛙對小鳥的態(tài)度，并根據(jù)自己的理解在青蛙和小鳥中任選一個角色讀給小組里的同學(xué)聽；然后，每組推選三個學(xué)生參加班級朗讀比賽，一個學(xué)生朗讀敘述部分，一個學(xué)生扮演青蛙，一個學(xué)生扮演小鳥，要求學(xué)生讀出不同角色的性格特點。最后，由全班投票評選“最佳朗讀小組”。

五、引導(dǎo)個性朗讀，讓學(xué)生心中有“我”

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“關(guān)注個性差異和不同的學(xué)習(xí)需求，鼓勵自主閱讀、自由表達(dá)。”學(xué)生個性是有差異的，朗讀表現(xiàn)也有不同：有的大膽，喜歡聲情并茂地表現(xiàn)自我；有的內(nèi)斂，不喜歡大聲朗讀，羞于表演。因此，教師在導(dǎo)學(xué)案中設(shè)計朗讀內(nèi)容時，還要設(shè)計個性化的朗讀內(nèi)容，滿足不同學(xué)生的需求，從而吸引更多的學(xué)生加入到朗讀行列中來。

如二年級上冊《小蝌蚪找媽媽》這篇課文，文中有多個角色：小蝌蚪、鯉魚、烏龜和青蛙，非常適合學(xué)生分角色朗讀課文。因此，教師可以在導(dǎo)學(xué)案中設(shè)計個性化朗讀內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)具有朗讀潛力的學(xué)生。可以讓學(xué)生四人一小組分角色朗讀課文，學(xué)生可以在活動中自由選擇喜歡的角色。還可以開展全班朗讀展示活動，讓學(xué)生自由選擇喜歡的角色。如：性格比較內(nèi)向、不善于表演的學(xué)生，可以選擇穩(wěn)重大方的鯉魚媽媽；很有表演和朗讀才能的學(xué)生，可以擔(dān)任小蝌蚪的角色……要盡可能尊重學(xué)生的意愿，滿足學(xué)生的需求。當(dāng)然，也可以讓有表演天賦的學(xué)生選擇多個角色進(jìn)行分角色朗讀，不僅要讀出不同角色的特點，還要加上適當(dāng)?shù)膭幼鳌＝處熢谠O(shè)計朗讀導(dǎo)學(xué)案時，一定要充分考慮不同學(xué)生的個性特點，采用學(xué)生喜歡的方式來引導(dǎo)學(xué)生朗讀，讓個性化朗讀真正得到落實。

總之，朗讀能促進(jìn)學(xué)生對語文知識的學(xué)習(xí)和理解，是小學(xué)語文的閱讀方法之一。因此，教師必須重視在導(dǎo)學(xué)案設(shè)計階段進(jìn)行朗讀指導(dǎo)設(shè)計，最大限度地發(fā)揮朗讀的價值功能，幫助學(xué)生提高閱讀理解能力，從而提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。