基于學習任務群的語文課堂新樣態探索

張曉川

《義務教育語文課程標準（2022版）》（以下簡稱《課程標準》）有一個新的突破，那就是“學習任務群”。語文學習任務群以促進自主、合作、探究的學習方式為主要目的，以生活經驗為本，以語文學習實踐活動為主導，遵照語文課程核心素養形成的內在邏輯，根據學生身心發展規律，引導學生在真實而富有意義的語言文字運用中提升語文素養。因此，教學時，教師要做到眼中有教材，心中有學生；不僅要關注每篇課文，更要著眼于整個單元的教學目標；要整體設計，統籌安排，體現層次性和差異性。

一、著力單元整合教學，規劃學習任務群

教學時，首先要找到學習任務群在本單元的切入點；然后將本單元的學習內容進行優化整合，教學目標要明確，要直擊教學重難點。學習任務群重建了整合式的語文學習生態，單元整合教學改變了以教師為主體的“一言堂”現象，徹底打破了單篇教學模式的束縛，更側重語文課程資源的整合和生成，有利于發展學生的語文核心素養。學習情境、學習內容、學習資源和學習措施等的整合，讓學生在“任務群”中思考探究，從而提升語文綜合能力。教師應樹立單元整體教學的意識，以單元導語中提示的教學內容或主題情感為線索，尋找本單元各部分之間的關聯性，并根據學習需要靈活安排教學內容，將課文學習跟閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究等活動串聯，從而形成網狀的教學結構。

例如，四年級上冊第四單元是神話故事單元，分別編排了《盤古開天地》《精衛填海》《普羅米修斯》《女媧補天》四篇神話故事，目的是引導學生感受古代神話故事中人物的形象和性格特點，讓學生體會正義和智慧的無窮力量。這一單元的第一個語文要素是“了解故事的起因、經過、結果，學習把握文章的主要內容”，這既是在三年級所學“了解文章的主要內容”基礎上的提升，也是為本冊第七單元“關注主要人物和事件，學習把握文章的主要內容”作鋪墊。教師可以打破單元限制，進行主題對比教學。如本冊的第八單元是以“歷史傳說故事”為主題，編排了《王戎不取道旁李》《西門豹治鄴》《故事二則》三篇文章，教學時，可以引導學生感受神話故事和歷史傳說故事在人物形象塑造和寫作方法上的異同。這樣，在單元主題的統領下開展有關聯的課文教學，有助于提升學生的語文綜合能力。

二、增強活動任務意識，踐行學習任務群

學習任務群中的“活動任務”讓學生參與到不同的活動任務中。學生在活動的過程中是獨立、主動的，他們充分利用自身的經驗積累，尋找適合的方法，采用靈活有效的形式，通過自我實踐去分析問題、解決問題，在真實而富有意義的學習情境中積累語言經驗，把握語言文字的特點和運用規律，提高語文素養。學生用積極主動的心態去面對一切，教師將不同的任務進行創造性地安排。

例如，二年級上冊第七單元編排了《古詩二首》《霧在哪里》《雪孩子》三篇課文，本單元的核心要素是“展開想象，獲得初步的情感體驗”。根據這一核心要素，教師設計了三個任務。任務一：跟著古人去想象（夸張浪漫的想象），感受詩人和民歌中的想象。任務二：跟著作家去想象（有趣美好的想象），分別感受外國作家和中國作家的想象。任務三：說、寫我的想象（展開想象并表達），從借助詞語展開想象、體會句子中想象的趣味、借助圖畫展開想象三方面入手，引導學生體會無窮的想象樂趣。三個環節，環環相扣，層層遞進，以任務為驅動，激發學生的學習興趣。學生參與活動的過程是主動的，他們的語言表達在提升，思辨能力在提升，語文素養也在提升。

三、創設課堂真實情境，優化學習任務群

學習任務群驅動下的語文課堂設計應與真實而富有意義的教學情境相關聯。首先，語文學習任務群立足于現實生活的真實場景，學生置身于可親可感的情境任務時，能有效增強主動學習的積極性。其次，在具體真實的情境中，學生的語言表達有了依托，認知能力和心理品質必定會得到協同發展。

例如，在教學四年級上冊《爬山虎的腳》一文時，可以先讓學生觀察教師帶來的爬山虎，并請學生說一說看到的爬山虎是怎樣的；接著引導學生走進課文，學習作者是怎樣抓住爬山虎的特點進行描寫的，學習作者連續、細致觀察的方法。在學習完課文之后，為了進一步培養學生的觀察和探索能力，豐富學生的寫作素材，教師可以引導學生在實際生活中認真觀察爬山虎，學寫觀察日記。觀察日記要在觀察記錄的基礎上再寫，要讓學生從觀察中發現變化。

四、促進學生學會合作，深化學習任務群

自主、合作、探究學習是《課程標準》大力倡導的學習方式，小組合作學習就是落實這一學習方式最有效的途徑。合作學習理念極大地推動了課堂轉型，改變了以往“一言堂”“滿堂灌”的課堂形態，使每個學生都能積極參與到學習活動中，有效促進學生的認知發展能力和團隊協作意識。高效的合作學習是小組成員為共同完成某一學習任務而有明確責任分工的互助性學習，教師在課堂上以學生為主體，給予學生充分的時間加強自主探究、合作交流，達到對課文的透徹理解。

例如，在學習三年級上冊《美麗的小興安嶺》一文時，教師在引導學生領悟了作者描寫小興安嶺春、夏、秋、冬四個季節特點的寫作方法之后，布置小練筆作業。寫作前，小組成員交流討論公園早、中、晚的特點，明確各自的任務。之后，仿造按時間順序的寫法，以“美麗的公園”為主題，寫公園早、中、晚的特點。每個學生只要寫一個時間段的特點，各自完成后，小組成員再合作完成開頭和結尾部分，這樣就合作完成了一篇文章。

具體來說，小組合作學習分四步走：（1）合理分組，明確學習任務。（2）小組合作交流探究，突破重難點。（3）全班交流研討。讓每個小組的報告員代表本組向全班進行學習成果的匯報交流。交流的問題一定要有深度，教師要及時指導并重視信息反饋，在學生充分發言的基礎上進行概括、升華。（4）及時評價反饋。教師要根據學生在學習過程中的合作態度、參與程度等進行鼓勵性為主的總結評價，注重對小組的集體評價，增強學生的集體責任感、榮譽感。

此外，教師還可以開展角色扮演等富有趣味性的合作活動。圍繞語文學習任務群開展靈活多樣的團結協作活動，既有利于提高學生的學習興趣，又有利于調動學生的學習積極性和主動性，從而實現在合作中學習，在合作中探究的目的。

總之，基于學習任務群的語文教學，在教師的組織和引導下，學生自主實踐和探索，課堂的外部形式雖未發生變化，但在內涵上卻更加凸顯了學生的主體性，從以“教”為主變為以“學”為主；它更多地指向探究性的深度學習，培養學生在真實情境中解決復雜問題的高階思維能力，從而全面提升語文教學的質量和效益。