基于生本理念的初中語文課堂提問研究

李新霞

關(guān)鍵詞：生本理念；初中語文；課堂提問

課堂提問是初中語文課堂教學(xué)過程中，教師最常用的授課方式之一，不僅能夠促進教師與學(xué)生之間的交流互動，還能夠以問題為起點來激活學(xué)生的思維。然而在具體的實施過程中，雖然教師已經(jīng)普遍認(rèn)識到了課堂提問的重要性，但仍舊會受自身教學(xué)能力的限制，以及傳統(tǒng)教育理念的影響，而無法充分發(fā)揮其應(yīng)有的作用和價值。因此，如何在生本理念的引導(dǎo)下創(chuàng)新課堂提問的模式和方法，改善傳統(tǒng)課堂提問存在的問題和不足，切實提高課堂提問的有效性，加強最終的教學(xué)效果，就成為了新時期初中語文教師關(guān)注和研究的重要課題。

? 一、基于生本理念的初中語文課堂提問的價值意義

? （一）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在新課改提倡的生本教育理念下，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識是教師的重點教學(xué)任務(wù)，在初中語文課堂教學(xué)中，有意思的提問可以有效吸引學(xué)生的注意力，同時勾起學(xué)生對語文知識的強烈好奇心，從而主動去探索問題的解決方案，并在此過程中不斷產(chǎn)生新的問題，在一輪又一輪發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程中，養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信心。

? （二）開發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能

在初中語文新課標(biāo)中反復(fù)強調(diào)了培養(yǎng)學(xué)生思維能力、開發(fā)學(xué)生內(nèi)在潛能的重要性。只是相較于小學(xué)語文而言，初中語文涉及的課文知識更具文學(xué)性，很多深刻、隱喻的內(nèi)涵都需要學(xué)生深入研究、反復(fù)咀嚼才能真正體會，而初中生的思維認(rèn)知發(fā)育又不夠成熟，僅靠自己的能力很難領(lǐng)會其中的奧妙。在這種情況下，基于生本理念的課堂提問，就成為了激活學(xué)生思維、啟發(fā)學(xué)生思考、挖掘?qū)W生潛能的有效手段，可以讓學(xué)生通過解決教學(xué)問題，來逐步加深對教學(xué)內(nèi)容的理解掌握。

? 二、基于生本理念的初中語文課堂提問的優(yōu)化策略

? （一）激活思維，加強提問的啟發(fā)性

通常以單純的語言講解來傳授知識的教學(xué)方式，很難對學(xué)生起到啟發(fā)思維的作用，而課堂提問則不同，教師可以利用問題來勾起學(xué)生的好奇心，激活學(xué)生的思維，并促進其發(fā)展。因此，在基于生本理念的初中語文課堂中進行教學(xué)提問時，教師就需要結(jié)合教學(xué)的主要內(nèi)容以及學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和認(rèn)知水平，精心設(shè)計具有一定啟發(fā)性的問題，通過引起學(xué)生的認(rèn)知沖突來激發(fā)學(xué)生強烈的好奇心和求知欲，促使學(xué)生充分調(diào)動自身已有的知識儲備和思維認(rèn)知，來分析、探究教學(xué)問題，并在此過程中實現(xiàn)新舊知識的相互促進和相互融合，同時激活學(xué)生的思維，帶動學(xué)生的自主思考與學(xué)習(xí)。

? （二）明確目的，加強提問的指向性

對于教學(xué)而言，明確的目的具有很強的指向性，是保證教學(xué)活動有序、高效開展的重要條件。因此，初中語文教師在基于生本理念設(shè)計課堂提問時，就必須明確提問的目的，從目的出發(fā)將課堂提問指向不同的方向。為此，教師需要在備課時，結(jié)合教學(xué)的實際情況來設(shè)計具有一定針對性、目的性的教學(xué)問題，引出新課知識的同時，也能夠聯(lián)系已經(jīng)掌握的舊知識，完善學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)體系，加深學(xué)生的對所學(xué)內(nèi)容的理解運用，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

? （三）掌握時機，加強提問的適時性

對于課堂提問教學(xué)模式而言，問題的內(nèi)容、提問的方式固然重要，但要想最大程度發(fā)揮出課堂提問的教學(xué)價值，恰當(dāng)?shù)奶釂枙r機同樣必不可少，只有在適當(dāng)?shù)臅r候提出適當(dāng)?shù)膯栴}，才能最大限度喚起學(xué)生對問題的好奇心和探究欲，從而大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。所以，在生本理念下的初中語文課堂教學(xué)中，教師需要在全面了解學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)、思維特點、心理狀態(tài)等因素的基礎(chǔ)上，為教學(xué)問題選擇一個最佳的提問時間，加強課堂提問的適時性，激發(fā)學(xué)生自主思考的動機。

例如，在講解《孔乙己》這一課的時候，教師可以從題目上尋找課堂提問的切入點，在教學(xué)開始之初就先設(shè)置一個“孔乙己究竟姓甚名誰？”的問題，問題雖然簡單，卻與課文內(nèi)容息息相關(guān)，可以第一時間調(diào)動起學(xué)生對課文內(nèi)容的好奇心和閱讀積極性，在此基礎(chǔ)上教師就可以引領(lǐng)學(xué)生對課文進行深入研讀，主動探究孔乙己沒有名字這件事背后的深刻含義。

? （四）有效追問，加強提問的階梯性

雖然在以往的初中語文課堂教學(xué)中，教師也會經(jīng)常圍繞教學(xué)內(nèi)容進行提問，但一般所提出的問題都比較直接，很少會有繼續(xù)深挖的價值，學(xué)生也少會將其作為學(xué)習(xí)的思路進行更深層次的探究，因此教學(xué)的有效性一直不高。針對這一點，在基于生本理念的初中語文課堂提問教學(xué)中，教師就可以契合學(xué)生的思維方式和水準(zhǔn)，對所提出的教學(xué)問題進行追問，實現(xiàn)課堂提問的拓展和延伸，體現(xiàn)課堂提問的階梯性特點，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度、不同層面出發(fā)來思考和解決教學(xué)問題，檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)成果的同時，促進學(xué)生思維的縱深發(fā)展。

綜上所述，提問作為教師最常用的一種教學(xué)手段，對課堂教學(xué)效率的提升以及學(xué)生思維的發(fā)展都有著很大程度上的影響。因此，在新時期的初中語文課堂教學(xué)中，教師不僅要深刻認(rèn)識到課堂提問的重要性，還要基于新課改提倡的生本理念對提問的方式和方法進行精心設(shè)計與創(chuàng)新，最大程度發(fā)揮出課堂提問的作用和價值，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、開發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能，從而創(chuàng)建出更高效的初中語文課堂。

參考文獻：

[1]趙千紅.基于生本理念的初中語文課堂提問研究[N].科學(xué)導(dǎo)報，2023-02-07（B03）.

[2]任璇.基于生本理念的初中語文課堂提問研究[D].濟南大學(xué)，2022.DOI：10.27166/d.cnki.gsdcc.2022.000396.

（作者單位：山東省臨沂第十中學(xué)）