運用校本作業培養學生的審美創造力

高玉梅

【摘 要】根據《義務教育語文課程標準（2022年版）》以具體情境為載體，以典型任務為主要內容設計作業，通過多樣的語文實踐活動，激發學生的學習興趣的要求，本文從培養審美理解力、審美聯想力、審美創造力等方面著手，注重從教學任務完成、作業形式美化和學生差異情況等方面設計作業，讓學生在校本作業創設的語言情境中落實“感受、理解、欣賞、評價語言文字及作品審美，獲得較為豐富的審美經驗”的培養目標。

【關鍵詞】校本作業 審美理解力 審美聯想力 審美創造力

一、校本作業的審美教育功能

1.培養審美理解力。審美理解力是審美主體對審美對象的總體把握和認識的能力。它不是抽象的概念認識，而是對審美對象的直接感知并自然產生的個性體驗。教師應注重培養學生的審美理解力。一是要指導學生理性地閱讀文本，學習如何捕捉文本內容、認識人物和把握故事情節等。二是要培養學生理解文本的象征意義及其蘊含的時代精神、民族意識和哲學思想等。比如，《鐵杵成針》的教學，應該讓學生“讀小故事悟大道理”，在故事里體會中國人骨子里“有志者事竟成”的堅韌信念。三是要指導學生對文本表現形式的把握。如季羨林的《月是故鄉明》中具體寫了童年趣事，在強調了家鄉的月亮是“小月亮”時，不惜筆墨地贊美“他鄉月”“他國月”的美妙絕倫。因此，教師可以設計作業，讓學生從文章表現形式的角度去感受季老先生運用對比寫法烘托出自己對“小月亮”、對家鄉的熱愛，以及對童年月光下往事的追思。作業的設計注重從對語句的理解到對文章意蘊的整體把握，促使學生在作業實踐中感受到文本表現形式的審美價值。

2.發展審美聯想力。審美聯想可以把教材的語言文字轉化為具體的形象，不僅可以填補文本的空白，還可以幫助學生勾畫出相關的情節，在聯想中享受自我實現的愉悅。一是要利用教材讓學生體會作者的聯想方式。如《走月亮》中“細細的溪水，流著山草和野花的香味，流著月光”一句，作者用聽覺溝通味覺，讓細細的流水聲氤氳“山草和野花的香味”，再用味覺溝通視覺，于山村獨有的“香味”中看流淌的月光。教師要引導學生把所有感官都沉浸在文本所描繪的畫面中，通過聯想領略文本帶來的視覺美、味覺美、聽覺美。二是要按照規律對學生進行聯想力的訓練。聯想有非審美聯想和審美聯想之分。非審美聯想是偶然的、雜亂的、不定向的聯想，而審美聯想是按一定的主題，定向的、浸潤式的整體情境的聯想。仍以上述《走月亮》中的句子為例，學生不能孤立地看“細細”一詞，否則可能會理解為“天旱水涸”或“水流極小”。當學生把它放在整個句子的情境中去聯想時，便會想象到山村靜謐的夜晚，溪流泛著月光，飄著花香，一路向前，一路淺吟低唱。基于一定主題的定向聯想，結合想象對文本進行體味和補充，學生必將感受到強烈的審美愉悅。

3.提高審美創造力。創造美是審美教育的實踐化。教師要把啟迪學生創造美的智慧，訓練學生創造美的能力貫穿于審美教育的整個過程。校本作業提供了語言實踐的具體情境，讓學生在作業中展現自己理解與思考的過程，表達自己的觀點與情感。因此，在作業設計時：一是要重視學生審美創造意識的培養，鼓勵學生走進生活，樂于思考、積極實踐。當學生回答問題后或作業填答過程中，教師不要滿足于正確答案，而是要鼓勵學生往前一步“說說你是怎么想的”“換一個角度去看這個問題，會是怎樣的”。二是要引導學生用正確的觀點去發現美、創作美。如《昆蟲備忘錄》的校本作業設計，教師讓學生填寫文中的擬聲詞“噌”“嗚——撲”等詞語，并思考：“噌”的一聲令人感受到復眼昆蟲的機警，“嗚——撲”則讓你想象出獨角仙怎樣的出場畫面？有人說獨角仙又丑又笨，你有什么看法？校本作業的設計主題鮮明，著力引導學生發現不同動物的外形、習性、作用等特點。基于正確審美價值觀的引導，學生的審美智慧得到啟迪。有的學生寫道：獨角仙沒有蝴蝶那樣斑斕的翅膀，也沒有蜻蜓那樣窈窕的身姿，也不像蜜蜂那樣會釀出蜜來，但它就是獨角仙，它有它的不同。

二、校本作業中培養審美創造力的基本原則

1.明確單元學習任務，不因“美”失“本”。校本作業要遵循和把握語文學科的特點，重視對學生進行美的熏陶，也要重視對文本的學習，要讓學生通過語言文字來認識美、鑒賞美和創造美，提高語文學習的效率，從而提高學生的審美素養。如《西門豹治鄴》一文中，“簡要復述故事”是該單元的教學任務，是教學的重難點所在，也是培養學生思考與表達的重要內容。但是師生往往在研讀“西門豹的辦法妙在哪里”上花費大量的時間與精力，教學重點產生了偏移。教師可以利用作業來促使學生完成學習任務。

校本作業——《西門豹治鄴》學習任務清單

任務1：默讀課文第11～15自然段，圈畫有關西門豹言行的語句，用自己的話說說他說了什么、做了什么，注意長話短說。

任務2：圍繞“西門豹治鄴的方法妙在哪里”，判斷課文哪部分為重點部分。

根據對“詢問老者（次要內容）—懲治惡人（重點內容）—興修水利（次要內容）”的理解，在簡要復述時做到主次分明，突出重點。

任務3：根據“情節完整、抓住要點、長話短說”的要求，簡要復述全文。

“任務清單”引導學生在學習簡要復述時能始終緊扣教材。作業設置只有情境鮮明，任務明確，學生才會積極地去思考和表達。

2.注重作業設計的美感，不因“美”忘“知”。作業設計的美感對學生的興趣和態度的影響各不相同，但作業形式生動與否、作業字體間距大小、作業數量多寡以及相關圖表、配圖、顏色選擇和搭配是否有趣，與學生審美創造力培養的效果有著密切的關系。因此，教師要創造性地進行作業形式的美化。如《楊氏之子》的作業設計，在初讀課文了解人物特點時，教師出示了“楊氏之子信息采集卡”（如下表）。形式新穎的設計把學生吸引到特定的情境中去獲取新知，而這恰是教師要清醒認識到的：作業設計的目的不僅要指向審美創造力培養，也要指向語文知識獲取和能力訓練。

3.尊重學生審美差異，不因“異”廢“同”。學生的審美差異是現實存在的。學生的個體差異必然導致他們產生不同的審美體驗，獲得不同的審美情趣。面對同一個審美主體，語言能力基礎不同、審美意識不同、審美策略不同，都會產生不同的審美體驗。因此，校本作業可以設計內容有難易之分、時間有長短不一、形式有文字及畫面、載體有線上及線下的“作業超市”，供學生個性化選擇，吸引他們主動地參與到語文的審美活動中來。如《松鼠》一課的“作業超市”提供給學生個性化選擇的機會，為學生的個性化表達搭建了平臺，最大限度地讓學生發揮自己的優勢，使學生創造性表達的熱情更加高漲，從而獲得更多的知識。

《松鼠》的“作業超市”清單

1.根據課文的描寫，用思維導圖的形式展現自己從文中提取的信息。

2.創作一幅或多幅松鼠圖，建議配上適當的文字說明。

3.搜集作家布封的信息，并與法布爾、沈石溪等中外作家做比較。

4.羅列課文運用的說明方法，舉例說一說這樣寫的好處。

5.完成一份關于松鼠的探究報告。

6.用音頻、視頻或其他方式介紹松鼠或其他動物，在線上分享。

在審美教育中要尊重學生的差異，但也不能因“異”廢“同”。一方面，從尊重學生審美個體差異的角度，允許學生對文本進行多角度解讀和賞析；另一方面，要認識到對學生的審美教育是有一定標準的。比如，《義務教育語文課程標準（2022年版）》“思辨性閱讀與表達”中對第三學段的指導意見為“閱讀哲人故事、寓言故事、成語故事等，感受其中的智慧，學習其中的思維方法”。如對《草船借箭》中諸葛亮這一形象的認識，每個學生以及文中的周瑜、魯肅、曹操等人對他均是看法不一。教師要理解審美因人而異，但也要確保每個學生的認知能力與《課程標準》的要求一致。因而，允許學生對諸葛亮的出身、政治立場等持保留意見，但在校本作業設置的主題情境中，教師應該制訂相對統一的評價標準，即學生是否認識了一個可謂是“神機妙算”的諸葛亮，此人“知天文、曉地理、識人心”。

綜上所述，在《課程標準》的指導下，通過小學語文作業實施審美教育，在具體的語言文字情境中培養學生的審美理解力、審美聯想力、審美創造力，努力在作業的設計中緊扣教材、美化形式和尊重差異，對于樹立學生正確的審美觀和價值觀，發展學生的審美創造力將起到積極的作用。

（作者單位：福建省廈門市集美區曾營小學）

本文系2021年度福建省基礎教育課程教學研究課題“‘雙減背景下小學語文校本作業新形式的研究”（MJYKT2021-047）的研究成果。

參考文獻

［1］肖淑芳.“雙新”背景下的高中語文作業設計與實施［J］.現代教學，2022（12）：57-58.

［2］何秀蓮.結合語文教學培養審美理解力［J］.吉林工程師范學院學報（社會科學版），2006（4）：48-49.

［3］樊海清.語文教學與審美聯想力的培養［J］.贛南師范學院學報，2003（2）：126-128.