優化農村小學英語課堂教學的有效途徑研究

曹蓉華

基于農村小學學生對于英語認知的基礎，很多人提出，要從每個單詞、音標和發音練習開始，從小學第一節英語課就要為學生打好基礎。關于這一看法，筆者認為無可厚非，因為任何知識都需要打好基礎，“地基”不牢又何談“高樓”。但在課堂教學或者家庭教育中，過于強化某項知識或者技能，往往會適得其反。對于小學英語的教學來說是同樣道理，筆者認為在小學階段，過于強化知識或技能的教學是不可行的。對于小學生來說，我們應該首先培養其學習英語的興趣，這樣英語知識的“苦澀”就會變成“趣味”，知識的難點便會轉化成內心的成就感。

一、提高學生學習英語的興趣

在農村小學中，很多學生在課程學習之前并未接觸過英語。所以，對于農村小學英語教學，教師首先要培養學生對英語的興趣，讓學生感興趣了，才能進而培養學生的語感、學習相關的基礎知識。

要達到這一點，筆者認為可以從細節開始。比如，教師一方面可以滿面春風地站在講臺上，在行為舉止和語言上，拉近師生關系；另一方面，可以借助于教材實現良好的課堂氛圍，教師可以根據教材內容安排多樣化的教學方式，如繞口令、唱歌、游戲等，有效地活躍課堂氣氛，使學生在樂中學、在學中樂。

英語對于小學生來說，不像漢語那樣有著天然的語言環境，于是很多學生會感到疑惑：英語費了九牛二虎之力，還是學得不像樣。在這樣的不良情緒中，很多學生便會排斥英語學習。有鑒于此，教師不妨聯系生活來進行英語教學。比如，在學習蘋果“apple”這個單詞時，筆者為學生展示了生動的蘋果圖片，說：“秋天到啦，滿山的蘋果都熟了（展示圖片）。大家看，蘋果的圖畫是不是很nice，蘋果的味道是不是很‘good。”在一連串引導中，通過蘋果單詞的學習，學生對以往學習過的知識進行回顧，達成了新知的學習。

又如，筆者在教學閩教版四年級下冊Unit 5 Shopping，在學習購物相關知識的時候，引導學生進行生活化的角色扮演。小組成員分別扮演售貨人員和購買人員，在會話練習中學習掌握“Can I help you？”“I want to buy...”“How much is it？”等句型。在重復式的演練和換位角色的扮演過程中，課堂教學會出現許多意想不到且富有喜劇式的小插曲，使學生歡笑不止，他們在輕松的學習氛圍中漸漸掌握了購物的相關知識。

二、增強英語課堂教學互動性

英語教學切忌一板一眼，在教學方式上可以靈活多樣化。教學中，教師可以和學生一起看一些國外的風土人情視頻，一方面可以開拓學生的眼界，另一方面可以讓學生感知到說英語的國度里人們是怎樣用英語表達思想情感的，他們的語言特點，等等。此外，教師可以和學生經常性地就一些視頻片段進行討論，截取其中的某個鏡頭，嘗試用學過的單詞或者句子進行描述或者復述。總之，增強英語教學中的師生互動性，是提高課堂教學效果的一個重要方面。

比如在學習閩教版四年級上冊Unit 7 Christmas時，很多農村的學生只是在電視上知道這個節日，自己并沒有真正體驗過。這時候，教師不妨“移花接木”，帶著學生心中的疑惑，拋出問題：“圣誕節是外國的一個傳統節日。同學們說說，外國人的圣誕節，就像我們國家的什么節日呢？”學生幾乎異口同聲地回答“春節”。接著，教師再問：“春節是我們國家最具有悠久歷史的傳統節日之一，那么有誰能告訴老師，春節有哪些傳統習俗呢？”雖然對圣誕節不熟悉，但對春節，學生可是“了如指掌”，他們紛紛回答說“貼春聯”“放鞭炮”“吃水餃”……教師對學生的踴躍回答要肯定，并積極地贊揚和鼓勵：“大家回答得都很棒，那么誰還能告訴老師，我國其他的傳統節日有哪些呢？”通過引導，學生掌握了我國傳統節日的英文單詞，并學會了簡單的句式。在互動良好的學習氛圍中，學生的學習積極性得以提高。接下來教師再反過來學習課本內容，并讓學生找出“Spring Festival”和“Christmas”的不同。將這兩節課融合起來講授，這樣學生學習起來會覺得更有意思。

三、游戲教學實現知識趣味化

愛玩、喜歡熱鬧是學生的天性。針對小學生的這一心理和行為特點，在英語課堂教學中，筆者會將課本的知識點轉化為游戲的形式進行講授。比如一個單詞，如果教師僅僅是在敲黑板一遍一遍地強調，對于學生而言，他們能夠真正理解、記住的可能性并不大。而如果換成小組集體參與游戲的方式，讓學生在不知不覺的狀態下學習，更可以實現教學目標。

例如，教學閩教版三年級下冊Unit 4 Time Part B，學習句型“Whats the time？”時，教師可以玩“老狼，老狼，幾點鐘”的游戲。大家圍成一個圈一起問：“Mr. Wolf，Mr. Wolf，whats the time？”當用英語說到約定的時間時，所有學生跑到自己的座位或者是指定的安全區，被抓住的學生要進行扣分或者表演節目的處罰。學生興致高漲地參與游戲中，并學習到相關英語知識，提高了英語表達能力，對課文中有關時間的教學內容掌握得更深了。

又如，教學閩教版小學英語五年級下冊Unit 5 Sports Day Part A一課時，在鞏固操練新句型“Who will...？I will...”的環節，筆者運用游戲“小孔成像”來輔助教學：一張圖片里只露出一個小孔，讓學生來猜一猜，圖片里面的活動是什么？猜完以后，筆者請學生進行一問一答，在猜的過程中很大程度地滿足了學生的好奇心，充分地調動了學生學習英語的積極性。如此游戲教學，寓教于樂，讓學生樂于學、善于學，從而更好地達成教學目標。

四、注重課堂教學評價多元化

教師需要明確課堂評價的雙向價值，它不僅僅是針對學生的評價，同樣也是反觀教學效果的評價。在實施評價的過程中，對學生的評價，主要是為了養成學生良好的學習習慣；而對于教師自身而言，可以通過學生的表現，實現教學自省。

評價的方式，簡單到一個鼓勵的眼神、豎起大拇指點贊，都可以有效激發出學生向前進的動力。因為小學階段，學生還處在心智發展發育期，他們很敏感，很在乎外界對自己的看法，特別是教師的看法。所以從這一點上而言，實現對學生的“無差別”關注對待是非常重要的。當然這種“無差別”并不是“一刀切”，而是要在教學評價中達到不被學生感知到的“差別”。每個學生的學習能力都不一樣，這就需要教師在教學評價中實現分層化教育，讓每個學生都能在學習中找到自身的閃光點、價值感，才能不厭學，喜歡學。這便是多元化英語教學評價要實現的目標。

總之，在小學英語課堂上，要提高英語課堂教學效果，教師要讓學生樂于學、善于學，充分激發和調動學生的學習興趣，同時英語課堂也應有較強的互動性，還要通過游戲教學使知識趣味化，注重課堂教學評價多元化，才能將枯燥無味的英語課堂轉變為充滿樂趣、學習氛圍良好的英語課堂，進而促進學生對英語知識的掌握，提升英語核心素養。