姚立蓉　汪軍成　孟亞雄　馬小樂　司二靜　楊軻　王化俊

摘 要：為響應(yīng)新農(nóng)科背景下專業(yè)實踐型人才培養(yǎng)的號召，提高遺傳學(xué)課程的教學(xué)效果，對其教學(xué)模式進行改革，采用線上線下混合式教學(xué)模式。選取甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué)2019級農(nóng)學(xué)專業(yè)2個班級和2020級農(nóng)學(xué)專業(yè)2個班級的學(xué)生為研究對象。其中2019級農(nóng)學(xué)專業(yè)2個班級作為對照組，采用傳統(tǒng)教學(xué)方式；2020級農(nóng)學(xué)專業(yè)2個班級作為實驗組，采用線上線下混合式教學(xué)方式。比較兩組學(xué)生對不同教學(xué)模式下的實驗考核成績、理論課期末考試成績及其對教學(xué)的滿意程度。結(jié)果證明：實驗組學(xué)生的實驗課考核成績和理論課期末考試成績較對照組高（p＜0.05），對教學(xué)效果的滿意度也高于對照組（p＜0.05）。結(jié)論：線上線下混合式教學(xué)模式能顯著提高學(xué)生對理論知識的掌握和動手操作技能，同時學(xué)生對教學(xué)評價的滿意度較高，適用于遺傳學(xué)的實驗課程教學(xué)。

關(guān)鍵詞：遺傳學(xué)；教學(xué)效果；混合式教學(xué)模式；實驗考核成績

中圖分類號：G642.0? 文獻標識碼：A? 文章編號：1673-260X（2023）08-0099-04

近年來，隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的迅速發(fā)展，教學(xué)信息化模式成為主流。尤其是從2020年以來，因為新冠疫情的影響，高等學(xué)校教師授課方式以及學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了巨大的變化。線上線下混合式教學(xué)模式是基于以學(xué)生為本，培養(yǎng)綜合型人才為目標的新型教育模式。在高等農(nóng)業(yè)院校的實驗課程教學(xué)中，線上線下混合式教學(xué)模式更具優(yōu)勢。按照“線上打好理論基礎(chǔ)，線下實驗輕松入手”的基本思路，針對每一個實驗項目，講解實驗原理及實驗方法，演示實驗操作步驟，展示實驗現(xiàn)象。同時，線上網(wǎng)絡(luò)課程資源與教師直播講解同步、理論與實驗結(jié)合，并根據(jù)課程特點采用課后學(xué)生及時總結(jié)、思考性習(xí)題作業(yè)啟發(fā)和微信群實時解答的模式，推送相關(guān)拓展資料，讓學(xué)生開闊了眼界，進一步提高教學(xué)質(zhì)量[1]。

遺傳學(xué)實驗課作為農(nóng)學(xué)類專業(yè)課程體系中基礎(chǔ)核心實驗課程，是專業(yè)課教學(xué)中的重要組成部分。遺傳學(xué)實驗課不僅能增強學(xué)生對專業(yè)課理論知識的掌握程度，更重要的是通過遺傳學(xué)實驗課的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以較早地接觸農(nóng)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)實驗，為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、思考問題、發(fā)現(xiàn)問題以及觀察動手能力，提高專業(yè)技能和操作水平奠定基礎(chǔ)[2]。傳統(tǒng)的遺傳學(xué)實驗課教學(xué)模式為：課前任課教師準備實驗材料、試劑藥品及預(yù)實驗；課中由任課教師講解實驗內(nèi)容，演示實驗步驟，學(xué)生再動手操作；課后完成實驗分析報告。這種教學(xué)模式不能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主能動性，不能很好地拓展學(xué)生實際操作的時間和空間，更不能體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)原則[3，4]。此外，遺傳學(xué)還是一門應(yīng)用性和實踐性很強的學(xué)科，它的理論知識和實踐操作技術(shù)與現(xiàn)代生物學(xué)的各個分支學(xué)科的結(jié)合非常普遍，分子生物學(xué)，生物化學(xué)，細胞生物學(xué)和微生物學(xué)等大部分農(nóng)業(yè)類生物科學(xué)都可與遺傳學(xué)形成滲透和交叉[5，6]。

新農(nóng)科背景下，高等農(nóng)業(yè)院校人才培養(yǎng)的重點是加強對學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)，結(jié)合專業(yè)特點和學(xué)科發(fā)展趨勢，要求高等農(nóng)業(yè)院校農(nóng)學(xué)類專業(yè)本科生必須充分掌握遺傳學(xué)的理論知識，并且還要有很強的遺傳學(xué)實驗創(chuàng)新思維和動手能力。這是農(nóng)學(xué)類專業(yè)學(xué)科建設(shè)的核心內(nèi)容，也是培養(yǎng)高水平農(nóng)業(yè)科研工作者和農(nóng)業(yè)科技人才的重要保障[7]。目前，線上線下混合式教學(xué)模式在農(nóng)學(xué)專業(yè)遺傳學(xué)實驗課程教學(xué)中未得到應(yīng)用。筆者通過分析甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)學(xué)專業(yè)遺傳學(xué)實驗課傳統(tǒng)教學(xué)中存在的主要問題，對線上線下混合式教學(xué)模式進行初步探索和實踐，獲得理想的應(yīng)用效果。

1 傳統(tǒng)的遺傳學(xué)實驗課程存在的問題

1.1 實驗課學(xué)時較短，講解時間受限

目前，甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)學(xué)專業(yè)遺傳學(xué)實驗課程總學(xué)時為16學(xué)時，分為8個實驗，每個實驗僅為2學(xué)時。并且，每個遺傳學(xué)實驗操作過程復(fù)雜，每一步操作所需時間較長，為了增加學(xué)生的動手操作實踐時間，必須壓縮實驗課程的講解時間。但是，課程講解時間較短，對每一實驗環(huán)節(jié)的操作細節(jié)無法清楚具體地講解給學(xué)生。并且部分實驗步驟，包括實驗材料的培養(yǎng)，藥品試劑的配置等都是由教師提前完成，學(xué)生不能完全掌握每一個實驗環(huán)節(jié)，甚至對一些最基本的實驗技能不能掌握，造成實驗結(jié)果失敗，這很大程度上不利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和分析解決問題的能力。

1.2 教師對實驗課內(nèi)容講授質(zhì)量不能保證

由于甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué)每年有多個專業(yè)、近20個班級的學(xué)生開設(shè)遺傳學(xué)實驗課程。受教師團隊人數(shù)的制約和青年教師教學(xué)實踐培養(yǎng)的需要，遺傳學(xué)實驗課程教學(xué)主要由作物遺傳育種方向的青年教師承擔(dān)。青年教師教學(xué)實踐經(jīng)驗不足，教學(xué)能力參差不齊，對部分試驗環(huán)節(jié)講解不到位，導(dǎo)致實驗課程課堂教學(xué)的內(nèi)容和質(zhì)量不能保證，嚴重影響學(xué)生的聽課效果和動手操作能力。

1.3 實驗內(nèi)容缺少創(chuàng)新，教學(xué)方式單一

遺傳學(xué)實驗內(nèi)容基本是對理論課教學(xué)中的染色體理論和遺傳規(guī)律的驗證，缺少緊跟學(xué)科發(fā)展前沿的新方法、新技術(shù)等實驗內(nèi)容，且每個實驗結(jié)果都是已知，不能培養(yǎng)學(xué)生的思維創(chuàng)新型和動手操作的積極主動性。從教學(xué)方式來看，只是課堂上教師單純地講解，學(xué)生按照教師設(shè)計好的步驟機械性地操作。課前不能充分地預(yù)習(xí)，課堂中習(xí)慣性地照搬照抄，使得學(xué)生動手和動腦能力脫節(jié)，科研實踐能力難以得到很好的鍛煉。

2 線上線下混合式教學(xué)模式的教學(xué)改革策略分析

2.1 研究對象

選取甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué)2019級農(nóng)學(xué)專業(yè)2個班級和2020級農(nóng)學(xué)專業(yè)2個班級的學(xué)生為研究對象，其中2019級農(nóng)學(xué)專業(yè)2個班級（2019級農(nóng)學(xué)1班40人，2019級農(nóng)學(xué)2班40人）作為對照組，采用傳統(tǒng)教學(xué)方式；2020級農(nóng)學(xué)專業(yè)2個班級（2020級農(nóng)學(xué)1班40人，2020級農(nóng)學(xué)2班40人）作為實驗組，采用線上線下混合式教學(xué)方式。兩組學(xué)生在遺傳學(xué)理論課學(xué)時數(shù)，實驗課學(xué)時數(shù)，理論課授課教師與實驗課授課教師均無差異（p＜0.05）。對照組與實驗組學(xué)生均5-6人分為一小組，所有實驗相關(guān)內(nèi)容均以小組為單位完成。

2.2 研究方法

對照組學(xué)生實行傳統(tǒng)的實驗課程教學(xué)模式，即課堂中教師講解課程內(nèi)容，然后以小組為單位，完成相關(guān)實驗，并提交實驗分析報告。實驗組學(xué)生采用線上線下混合式教學(xué)模式，具體措施策略：（1）課前，推送學(xué)習(xí)任務(wù)。通過好大學(xué)在線CNMOOC平臺，提前一周發(fā)布預(yù)習(xí)資料及任務(wù)，要求學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)，設(shè)計并提交實驗方案。包括：實驗?zāi)康模瑢嶒炘恚囼灢牧霞霸噭瑢嶒灧椒ㄅc步驟，并探討整個實驗過程中的注意事項。同時，要求實驗組學(xué)生搜集相關(guān)的文獻、視頻及音頻等資料，作為實驗課拓展知識點，共享至好大學(xué)CNMOOC平臺。另外，課前每個小組選1名組長，每組組長參與實驗材料的準備，試劑藥品的配置等準備工作。（2）課中，以學(xué)生為主體開展課堂教學(xué)。首先，實驗課程內(nèi)容的講解：各小組隨機負責(zé)1項實驗內(nèi)容進行講解，其他小組學(xué)習(xí)并進行討論，最后教師對實驗內(nèi)容點評。其次，實驗過程操作：學(xué)生以小組為單位進行操作，教師負責(zé)指導(dǎo)。各小組所有成員按照課前預(yù)習(xí)情況分工完成該項實驗，且專門安排1名學(xué)生做好實驗記錄。接著，實驗結(jié)束后，各小組及時上傳本實驗的圖文結(jié)果至班級遺傳學(xué)實驗課QQ群，并選派1名代表匯報本次實驗結(jié)果及實驗操作過程中的注意事項，其他小組成員提出問題并討論。最后教師根據(jù)學(xué)生的操作情況和匯報的實驗結(jié)果及討論進行總結(jié)，并對有質(zhì)疑的問題進行解釋說明。（3）課后，再次通過學(xué)習(xí)平臺進行師生互動答疑及考核。學(xué)生可將本小組在實驗過程中得出的新想法及有些未能理解的問題與教師及其他同學(xué)線上探討。

教師根據(jù)學(xué)生在整個實驗過程中的表現(xiàn)及提交的實驗分析報告進行考核。考核成績包括：課堂操作成績50%（每項實驗步驟按評分標準打分后加權(quán)得到課堂操作成績）+實驗分析報告成績20%+師生互動探討成績30%。最后實驗課程總考核成績?yōu)楦鱾€實驗成績的平均分。另外，統(tǒng)計學(xué)生的遺傳學(xué)理論課期末考試成績。

實驗課程節(jié)課后，采用調(diào)查問卷的方式讓學(xué)生對教學(xué)的滿意度進行評價，包括師生交流、思維的擴展及創(chuàng)新、理論知識在實驗課程中的應(yīng)用情況及教學(xué)方法四個方面，無記名上交調(diào)查問卷。

2.3 數(shù)據(jù)統(tǒng)計方法

應(yīng)用SPASS 18.0統(tǒng)計學(xué)軟件對數(shù)據(jù)進行分析，計量資料用（x±s）表示，用t檢驗，計數(shù)資料用百分率（%）表示，用X²檢驗。以p＜0.05作為有顯著統(tǒng)計學(xué)差異。

3 結(jié)果分析

3.1 兩組學(xué)生的實驗考核成績和理論課期末成績比較

由表1可以看出，實驗組學(xué)生的課堂操作成績、實驗分析報告成績、師生互動探討成績以及理論課期末考試成績均顯著高于對照組（p＜0.05）。

3.2 兩組學(xué)生對教學(xué)滿意度評價

由表2可以看出，實驗組學(xué)生在師生交流、思維擴展及創(chuàng)新，理論知識在實驗課中的應(yīng)用及教學(xué)方法方面，與對照組相比較滿意度更高（p＜0.05）。

4 討論

4.1 遺傳學(xué)實驗課混合式教學(xué)模式有利于學(xué)生理論水平和實踐能力的提高

傳統(tǒng)的遺傳學(xué)實驗課教學(xué)方式主要是教師準備實驗材料及試劑藥品，設(shè)定實驗方案，講解實驗?zāi)康摹⒃砗筒僮鞑襟E，學(xué)生只是按照講解內(nèi)容完成實驗報告。然而，線上線下混合式教學(xué)模式更注重學(xué)生為主體，要求學(xué)生通過在線教學(xué)平臺提前預(yù)習(xí)，熟悉實驗原理，并制定實驗方案等整個實驗環(huán)節(jié)，包括實驗材料及試劑藥品的準備都是由學(xué)生完成，這都充分調(diào)動了學(xué)生的主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。課堂中各小組學(xué)生根據(jù)課前預(yù)習(xí)內(nèi)容，分工明確，人人參與實驗操作過程，教師現(xiàn)場指導(dǎo)，及時糾正學(xué)生在實驗操作細節(jié)中的錯誤，切實提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析解決問題和實際動手操作技能。課后，學(xué)生可以根據(jù)自身對實驗環(huán)節(jié)的掌握情況，再次進行線上互動溝通，查漏補缺，直到完全掌握為止。同時，遺傳學(xué)實驗課線上線下混合式教學(xué)模式加深了學(xué)生對理論知識的鞏固、內(nèi)化、提升，使學(xué)生的理論課成績顯著提高，這進一步為提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)應(yīng)用型人才和提升學(xué)生的綜合能力奠定基礎(chǔ)。

4.2 學(xué)生對教學(xué)方式的滿意度較高

遺傳學(xué)實驗課混合式教學(xué)模式要求學(xué)生積極參與到整個實驗環(huán)節(jié)中，發(fā)揮主人翁作用，給學(xué)生提供充足的學(xué)習(xí)時間和資源，極大地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課堂以小組為主進行操作、匯報、提問和討論，有利于增強學(xué)生的團結(jié)協(xié)作和思維表達能力。課后學(xué)生還可以將一些新想法和教師同學(xué)進行溝通交流，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維和調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。實驗組學(xué)生對理論知識在實驗課中的應(yīng)用，思維擴展及創(chuàng)新，教學(xué)方法及師生交流方面比較滿意。與對照組相比，實驗組學(xué)生在整個實驗過程中更能發(fā)揮主體作用，根據(jù)理論知識對實驗進行設(shè)計，積極思考創(chuàng)新。教師在教學(xué)中承擔(dān)引導(dǎo)者，隨時與學(xué)生線上線下溝通交流，探討實驗中的疑難問題，幫助學(xué)生更全面地掌握實驗技能，提高學(xué)生專業(yè)認知能力。因此，學(xué)生對遺傳學(xué)實驗課線上線下混合式教學(xué)模式更滿意，評價更高。

綜上所述，新農(nóng)科背景下遺傳學(xué)實驗課程混合式教學(xué)模式加深了學(xué)生對理論知識的掌握，提升了學(xué)生的實踐操作技能，培養(yǎng)了學(xué)生的思維創(chuàng)新、知識應(yīng)用、語言表達及團結(jié)協(xié)作等方面的能力，更符合高等院校培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型高素質(zhì)人才的目標。同時線上線下混合式教學(xué)模式對任課教師的要求更高[8]，教師必須要有扎實的專業(yè)基礎(chǔ)知識，還要認真分析學(xué)生課前預(yù)習(xí)情況而有針對性的備課。不僅對整個實驗操作步驟熟練掌握，還能夠充分利用網(wǎng)絡(luò)信息資源平臺，為學(xué)生打造豐富的信息化網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和創(chuàng)新意識，從而達到提升教學(xué)質(zhì)量，開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，促進學(xué)生全面發(fā)展的效果。

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