課程游戲化視角下幼兒科學活動模式的探究

江蘇省蘇州工業園區翰林幼兒園 江景雅

《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）指出“幼兒園教育要以游戲為基本活動，寓教育于各項活動之中”，確定了游戲在幼兒園課程活動中的重要地位。虞永平教授認為，課程游戲化不是用游戲去替代其他課程活動，其根本目的是要把游戲的理念、游戲的精神滲透于各類課程活動中，以促進幼兒健康快樂成長，同時提升教師的課程建設水平和課程實踐水平。本文旨在課程游戲化理念下創新幼兒園科學活動模式，使得課程內容更貼近幼兒的生活，從而讓幼兒對科學活動產生濃厚興趣，同時增加其探究、交往、表現的機會。

基于幼兒本位，提供適宜保障，構建開放式調查體系

為了更好地開展課程游戲化視角下的幼兒科學活動，教師以幼兒為本位，針對《綱要》中科學領域的具體要求和教育建議，通過家長訪談、問卷調查、查閱書籍文獻等形式，了解不同年齡段幼兒的探究興趣和能力發展狀況，把握不同年齡段幼兒在科學活動中的探究興趣和能力。

1.設計問卷，定期調查，分析匯總

教師對3～6歲幼兒科學探究興趣和能力的研究現狀進行文獻學習、研討交流，并設計調查問卷了解全園幼兒家庭成員對科學啟蒙教育的認識；接著，教師依據自己的觀察和記錄，分析科學活動中幼兒的探究行為、興趣需要和能力發展狀況，針對調查問卷內容進行優化和調整；9月中旬和次年6月中旬，教師向本園兩個大班90名家長、三個中班112名家長、三個小班169名家長發放了“翰林幼兒園3～6歲幼兒科學探究興趣和能力發展現狀”實名調查問卷，合計小、中、大班發放問卷共計371份，回收371份，回收率100%，問卷有效率100%。調查結果顯示，大部分家長對幼兒園科學活動比較了解，并且表示愿意支持多種形式的科學活動內容。

2.立足現狀，積累經驗，優化問卷

通過數據統計，教師能夠直觀地看到家長對科學教育的態度和付出的實際行動，說明良好的家庭環境對幼兒的科學教育起著非常重要的作用。通過對不同年齡段幼兒的階段性跟蹤調查，教師堅持“課程游戲化”視角，營造科學教育氛圍，有效開展幼兒園科學活動實踐研究，滿足不同幼兒的興趣需要。例如，小班幼兒喜歡自然現象和熟悉的生活事物；中班幼兒對科普圖書及科學游戲感興趣；而大班幼兒喜歡高科技產品以及科技互動式展覽類的活動——教師結合不同年齡段幼兒的生活經驗，設計融入與生活聯系的小實驗、小知識，并在科學活動中及時調整支持策略，同時對問卷中不太合理的調查項目進行優化，以期獲得更加準確的數據分析。

貼近幼兒生活，拓展組織方式，發掘科學游戲元素

幼兒科學學習的核心是激發探究興趣、體驗探究過程、發展初步的探究能力。科學課程內容非常豐富，根據小、中、大三個年齡段“3～6歲幼兒科學探究興趣和能力發展現狀”調查問卷結果，教師對科學探究活動的目標和核心有了更加深刻的認識，能從幼兒的生活經驗出發，多維度梳理相應的科學游戲活動，讓幼兒從實踐中出真知。

1.活動游戲化，貼近發展需要

不同年齡段的幼兒對于事物的感興趣程度和注意力維持時間均不相同。科學活動應遵循幼兒身心發展的規律和幼兒發展的核心經驗來開展，因此教師嘗試創設不同的活動情景來吸引幼兒的注意力，以激發幼兒的活動興趣。如教師根據小班幼兒的年齡特點，運用小青蟲的可愛形象和蠕動的樣子設計科學活動“小青蟲來了”；中大班的科學活動則充分利用實物、動畫、情境等游戲手段和多媒體教學形式，把幼兒感興趣的科學內容通過寓教于樂的方式呈現出來，如挑戰探秘類科學活動“吸管里的小魔法”，將游戲運用于科學活動之中，順應幼兒愛游戲的天性，貼近幼兒的發展需要。教師對幼兒的支持和引導使孩子們的探究富有成效，對拓寬幼兒科學活動的深度和廣度起著至關重要的作用。

2.形式多元化，激發探究興趣

根據幼兒的思維特點和學習方式，教師積極創設豐富多元的科學活動氛圍，組織開展多種形式的科學活動，諸如科學探究活動、集體教學活動、小組學習活動、科學區域活動、戶外科探活動、科學實驗屋活動、科學動畫劇場、親子科學制作、愛心義工走進課堂等。在多元化的科學活動組織過程中，教師注重將科學活動和其他領域活動相互融合和滲透，幼兒則通過觀察、思考、實驗、記錄、分類等方法不斷獲得對科學現象的感知，從而發現問題、分析問題、解決問題，逐步形成受益終身的學習態度和能力。

開發科學活動，關注過程評價，夯實科學的學習品質

幼兒通過親身體驗、感受并獲得有關物質世界及其關系的感性認識和經驗。在科學活動中，教師對幼兒的探究興趣和能力發展進行觀察與評價，重點關注了幼兒過程性評價，探究了幼兒科學活動能力動態評價工具的設計與開發。通過觀察表及評價量表的開發、使用、調整，幫助教師及時優化支持策略，促進幼兒科學探究興趣及綜合能力的有效提升。

1.專業理論支撐，開發評價工具

幼兒科學探究興趣和能力的評價指標不是隨意確定的，必須要有科學依據及理論支撐。首先教師要樹立“幼兒本位”的理念，深度解析各年齡段幼兒的思維規律及表現特點，利用文獻分析法，通過查閱相關資料學習幼兒科學教育理念和課程游戲化思想，了解幼兒科學探究興趣和能力發展水平，準確把握科學教育的內涵，保證評價工具中各項指標的有效界定。

為了更好地促進三個年齡段幼兒的發展，教師在專業理論的支撐下，設計開發“科學活動觀察記錄表”，采用白描記錄法對幼兒進行個案跟蹤。另外，針對幼兒探究行為的評價，制定“科學活動幼兒動作發展觀察記錄表”，從操作技能、操作時間、記錄過程等八大板塊設置指標，采取項目檢核記錄法。同時，結合室內外豐富多元的科學活動，我園還研發了“室內外科學活動評估表”，根據區域設置、材料投放、幼兒發展三個維度確立指標，并配以記錄與分析對幼兒行為進行精準評估。教師在觀察的基礎上進行梳理分析，面對不同的探究行為，站在不同的角度發揮不同的作用，把握幼兒的認知特點，重新設計觀察表格，增加分析評價，及時調整策略。

2.關注探究過程，使用評價工具

教師在使用評價工具時不僅關注了幼兒的活動結果，也越來越重視幼兒的探究過程——采用過程與結果兼顧的評價方式對幼兒科學活動中的表現作出綜合性判斷。

課程評價就是對課程進行價值判斷，它既是課程運作的終點，又是課程繼續發展的起點。教師從多元化角度看待幼兒園科學課程評價，讓持續的發展性評價貫穿于課程的全過程，由此幼兒的科學探究能力才能得到持續發展。教師對科學活動進行觀察之前要明確要求，根據目標選擇幾名幼兒為觀察重點，剛開始設計了區域活動評估表（室內外）、區域活動觀察記錄表（教師觀察幼兒發展），以點帶面進行觀察，通過掃視來完成集體觀察，從而獲得有利信息，幫助幼兒對自身的行為或表現進行提煉和總結，通過行為檢核結合觀察實錄的方式對幼兒進行較為全面的、完整的評估。

3.結合實際情況，調整評價工具

評價幼兒多方面發展不能局限于單次活動的單方面評價，而要堅持以行動研究法為主，關注幼兒的探究興趣和能力水平，教師結合科學活動的實際開展情況，及時對幼兒進行科學探究行為、興趣、能力發展的觀察、評價和階段性反思，以求實踐探索與理性思維有機結合，對評價內容進行優化。

教師結合相對應的活動及時調整評價工具，明確幼兒在該活動中應該獲得哪些經驗和技能，根據活動目標優化評價指標，再根據興趣點和探究行為選擇關鍵性的指標進行評價與分析，進一步保證評價內容的科學性。例如，在沙水活動中，借助“幼兒興趣和科學探究能力等級評價表”對幼兒進行評估時，教師發現設計的評價工具雖然具有一定的普適性，但對于沙水活動缺乏一定的聚焦內容。所以教師在正式進行評估前，需在原有評價指標的基礎上，依據本次沙水活動的主要目標進行適度調整，讓指標內容更貼合沙水游戲——此做法充分體現了教師的行動研究能力，也為教師后期優化評價工具、調整教育方案做足了準備，讓評價更自然有效、更客觀真實、更動態多元，真正推動師幼成長，提高了幼兒園科學活動的質量。

綜上所述，我園在課程游戲化視角下，根據幼兒的興趣需要和活動開展情況，結合問卷、活動、評價等方式創設科學活動模式，對3～6歲幼兒的探究興趣和發展現狀、科學探究活動的組織開展、觀察評價等進行實踐研究，幫助幼兒積累科學經驗，提高幼兒的探究興趣和能力，幫助幼兒形成良好的科學學習態度和能力。