“八桂教學通”在初中英語單元整體教學中的應用

【摘要】本文從單元整體教學的視角，探索利用“八桂教學通”開展初中英語單元整體教學的方法，包括對單元主題內容及學習目標進行分析，對單元大主題任務進行設計、實施和評價等，從而使學生樂學、善學英語。

【關鍵詞】單元整體教學 “八桂教學通” 信息技術 單元大主題

【中圖分類號】G63 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2023）19-0086-04

《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱《2022年版英語課標》）提出，英語教學不僅要重視“學什么”，更要關注學生是否“喜歡學”，以及是否知道“如何學”。傳統教學存在探究活動時空受限、教學方式單一、資源內容不夠豐富、教學管理與評價脫節、課堂交流與互動不充分不深入等問題。隨著教育信息化的普及，依托智慧教育平臺創新教學方式已成為當前教學關注的熱點。信息技術對單元整體教學的支持體現在資源、技術、管理等多個方面，教師可充分借助網絡平臺和信息技術的優勢，豐富教學資源、改善教學評價，彌補傳統教學的不足。

以培養學生核心素養貫穿始終的初中英語單元整體教學成為當前英語教學研究的熱點。王薔、周密等在《基于大觀念的高中英語單元整體教學設計》一文中指出，單元整體教學有以下特點：一是教學目標圍繞單元大主題的建構展開，具有關聯性和建構性特征；二是教學內容具有整合性，教學內容的組織和安排是教師深入研讀教材后的整合與優化；三是教學活動設計圍繞單元主題展開，具有連續性、層次性和完整性的特點；四是強調目標、方法、評價設計“三位一體”，追求目標、活動和評價的統一。針對英語單元整體教學的特點，筆者嘗試通過“八桂教學通”數字教材平臺（以下簡稱“八桂教學通”）引導學生樂學、善學英語。

一、“八桂教學通”對初中英語單元整體教學的技術支持

“八桂教學通”是廣西壯族自治區教育廳以教育信息化推動教育高質量發展，專門為廣西義務教育階段教師打造的線上數字資源和一體化管理的智慧教學平臺。該平臺是一款在教學課程組織工具、教學課件工具、資源庫、題庫、學科工具庫、課堂活動庫、授課工具庫等基礎模塊支撐下，為全區義務教育階段教師提供備課、授課以及教學管理等功能的備授課系統，內含大量基礎性、科學性、權威性的數字化教學資源，數字教材資源覆蓋了小學、初中各年級的主要學科。“八桂教學通”能夠提供的支持與具體功能的應用（如表1）。在初中英語單元整體教學中運用“八桂教學通”，對有效提高廣西初中英語教育教學質量具有重要的實踐意義。

二、“八桂教學通”支持下的單元主題內容及學習目標分析

要想更好地開展單元整體教學，需要教師對單元主題內容進行分析、整合、開發，提煉單元學習主題、目標、任務、情境、活動等，并在課堂上有計劃地整體推進。以人教版英語七年級上冊教材為例，教師可利用“八桂教學通”下載人教版和外研版英語七年級上冊教材，以人教版英語教材為基礎、外研版英語教材為補充開展主題語篇分析（如圖1）。

人教版英語七年級上冊的語篇內容都屬于“人與自我”和“人與社會”中的主題群“生活與學習”，子主題包括“身邊的事物與環境”“學校、課程，學校生活與個人感受”“個人喜好與情感表達”“飲食與健康”“家庭與家庭生活”等內容，可歸類為Introduce people、Introduce school和Introduce things三個主題內容。

以Introduce school為例。教師應該以七年級學生的認知發展為基礎，梳理核心知識，設計單元整體教學（8課時），并設置以下五個小主題任務：（1）讓學生感知mine、yours、his、hers的用法，簡單得體地介紹學校；（2）讓學生按空間順序，有條理地描述學校建筑物信息；（3）讓學生以通知的格式和行文，介紹學校“外語節”活動日程；（4）讓學生分析比較人教版和外研版my school day的語篇，遷移運用“外語節”上分享的school day；（5）讓學生給外國筆友寫信，談論自己對所學科目的喜好、個人感受及原因。教師通過以上5個小主題任務，幫助學生形成結構化的知識體系，最后形成單元主題內容框架（如圖2）。

三、單元大主題任務的設計

《2022年版英語課標》提出，單元大主題任務設計應以單元教學目標為統領，通過組織各語篇教學內容，規劃系列教學活動，開展單元持續性評價，讓學生在學習過程中逐步建構對單元主題的認知，從而發展能力，形成素養。基于課標要求，“Welcome to My School”的單元整體教學目標可設計如下：（1）能夠運用核心詞匯及there be句型介紹學校課程活動安排，談論個人喜好、物品歸屬及描述學校建筑物方位；（2）感知不同語篇類型的意義，感受校園文化的力量，能夠運用英語宣傳學校文化；（3）通過比較同一主題不同類型的語篇，加深理解作者意圖，培養讀者意識，并能運用信息技術制作宣傳學校的作品；（4）能提出質疑和修正方案，形成解決問題能力和溝通協作能力。

為達成以上單元教學目標，筆者以“設計宣傳作品（形式不限），在‘外語節上給國際友人介紹自己的學校”作為驅動性問題，運用Office、思維導圖、繪圖、“剪輯師”等軟件以及微信或QQ、騰訊文檔等協作工具，制作微課、課件、音視頻等課程資源上傳到“八桂教學通”，利用“八桂教學通”的交互性，指導和輔助學生完成五個小主題任務，從而解決驅動性問題，培養學生在真實情境下解決問題的能力。

四、單元大主題任務的實施

“Welcome to My School”這一主題任務的驅動性問題是“設計宣傳作品（形式不限），在‘外語節上給國際友人介紹自己的學校”。它整合了人教版和外研版英語教材七年級上冊的語篇，提煉出“學生為學校和自身發展而相互成就”這一育人主線，搭建了一個由單元大主題任務統領、各個語篇小主題任務相互關聯，邏輯清晰、完整的大單元教學內容，并結合學生的實際學習生活確定了任務及問題，目的是引導學生通過實踐與探究，綜合運用英語和其他課程所學知識解決問題，拓展并加深學生對自我和社會的認知與體驗。

該主題任務實施過程分為引入、探究和評比三個階段。在主題任務引入階段，教師創設主題任務情境，即學校將邀請國際友人參加“外語節”，為了讓他們更好地了解學校，特向七年級學生征集以“Welcome to My School”為主題的宣傳作品，在“外語節”和學校的微信公眾號上展示。同時，教師運用思維導圖啟發學生了解“Welcome to My School”主題任務所需的語言知識、文化知識、小主題任務和資源工具，目的是讓學生了解大主題任務開展的背景與情境，初步感知大主題任務與小主題任務的關系，以及梳理、分析制作“Welcome to My School”作品的任務要求，制訂初步的實施計劃，明確各組組員分工。

在主題任務探究階段，教師利用“八桂教學通”的語音測評功能和資源中心提供的朗讀作業、微課及相關學習資源（其中，音樂教師介紹背景音樂選取要領；美術教師指導繪畫表現力；信息技術教師指導使用“剪輯師”等音視頻后期制作工具），引導學生在學習there be句型和學校課程活動安排、個人喜好、物品歸屬的基本表達以及學校建筑物的名稱、方位介詞用法的基礎上，感受不同語篇類型使用的語言不同。在學生撰寫宣傳文案時，教師要注重過程指導，引導學生不斷回顧和復習核心語言，同時幫助進度落后的小組理解和運用核心語言。在這個過程中，教師需要記錄各小組作品完成情況及任務進行過程中學生的表現，作為形成性評價的依據。在此階段，學生以小組為單位完成基礎語言表達的朗讀作業，學習微課等相關資源，了解學校建筑分布，感受校園文化，學習跨學科知識，對文案及作品需使用的體裁與表現形式展開討論，并通過咨詢家長和教師，多渠道搜集資料，運用協作交流工具等信息技術撰寫文案、畫圖、制作音視頻等，依照教師提供的評價標準不斷完善作品。這是學生形成同伴合作意識和解決問題能力，以及培養創造性思維能力的重要階段，也是整個任務實施的關鍵階段。

在主題任務評比階段，教師通過“八桂教學通”校本共享和群組共享模塊上傳學生作品，組織學生組內互評和自我評價；邀請國際友人、家長和跨學科專家在“外語節”上對學生作品進行評價，同時通過學校微信公眾號平臺開展優秀作品投票活動，最后綜合各種評價結果選出最佳作品。在此過程中，教師要充分考量過程性與終結性評價，綜合評定學生主題任務的完成情況，以此幫助學生反思學習過程，進一步強化元認知體驗，形成良性循環。

五、單元大主題任務的評價

教學評價對促進學生核心素養的形成和發展具有重要作用。它不僅有助于學生體驗英語學習的進步和成功，讓學生全面地認識自我、發現自我，而且能幫助教師獲取英語教學的反饋信息，反思自己的教學行為和效果。大主題任務評價設計是達成單元整體教學的關鍵。

仍以“Welcome to My School”單元整體教學為例。教師可針對單元大主題任務設置如下評價方式。一是傳統的紙筆檢測。教師通過編制大單元主題檢測試題，把主題任務中要求學生掌握的語言、文化知識以試題（含聽力和口語）的形式呈現，考查學生對該主題下詞匯、語意、語篇理解與表達的情況。二是制訂學生作品評價量表。教師通過量表指導學生不斷完善作品，再通過學校微信公眾號和“外語節”作品展示，經校長、教研員、跨學科專家、特邀嘉賓等評審，選出最佳作品。三是教師和組長針對大主題任務各個階段下學生的表現情況和對作品的貢獻值，用Excel表格記錄和評定過程性表現等次。四是讓學生反思自己的學習過程，客觀評定自己在小組合作中的任務完成情況及語言、文化知識的掌握情況。這樣的評價不僅充分發揮了學生的主體作用，而且體現了多渠道、多視角、多層次、多方式的特點，有助于學生發展英語核心素養。

學生在完成單元主題任務的過程中，需要運用語言知識談論物品所在位置、學校學習生活安排等，并在主題任務的驅動下了解校園文化及其英語表達方式，培養主人翁意識，體現素養導向的精髓。在“外語節”“八桂教學通”和學校微信公眾號上展示作品的過程中，學生既體驗到了英語學習的價值和文化魅力，也學會了運用信息技術繪圖，學會了使用Office、剪輯師等軟件工具，為終生學習奠定了良好的基礎。由此可見，利用“八桂教學通”實施單元整體教學，不僅有助于提升學生英語學習的興趣與積極性，而且有助于提高學生的信息素養和解決問題能力。

參考文獻

［1］中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準（2022年版）［S］.北京：北京師范大學出版社，2022.

［2］張文蘭，張思琦，林君芬，等.網絡環境下基于課程重構理念的項目式學習設計與實踐研究［J］.電化教育研究，2016，37（2）：38-45.

［3］王薔，周密，蔡銘珂.基于大觀念的高中英語單元整體教學設計［J］.中小學外語教學（中學篇），2021，44（1）：1-7.

［4］羅少茜.英語課堂教學形成性評價研究［M］.北京：外語教學與研究出版社，2003.

［5］胡舟濤.英語項目式教學的探索與實踐［J］.教育探索，2008（2）：70-71.

［6］黃純國，殷常鴻.信息技術環境下的項目學習研究［J］.中國電化教育，2007（5）：74-76.

注：本文系廣西教育科學“十四五”規劃2022年度專項課題“‘雙減背景下廣西義務教育階段語文等七個學科作業設計”（2022ZJY1029）的階段性研究成果。

作者簡介：馮善智（1972— ），廣西北海人，本科，高級教師，研究方向為中學英語教學。

（責編 黎雪娟）