學校推進“八桂教學通”規模化應用的現狀及改進策略

【摘要】本文通過調查學校推進“八桂教學通”數字教材平臺規模化應用的現狀，分析學校推進該數字教材平臺規模化應用過程中存在的問題，提出高效推進該數字教材平臺規模化應用的三大對策，包括：強化軟硬件設施設備的建設與日常維護，提高學校的平臺應用管理水平；強化平臺應用目標意識和日常操作演練，提高師生的平臺應用水平；強化資源建設與構建意識，優化師生的平臺應用體驗。

【關鍵詞】“八桂教學通” 規模化應用 數字教材 對策

【中圖分類號】G62 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2023）19-0074-04

近年來，社會各界對提高義務教育階段教育教學質量的呼聲日益高漲，鄉鎮教師急需優質的數字化教學資源提高自身專業化發展的水平。為了滿足中小學教師專業化發展的現實需求，廣西通過建設“八桂教學通”數字教材平臺（以下簡稱“八桂教學通”），構建起高效的中小學數字資源公共服務體系，實現了全區中小學尤其是農村中小學師生數字化教育資源全覆蓋以及優質教育資源共享，一定程度上縮小了城鄉優質教育資源差距。“八桂教學通”是一款支持課堂教學場景應用的數字化教學平臺，它以數字教材為核心，不僅內置有豐富的數字化教學資源，而且內置有完備的教學課程組織工具、教學課件工具、資源庫、題庫、學科工具庫、課堂活動庫、授課工具庫等基礎模塊，可以為中小學教師提供備課、授課以及教學管理等多種功能，幫助教師提高備課和授課效率，優化教學過程。近年來，廣西積極推動“八桂教學通”在學校的規模化應用，取得了不錯的效果。然而，受多種因素影響，一些學校在推進“八桂教學通”規模化應用的過程中遇到了一些問題。為了找到有效的問題解決策略，筆者對學校推進“八桂教學通”規模化應用工作展開了網絡問卷調查。

一、學校推進“八桂教學通”規模化應用工作的基本情況及影響因素

為了了解學校推進“八桂教學通”規模化應用工作的具體情況，筆者設計了一份調查問卷。問卷內容分為兩個部分：第一部分為基本情況，含教師基本情況和“八桂教學通”應用基本情況；第二部分為“八桂教學通”推進過程中的教師、學校、學習者及平臺四方面影響因素。筆者將設計好的調查問卷發布到問卷星平臺（https：//www.wjx.cn/vm/tUHT59t.aspx）展開網絡調查，共收回問卷145份，均為有效問卷。

（一）基本情況

1.調查對象基本情況

本次問卷調查以廣西壯族自治區各中小學校教師為調查對象。所回收的網絡問卷調查結果顯示：參與調查的145名教師中，女教師占77.93%，男教師占22.07%；小學教師占74.48%，初中教師占25.52%；任教語文、英語、歷史、地理學科的教師占36.55%，任教數學、物理、化學、生物學科的教師占26.90%，任教音樂、體育、美術、信息技術學科的教師占19.31%，其他占17.24%。

2.“八桂教學通”應用基本情況

從應用年限看，應用1年以下的教師占57.24%，且其中有超過半數從未用過，應用1—2年和2年以上的分別占20.69%和22.07%；從每周應用課時數看，每周應用4節課以上的占19.31%，應用2—3節課的占29.66%，應用1節課以下的占51.03%。

由調查數據可以看出，“八桂教學通”在學校的普及率仍有待提高。

（二）影響因素

1.學校因素

學校因素的調查，筆者圍繞“八桂教學通”的應用，設計了學校軟硬件條件是否支持、學校是否提倡、學校是否安排了專門的培訓三個方面的問題。

關于學校軟硬件條件是否支持的調查，筆者設計的問題是“學校軟硬件條件不限制‘八桂教學通的使用”，結果如下：選擇完全符合的占29.66%，符合的占26.90%，不確定的占13.10%，不符合的占30.34%。關于學校是否提倡教師使用“八桂教學通”進行教學的調查，筆者設計的問題是“學校提倡教師使用‘八桂教學通進行教學”，結果如下：選擇完全符合的占32.41%，符合的占28.28，不確定的占10.34%，不符合的占28.97%。關于學校是否開設課程培訓師生相關技能的調查，筆者設計的問題是“學校開設了專門課程培訓師生使用‘八桂教學通”，結果如下：選擇完全符合的占28.97%，符合的占28.97%，不確定的占9.66%，不符合的占32.40%。

2.教師因素

教師影響因素的調查，筆者圍繞“八桂教學通”在學科教學中的應用，設計了教學動機、目標達成、平臺知識與操作技能、教學設計四個方面的問題。

從教學動機角度調查，筆者設計的問題是“您通過‘八桂教學通進行教學動機很強”，結果如下：選擇完全符合的占28.97%，符合的占24.14%，不確定的占13.79%，不符合的占33.10%。從目標達成角度調查，筆者設計的問題是“您制定的教學目標通過‘八桂教學通進行教學很容易實現”，結果如下：選擇完全符合的占27.58%，符合的占28.97%，不確定的占14.48%，不符合的占28.97%。從平臺知識與操作技能角度調查，筆者設計的問題是“您具有豐富的‘八桂教學通平臺知識與操作技能”，調查結果如下：選擇完全符合的占26.21%，符合的占28.28%，不確定的占13.10%，不符合的占32.41%。從教學設計角度調查，筆者設計的問題是“您的教學設計大多數情況下適用于通過‘八桂教學通來教學”，調查結果如下：選擇完全符合的占26.90%，符合的占26.90%，不確定的占13.10%，不符合的占33.10%。

3.學習者因素

學習者因素，包括教師因素和學生因素兩個方面。而關于學生學習者的調查，筆者希望借助調查參與者——教師的課堂觀察來獲取。學習者因素調查，筆者圍繞“八桂教學通”的應用，設計了學習效果、技能水平兩個方面的問題。

從學習效果角度調查，筆者設計的問題是“學習者通過‘八桂教學通學習比傳統課堂的學習效果更好”，結果如下：選擇完全符合的占28.28%，符合的占26.90%，不確定的占14.48%，不符合的占30.34%。從技能水平角度調查，筆者設計的問題是“學習者具備用‘八桂教學通答題的基本操作技能”，結果如下：選擇完全符合的占30.34%，符合的占27.59%，不確定的占11.73%，不符合的占30.34%。

4.平臺因素

平臺因素的調查，筆者圍繞“八桂教學通”平臺的應用，設計了平臺穩定性、平臺功能是否齊全、平臺資源是否豐富三個方面的問題。

關于平臺穩定性的調查，筆者設計的問題是“‘八桂教學通具有很強的穩定性”，結果如下：選擇完全符合的占31.03%，符合的占26.22%，不確定的占11.03%，不符合的占31.72%。關于平臺功能是否齊全的調查，筆者設計的問題是“‘八桂教學通功能齊全”，結果如下：選擇完全符合的占31.04%，符合的占25.52%，不確定的占13.10%，不符合的占30.34%。關于平臺資源是否豐富的調查，筆者設計的問題是“‘八桂教學通平臺資源豐富”，結果如下：選擇完全符合的占31.72%，符合的占23.45%，不確定的占11.73%，不符合的占33.10%。

二、學校推進“八桂教學通”規模化應用中的問題

分析“八桂教學通”規模化應用過程中的四方面影響因素及相關數據，可以看出學校在推進過程中所存在的主要問題。

（一）教師的問題

在推進“八桂教學通”平臺規模化應用的過程中，教師扮演了多重角色，既是學習者，又是使用者、完善者、推進者。筆者在調查過程中發現，在整個推進過程中，教師的問題最多。

一是教師對該平臺應用年限和應用頻率過低。由應用該平臺2年以上的教師僅有22.07%、應用該平臺1年以下的教師卻占57.24%且其中有半數以上從未應用過該平臺的調查數據可以推測，目前仍有相當一部分教師并不知道“八桂教學通”的存在，或者選擇無視它的存在；由每周通過該平臺教學1節課以下的教師占比高達51.03%的調查數據可以推測，目前該平臺對教師的吸引力有限。

二是教師應用該平臺的教學動機低、教學目標不易達成。筆者以為，教師應用該平臺的教學動機低，與應用該平臺不易達成教學目標存在很大的關系。問卷調查結果顯示：只有56.55%的教師認為通過“八桂教學通”平臺進行教學很容易達成教學目標，選擇不確定和不符合的占43.45%。這至少可以說明，仍有相當多的教師認為使用該平臺后，并不如想象的那樣更容易實現教學目標。因為如此，這些教師在進行教學設計時便不太可能主動考慮借助“八桂教學通”實施教學。

三是教師的操作技能偏低的問題。要想很好地運用“八桂教學通”進行教學，教師必須清楚該數字教材平臺的各種應用功能并且能夠做到熟練操作和應用這些功能。現實的情況是，目前學校在培訓教師使用“八桂教學通”方面顯得有點跟不上節奏。而這也是導致大多數教師操作技能偏低、無法滿足在教學中靈活運用該數字教材平臺的根本原因。

四是教師的教學設計能力不適應新的教學環境。據筆者的教學經驗，傳統課堂中的教學設計與基于“八桂教學通”應用的教學設計有所不同，因目前多數教師對“八桂教學通”的教學功能并不熟悉，所以要設計出與之相適應的教學活動必然存在較大困難。

（二）學校的問題

學校在推進“八桂教學通”規模化應用的過程中起著統領全局的作用。學校是否足夠重視、是否采取了有效措施積極推進，是“八桂教學通”能否在這所學校得到規模化應用的關鍵。通過問卷調查，筆者發現學校在推進“八桂教學通”規模化應用過程中主要存在以下問題。

一是部分學校推進“八桂教學通”規模化應用的軟硬件條件不具備，且多數學校尤其是一些鄉鎮小學沒有專業技術人員幫助教師解決平臺應用過程中遇到的相關問題。

二是部分學校對“八桂教學通”規模化應用采取順其自然的態度。目前，自治區政府在“八桂教學通”平臺建設上的投資力度很大，也取得了一定的成效。但學校不積極推動，任由該平臺應用人數少、應用頻率低的狀況長期存在，一定程度上造成了設施設備和現代化教學資源的浪費。

三是部分學校較少對師生進行平臺應用技能培訓。目前針對“八桂教學通”的應用培訓，因時間短、內容淺，導致多數教師沒有真正學會和掌握相關的應用技能，技巧更無從談起。對學生而言，教師運用“八桂教學通”上課，有時候需要他們在“八桂教學通”上完成一定的練習，因此，他們同樣需要一些基礎的操作技能培訓。學校較少組織平臺應用技能培訓，導致師生無法正常運用平臺推進教學，久而久之便只能選擇棄之不用了。

（三）學習者的問題

教師基于“八桂教學通”平臺資源上課是為了更好地實現教學目標，也可以說是為了更好地幫助學生實現學習目標，所以學生在“八桂教學通”規模化應用的過程中同樣占有重要地位。但問卷調查的結果卻不盡如人意，主要存在以下問題。

一是學習過程的美好并不一定會帶來學習效果的美好。“八桂教學通”是一個網絡教學平臺，內置資源豐富，各功能模塊具有色彩豐富和交互性強的優勢，課件中的一些音視頻元素很容易激發學生的好奇心。但是，如果教師不能很好地進行教學設計和課堂引導，學生很容易被平臺上的無關信息分散了注意力。由學習者學習效果的問卷調查數據可知，44.82%的教師選擇不確定或不符合，這至少說明他們對學生的學習效果持懷疑態度。

二是學習者的操作技能水平過低。“八桂教學通”具有交互性強的特點，在課堂教學中可能存在某一個教學環節需要學生通過該平臺完成練習或開展課堂討論的情況，所以學生也應該具備一定的操作技能。調查結果表明：42.07%的教師認為，自己所在班級的學生不具備相關的操作技能。

（四）平臺的問題

問卷調查結果顯示，在被調查者看來，“八桂教學通”在使用過程中主要存在以下問題。

一是平臺穩定性有待加強。雖然多數教師認為“八桂教學通”穩定性較好，但也有42.75%的教師認為其穩定性有待加強。

二是平臺功能有待完善。所有的平臺都有一個功能不斷完善的過程，“八桂教學通”也不例外，比如其通訊功能就不是很好，不能滿足師生實時交互的教學需要。

三是平臺資源有待優化配置。在筆者看來，“八桂教學通”資源上的問題，主要表現在兩個方面：一方面是平臺上的學習資源沒有分類存儲，教師很難找到需要的資料；另一方面是平臺中的資源有待與時俱進地豐富和完善，現有資源大多已經過時。

三、學校高效推進“八桂教學通”規模化應用的策略

（一）強化軟硬件設施設備的建設與日常維護，提高學校的平臺應用管理水平

平臺應用管理包括對學校軟硬件設施設備的建設和維護、教師平臺應用激勵、教師平臺應用能力培訓與提升等。針對部分學校教師不知道或無視“八桂教學通”存在的情況，建議學校加強數字教材平臺應用的宣傳和推廣力度，鼓勵教師通過運用“八桂教學通”優化日常教學，提高教學效率。針對學校軟硬件條件不足、部分學校教師無法正常使用“八桂教學通”開展教學、相關設備在運行過程中容易出現故障且出現故障后不能及時得到修復的情況，建議學校合理使用有限的辦公經費，想方設法強化軟硬件設施設備的建設與日常維護，努力提高設施設備的使用率、降低設施設備的故障率。針對教師對平臺了解不夠且應用能力不足的情況，建議學校增加平臺應用培訓的次數，增強培訓的針對性。如：在培訓過程中注重關聯教師的學科教學，而不是一味地灌輸系統性知識，而不顧及教師在培訓過程中的實際收獲；強化教師平臺應用能力的提升過程，在培訓中注重技術指導與教師教學實踐相結合，圍繞教師們在平臺應用過程中遇到的實際問題設計培訓內容，扎扎實實地提高教師的平臺應用能力；等等。

（二）強化平臺應用目標意識和日常操作演練，提高師生的平臺應用水平

平臺應用涉及教師與學生雙方。教師應用平臺推進教學，學生應用平臺展開學習，二者都需要提高平臺應用水平。比較而言，教師在平臺應用中居于主導地位，且是平臺應用中最重要的主體。因此，提高教師對平臺的正確認識，強化其對平臺應用的動機和日常操作演練非常關鍵。

作家羅曼·羅蘭說過：“一個人追求的目標越高，他的能力就發展得越快，對社會就越有益。”在筆者看來，“八桂教學通”作為一個免費的教學服務平臺，不僅對教師專業發展有益，而且對學生信息素養的發展與提升有益。為了推進“八桂教學通”的規模化應用，教師必須在正確認識該平臺諸多教學優勢的基礎上，樹立正確的應用目標，積極參與相關的應用技能培訓，不斷強化應用動機并在日常的操作演練中不斷提高平臺應用能力。

基于“八桂教學通”的交互性特點，教師在推進平臺應用教學的過程中，要注意適時對學生進行相關操作技能的培訓。

（三）強化資源建設和建構意識，優化師生的平臺應用體驗

平臺應用以教師為主，應用體驗的優劣，一方面源于平臺自身的運行是否穩定以及各功能模塊的設計是否科學、合理，另一方面源于使用者與平臺互動的過程是否方便、快捷、高效。

穩定性是用戶對一個教學平臺的基本要求，用于確保各功能模塊正常運行，包括：擁有大量課程資源并確保資源分類合理；支持使用者正常注冊、登錄；支持使用者在訪問時能正常打開相關頁面并能上傳、下載其中的課件或資料等；更重要的是支持師生順利實現實時交互和學生小組協作學習，以利于培養學生的協作學習能力和創新思維。“八桂教學通”在資源合理性、平臺穩定性、交互實時性等方面都有待加強。在目前平臺資源相對較少且大多數資源已經過時、分類也不盡合理的情況下，學校可以考慮設立相應的獎勵機制，激勵教師主動上傳優質課程資源，增強資源建設和建構意識，同時鼓勵學生上傳有價值的學習資源，供全校分享。

綜上所述，雖然“八桂教學通”可以幫助教師優化課堂教學，但由于“八桂教學通”是近幾年的新生事物，教師運用該平臺進行教學時依然會遇到一些問題，包括學校、教師、學習者、平臺四方面的問題。本文通過調查學校推進“八桂教學通”規模化應用的現狀，分析學校推進平臺規模化應用過程中存在的問題，以問題解決為導向，提出了高效推進平臺規模化應用的對策。

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作者簡介：李健梅（1992— ），廣西北海人，本科，二級教師，主要研究方向為小學信息技術教學。

（責編 白聰敏）