“八桂教學通”數字化教學資源應用的四種策略

【摘要】“八桂教學通”有許多功能模塊，但由于缺少有效的數字化教學資源應用管理保障機制，加上教師信息化教學能力不足、對數字資源應用缺乏實踐研究，導致平臺的數字化教學資源常態化有效應用效果不佳，本文通過分析數字化教學資源應用的現狀，找出問題所在，從建立管理保障機制、提升教師信息素養、形成項目推進策略、實施探究性教學模式等四方面提出應用策略，以期提高“八桂教學通”數字化教學資源的應用效果。

【關鍵詞】“八桂教學通” 數字資源應用 基本策略 探究性教學

【中圖分類號】G61 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2023）19-0070-04

2019年，廣西壯族自治區教育廳制定《廣西“互聯網+教育“行動計劃（2018—2022年）》，通過實施計劃推動全面普及數字資源應用服務行動。2020年，義務教育階段國家課程數字教材及應用服務項目正式啟動，引入并規模化地推行數字教材應用，為義務教育階段教師提供基礎性、科學性、權威性的數字化教學資源。在此基礎上，自治區教育廳搭建了一個服務于課堂教學的系統平臺——“八桂教學通”數字教材平臺（以下簡稱“八桂教學通”），為義務教育階段教師提供了人教版、統編版教材閱讀、備課、授課等服務。

一、“八桂教學通”數字資源應用現狀

（一）教師使用“八桂教學通”現狀

2020年9月，柳江區教育局開始全面推行基于“八桂教學通”數字化教學資源應用平臺。2021年12月，為全面了解數字化教學資源應用項目在我校的實施情況，柳江區教育局對我校全體教師開展數字化教學資源應用調查。

1.基本情況

我校有兩個校區，共有教師268人，其中在編教師221人，頂崗教師47人。本次調查面向全體教師，采用訪談、在線問卷等形式開展調查。在線問卷通過問卷星平臺發放，由教師在線完成填報。問卷和訪談的主要內容包括教師信息技術應用能力水平、“八桂教學通”應用情況、相關培訓的開展情況、應用中存在的主要問題、最迫切需要得到哪些支持、希望培訓的內容與方式等。此次調查累計發放問卷268份，收回有效問卷268份。

2.調查結果及分析

分析問卷結果如下：（1）我校教師對教育教學工作中信息技術應用能力的重要程度持肯定態度。受調查的教師中，選擇“十分重要”的占77%，選擇“比較重要”的占21%。（2）我校教師的信息技術應用能力基本能夠滿足信息化教學要求。獲得計算機證等級證書的教師占55%；掌握辦公軟件基礎技能的教師高達91%，掌握其他工具軟件技能的教師占25%—39%。（3）我校教師選擇使用教學資源平臺的情況。采用PPT的教師占48%，采用希沃白板5的教師占35%，采用“八桂教學通”的教師不到10%，使用101教育PPT等其他平臺的教師占7%。（4）“八桂教學通”應用情況。我校教師在該平臺的賬號開通及激活率為100%，管理平臺數據顯示有80%的教師參與使用“八桂教學通”。參與使用“八桂教學通”的教師中，有90%的教師是為完成上級布置的普及推廣任務，只有不到10%的教師真正使用“八桂教學通”進行授課。（5）我校教師較少參加信息技術應用專題培訓或相關學習。調查顯示，91%的教師近三年參加相關培訓不足3次。（6）我校教師參加培訓的積極性與培訓內容、方式密切相關。調查顯示，80%的教師反饋，只需刷時間觀看視頻的網絡培訓實效不大，實用性較強的應用輔導講座、案例互動培訓等方式更受教師們歡迎。

經過調查訪談與分析，發現導致“八桂教學通”難以常態化應用的主要原因有：（1）我校教師缺少平臺應用知識和技能。教師們普遍能熟練運用辦公應用軟件（office）、希沃白板5，但是對“八桂教學通”的圖片處理、音頻和視頻處理等技能的掌握程度較低。（2）我校數字化教學資源應用技能培訓力度不夠，教師對數字化教學資源應用缺乏深入認識。（3）我校教師缺乏數字化教學資源應用實踐與研究。學校沒有項目來推進數字化教學資源應用的實踐研究，缺少針對教師運用信息技術的激勵機制。

（二）學生使用“八桂教學通”現狀

調查顯示，我校98%的學生普遍反映喜歡教師使用“八桂教學通”授課。平臺里豐富的數字化教學資源拓寬了學生的知識面，而平臺中的習題可以幫助他們更好地掌握知識，功能強大的授課工具和互動工具更是深受學生的喜愛，簡潔易懂的操作界面讓學生使用起來甚至比教師還要熟練。

經過上述分析發現，基于“八桂教學通”授課的課堂非常受學生的歡迎，但是教師對平臺的真實應用率與學生的喜愛成了最大的矛盾。若想提高“八桂教學通”數字化教學資源應用的效果，我們就應找出影響教師常態化運用數字資源的原因。

二、“八桂教學通”數字化教學資源應用中存在的問題

（一）缺乏數字化教學資源應用保障機制

我校數字化教學資源應用的推進比較緩慢，具體表現為教育科研活動中數字化教學資源應用的研究氛圍不夠濃厚。很多老師對“八桂教學通”規模化應用認識不到位，將其當作額外的負擔。教師科研中的畏難、消極、倦怠等不良傾向阻礙了數字化教學資源應用的推廣。數字化教學資源應用普及是一個不斷探索的過程，不是一朝一夕的事情，不可避免地會有挫折、困難。因此，構建科學合理的保障機制，才能有效推進數字化教學資源的應用。

（二）部分教師信息化教學能力不足

數字化教學資源的常態化應用，關鍵在于教師信息素養和信息技術教學能力的提升，不僅要能用、會用，還要真正用、創新用。只有這樣，才能切實推進數字化教學資源的常態應用，讓數字化教學資源在推動教育高質量發展中發揮重要作用。

（三）對數字化教學資源應用缺乏實踐研究

在數字化教學資源應用的推進中，如何運用“八桂教學通”提升備課和授課效率，是擺在教師面前的現實問題，需要有關部門和學校共同研究數字化教學資源的應用和推廣，將教師關心、關注卻解決不了的問題作為重大課題，進行深入研究并找到解決方法。

三、推進”八桂教學通”數字化教學資源應用的有效策略

（一）建立管理保障機制

學校要結合教學研究管理工作，成立數字化教學資源應用項目領導小組，建立和完善項目管理保障機制，持續推進“數字化教學資源常態化應用，促進教學方式轉型發展”的實踐探索。學校要明確數字化教學資源應用的“五個必用”——日常教師個人公開課必用、教研組研討課必用、校級（及以上）教學展示或評比必用、語數英學科必用、教師每周自主課堂必用，并配套相應的激勵考核評價辦法，以此督促教師在多個場景下運用數字化教學資源。表1是我校實施數字化教學資源應用項目激勵考核方式，主要以數字化教學資源應用項目推進的方式進行，每學期考核評價一次，考核標準：得分在90分以上可評為優秀等次；得分在60—90分的，評為合格等次；得分在60分以下的，評為不合格等次。

（二）為教師提供技術支持，提升教師信息素養

我校通過人員分類培訓、線上線下結合，推進信息技術與課堂教學深度融合，提升教師信息技術應用能力和信息素養。“人員分類培訓”包括教育管理人員培訓、學科骨干教師培訓、教學技術與應用培訓。教育管理人員重點培訓提高管理人員對數字教材及優質數字化教學資源的認識，部署相關工作任務；學科骨干教師重點培訓數字化教學資源和數字教材的有效應用；教學技術與應用重點培訓普及數字教材在教學中的使用方法，促進信息技術與學科教學融合創新。

學校以“廣西中小學教師信息技術應用能力提升工程2.0整校推進實施”項目為契機，組織教師全員參與研修，將信息化2.0網絡研修、數字化教學資源應用與教學實際相結合，通過學中用、用中學，讓教師學會在信息化環境下設計教學，經過不斷打磨訓練，提升信息化教學成效。同時學校建立優秀課例庫，不斷豐富高質量信息化教學優秀案例，供教師們學習研討，促進教師信息技術應用能力全面提升。學校還著力培養各學科骨干教師，形成高效化、常態化骨干研修團隊，負責信息化教學能力提升校本培訓，針對教師在實際教學中遇到的問題提供更多更好的幫助。

（三）形成項目推進策略，提升教師應用覆蓋面

1.由淺入深策略

逐步推動數字化教學資源應用從淺層次應用向深層次應用邁進，是提升學校信息化教學水平的必由之路。“八桂教學通”平臺資源包括數字教材、精選課件、多媒體素材庫、數字習題庫四類數字化教學資源，要通過對資源元數據進行標簽化、碎片化、體系化管理，形成自動匹配，讓教師能快速找到課程的配套資源。由于這些資源都是經過專家設計、打磨、精選的精、準、新教學資源，教師備課時即點即用，打開數字教材或配套名師精選的課件就可以授課，從而幫助教師縮短備課時間、提升備課效率。對于初涉平臺的教師，特別是信息技術應用能力較弱的教師而言，平臺的這些資源無疑是很大的福利。

隨著使用熟練度的逐步提升以及數字化教學資源應用逐步推進，有一定基礎的教師要根據項目組的指導和建議，以聚焦主課堂教學為目標，提高應用層次，逐漸將數字教材、備課工具、授課工具、學科工具、課堂活動工具等融入課堂教學，提升課堂教學效果。

2.點面結合策略

通過數字化教學資源應用項目的實施，打造一支能力過硬的骨干教師隊伍，由骨干教師率先實踐應用，不僅能夠支撐學校的學科教學和教研工作，而且可以起到示范和帶動作用，引領全體教師共同成長。

學校把數字化教學資源應用項目與學校“551115工程”相結合，實施基于“八桂教學通”數字化教學資源應用的“551115工程”新任務，即對每一名接受校本培訓的教師規定自培互助任務——每人每個學期至少完成5篇基于信息技術與學科融合的教學反思、5篇讀書心得（至少一篇與信息技術與學科融合相關）、1篇數字資源應用教學論文或總結、1篇數字資源應用教學典型案例和15節聽課評課記錄（至少5節基于數字資源應用平臺的課堂）。在完成自培互助任務過程中，充分發揮教師主觀能動性，強化對平臺的使用，提升教師運用平臺提升教育效果的能力，形成運用數字化教學資源提升教學質量的良性循環，促進數字化教學資源應用在教學各個環節的全覆蓋。

3.鼓勵創新實踐

一是以賽促用。通過組織教師參加各級各類教學比賽，提升教師使用數字教材開展課堂教學的積極性，培養信息化教學骨干教師，建立教師成長幫扶機制，以點帶面促進師生專注自身信息素養的提升。通過論文及優質課例評選等活動，搭建教師教學技能展示平臺，充分展示教師應用成果，全面提升數字化教學資源應用的影響力。

二是以研促改。大力開展學校教學研究的三大活動即教研組研討課、校級教學評比、薪火工程示范課，為教師提供創新、實踐和提升的舞臺。發揮教學研究在數字教材及優質資源應用中的引領作用，組建一支由骨干教師領頭的數字教材和信息技術融合教學研究團隊，充分總結數字教材教學、數字化教學資源應用經驗，深入開展信息技術與學科教學深度融合創新研究，總結推進數字化教學資源應用的新理念、新舉措、新方法。開設校級“數字化教學資源應用”微型課題，鼓勵學科教師積極開展基于數字化教學資源的教學實踐創新研究，課題成員3—5名，研究期限為1年。借助微型課題研究的方式，使該項目能夠作為學校的中長期項目持續有序地推進下去，使之逐步成為學校的教學特色。

（四）開展探究性教學，深入推進數字化教學資源常態化應用

探究性教學模式是指學生在教師的指導下通過自主學習和小組合作交流，完成主要知識點的學習，較好地達到認識目標、情感目標要求的一種教學模式，即“教師主導—學生主體—平臺輔助相結合”。這種模式通常從真實情境入手，引導學生主動思考，通過數字化教學資源平臺搭建腳手架，讓學生在自主學習與自主探究的學習過程中持續提升協作交流能力，注重過程性評價等多維評價方式，全面評價學生的思與學的過程及結果。

運用探究性教學模式，基于“八桂教學通”設計課堂教學，既有利于開展探究性教學，又能夠深入推進數字化教學資源的常態化應用。具體教學流程如下頁圖1所示。

探究性教學模式，能夠讓教師在數字化教學資源平臺上二次修改多類教學資源。與以往單一教學模式不同，教師可以對學生進行個性化及精準化的指導，及時解決學生學習過程中出現的共性問題與個性問題。在數字化教學資源應用項目推行過程中，學校要求語文、數學、英語三個學科的教師要采用探究性教學模式，明確這些學科教師每周使用“八桂教學通”不少于2次，教研組研討課、校級教學評比、薪火工程示范課等活動必須依托”八桂教學通”開展，并要求相關教師每次展示課后馬上開展研討活動，總結數字教材使用經驗，分析應用中的不足，最終提煉出具有學校特色的數字教材學科融合應用案例集，這對數字化教學資源應用走向常態化可以起到很好的推進作用。

隨著信息技術應用能力提升工程2.0行動的加速推進，“八桂教學通”在教學中的重要性日益突顯，“八桂教學通”也得到教師們的認可。如今，對數字化教學資源的應用才剛剛起步，在今后的工作中，學校還要進行更加深入、全面的研究，制定應用考核量規標準，實現數字化教學資源的常態化、規范化、全面化使用，并通過對數字化教學資源教學實施路徑進行反思，通過骨干帶動、科研示范、資源共享、名師引領等方式，逐步提升教師數字化教學資源的應用水平，進一步完善數字化教學資源應用模式，使數字化教學資源在促進教育教學改革、提升教師信息技術應用能力等方面發揮更大作用，全面構建數字化教學資源育人新模式。

參考文獻

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作者簡介：黃江林（1984— ），廣西柳江人，本科，一級教師，研究方向為信息技術應用及教育創新。

（責編 林亦芳）