基于“比較法”的大學(xué)英語教改內(nèi)涵與創(chuàng)新發(fā)展路徑

樂傳勇

(安徽建筑大學(xué)，安徽 合肥 230601)

一、 引言

“比較法”是一種應(yīng)用性廣泛的教學(xué)方法，有比較才會有鑒別，文章中所指的對比法是指通過選擇適合的對比對象，引導(dǎo)學(xué)生對英語學(xué)科從多角度出發(fā)進行對比分析的方法。 這種教學(xué)方法可以幫助學(xué)生明確知識與知識體系之間的共同屬性和各自特性，能夠培養(yǎng)和發(fā)散學(xué)生的邏輯思維，幫助學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，提高學(xué)生的分析和整理能力，在許多學(xué)科都有大量的運用案例。 對于教師和教學(xué)改革而言，選擇一個高效且適合的教學(xué)模式有助于提高整體教育教學(xué)水平，但不能完全套用和單一地使用教學(xué)模式，應(yīng)該靈活地將教學(xué)模式運用到教育教學(xué)中，使教學(xué)模式更好地輔助教師開展教學(xué)活動，實現(xiàn)教學(xué)改革，從而培養(yǎng)綜合型的高素質(zhì)人才。大學(xué)英語教學(xué)改革應(yīng)當(dāng)以教育部發(fā)布的《關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實施意見》為出發(fā)點，充分考慮學(xué)生發(fā)展現(xiàn)狀，不斷創(chuàng)新和優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)教育教學(xué)創(chuàng)新改革。 但是，現(xiàn)有的大學(xué)英語教學(xué)改革研究對“比較法”的運用還十分粗淺，難以挖掘英語教學(xué)在中英文差異上的特性。 因此，文章基于“比較法”理論基礎(chǔ)，分析其在大學(xué)英語教改中的內(nèi)涵，提出相應(yīng)的創(chuàng)新發(fā)展路徑，對大學(xué)英語的當(dāng)代發(fā)展和未來改革具有借鑒作用。

二、 研究背景

(一)“比較法”教學(xué)基礎(chǔ)理論

“比較法”是一種高校常用的教學(xué)方式，其過程是將互相有聯(lián)系、本質(zhì)上有區(qū)別的教學(xué)內(nèi)容放在一個整體環(huán)境內(nèi)進行對比教學(xué)。 通過深入探究二者之間的異同，借助辯證唯物主義、歷史唯物主義和現(xiàn)代系統(tǒng)論等方式，使得單一的教學(xué)內(nèi)容實現(xiàn)跨文化的教學(xué)發(fā)散，幫助學(xué)生形成比較邏輯思維和辯證能力，在教育過程中由傳統(tǒng)的單一教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榉至魇胶投噙吇慕虒W(xué)。 一方面，可以延伸知識點、構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)體系；另一方面，還可以促進師生之間的交流對話，形成互動教學(xué)。 語言和文化是語言教學(xué)的兩大組成部分，必須統(tǒng)籌考慮。 然而，在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，語言知識、理論和應(yīng)用技能一直占據(jù)著教學(xué)內(nèi)容的主要部分[1]。

(二)對比學(xué)習(xí)是英語學(xué)科思維的核心

英語學(xué)科是一門特殊的語言學(xué)科，隨著對外交流和世界經(jīng)濟的發(fā)展，英語學(xué)科蘊含的學(xué)科核心素養(yǎng)越來越受到重視，核心素養(yǎng)的構(gòu)建和培養(yǎng)也越來越受到人們的關(guān)注。 教育的目的是幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，因此，在教育教學(xué)過程中需要符合時代的發(fā)展需求，教育是社會發(fā)展的輔助。 現(xiàn)如今的教育教學(xué)需要國際化、創(chuàng)新化，需要改變傳統(tǒng)的應(yīng)試教育觀念，由此，我國大力推行符合時代發(fā)展的教育目標(biāo)，對大學(xué)素質(zhì)教育的實施和發(fā)展方向提出了新目標(biāo)。 因此，當(dāng)代大學(xué)英語課堂教學(xué)改革需要具體、科學(xué)地實施方案，要求教師在教學(xué)過程中重視學(xué)生的核心素質(zhì)培養(yǎng)和發(fā)展。在英語教學(xué)中，充分利用本民族語言的基礎(chǔ)知識進行英漢對比，對加強學(xué)生的記憶與理解具有重要的意義。 例如，在詞匯教學(xué)中，教師經(jīng)常會講授一些依據(jù)比喻的形象思維所構(gòu)成的新詞[2]。 英語學(xué)科核心素養(yǎng)是求同存異，因此創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計和教學(xué)模式是大學(xué)英語課程改革的必然要求。 目前部分高校在英語教學(xué)改革實踐中容易出現(xiàn)片面化現(xiàn)象，出現(xiàn)過分強調(diào)中國傳統(tǒng)文化或者全盤西方化等教學(xué)現(xiàn)象，忽視了英語學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)，這就需要運用對比法進行糾正，引導(dǎo)學(xué)生辯證地看待外來文化，樹立正確的文化意識。

三、 “比較法”在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用價值與意義

中英文化的差異體現(xiàn)在語言上，如時間觀念、數(shù)字范圍、日常生活和社會習(xí)俗等，由此造成了大學(xué)英語教學(xué)的復(fù)雜性和困難性。 因此，大學(xué)英語教學(xué)不但要關(guān)注學(xué)生的英語基礎(chǔ)詞匯掌握能力，還應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生綜合運用英語的能力。 作為教師，在英語教學(xué)中，不僅要注意中英兩種語言的對比分析，更要注意語言障礙造成的深層次的文化差異。 一些比較分析在外語教學(xué)中應(yīng)該是科學(xué)的、系統(tǒng)的、具體的、明確的、普遍的和必不可少的基本教學(xué)手段之一。 要隨時揭示兩種語言教育的客觀特點，找出異同的原因和規(guī)律，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中自覺抵制母語的負遷移，根據(jù)外語的特點自覺掌握正確的外語技巧，同時注重文化意識的培養(yǎng)。

(一)“比較法”加深知識記憶

英語作為一門外語語言學(xué)科，從改革開放初期，以一種引入式的方式進入我國高校教學(xué)體系，傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生只是單一地對書本上的內(nèi)容進行記憶，無法理解其中的文化內(nèi)涵，導(dǎo)致部分學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中容易出現(xiàn)混淆記憶、死記硬背等現(xiàn)象。 如果在學(xué)習(xí)過程中，借助“對比法”進行學(xué)習(xí)，能夠加深學(xué)生學(xué)習(xí)印象，提高學(xué)習(xí)效率，例如，通過對比法的教學(xué)方式，教師引導(dǎo)學(xué)生找出英語和漢語中語音、語素等發(fā)音區(qū)別。 由此可以發(fā)現(xiàn)，英語和漢語的發(fā)音之間存在異同和聯(lián)系，能幫助學(xué)生更好地理清知識概念，在學(xué)習(xí)過程中發(fā)散思維、產(chǎn)生聯(lián)想，從而掌握知識內(nèi)容，加深學(xué)習(xí)印象。 經(jīng)過多年的教學(xué)實踐，筆者認為，在詞匯教學(xué)中運用比較、聯(lián)想和語境學(xué)習(xí)詞匯，可以使學(xué)生激發(fā)興趣，加深理解，增強記憶，提高具體運用能力[3]。

(二)“比較法”教學(xué)利于促進文化內(nèi)涵教學(xué)

在大學(xué)英語教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，需要適當(dāng)提高教學(xué)深度和廣度，在教學(xué)中不僅要教會學(xué)生英語學(xué)科的基礎(chǔ)語法和詞匯等知識，還需要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)文化背景和文化內(nèi)涵等知識，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，從而提高學(xué)生的語言知識能力。 文化意識等深層次文化內(nèi)容的學(xué)習(xí)不能只通過傳輸和講授的方式教學(xué)，需要學(xué)生結(jié)合本國文化，通過對比的方式區(qū)分異同，對本國文化進行理解的同時，自覺樹立文化主體意識，同時學(xué)會尊重和包容外來文化，在文化差異中學(xué)習(xí)文化知識，提高學(xué)生的全面學(xué)習(xí)水平，展現(xiàn)教育教學(xué)綜合能力。

(三)“比較法”有利于訓(xùn)練英語思維

英語和漢語屬于在形式和本質(zhì)上都有著諸多不同的兩種語系，在語言、語法、詞匯和句式的使用上存在不同，在文化內(nèi)涵和思維方式上的區(qū)別也很明顯。 國內(nèi)的英語學(xué)科教學(xué)過程中，最大的阻礙之一便是英語文化的背景與我國傳統(tǒng)文化的背景差異[4-5]，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中容易受到影響最深的母語的干擾，會出現(xiàn)詞匯使用語境錯誤、翻譯順序出錯等問題，但通過“比較法”能更好發(fā)現(xiàn)二者之間的不同之處。 例如，教師在詞匯方面的教學(xué)中，要使用對比的方式引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分英漢表達，學(xué)生要主動發(fā)現(xiàn)問題、分析異同，辯證地看待問題。 總之，“比較法”能夠幫助學(xué)生有意識地在翻譯或書寫過程中避免英語詞義混淆、語序表述的中式化等現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)英語與中文的不同，明辨英語詞匯的細微差別，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)英語的思考方式。 在鍛煉了大腦思維活動和學(xué)生的思維能力，拓展學(xué)生的英語學(xué)習(xí)思維的同時，還鍛煉了分析和處理問題的能力，提高了教學(xué)效率與教學(xué)水平。

四、 “比較法”在英語教改中的實施策略

(一)創(chuàng)新教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生興趣

大學(xué)英語教學(xué)中要適當(dāng)?shù)亟Y(jié)合實際，培養(yǎng)語言交際能力的同時，在閱讀和寫作上也需要不斷提高教學(xué)水平，貫徹教育部發(fā)布的《關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實施意見》，優(yōu)化教學(xué)模式。 在培養(yǎng)英語讀寫能力的過程中，教師需要挖掘課程中的文化元素，培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。 在一流本科課程建設(shè)背景下，英語教師應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)方法，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師可以在實際教學(xué)中采用“比較法”教學(xué)，使學(xué)生在準(zhǔn)確辯證思維下、相互促進的過程中提高學(xué)習(xí)能力。

(二)轉(zhuǎn)變教育理念，優(yōu)化教學(xué)環(huán)境

一流本科課程建設(shè)背景下，不同學(xué)科教學(xué)要求教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，在大學(xué)英語課堂教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)以“比較法”為基礎(chǔ)，整合單元材料，形成學(xué)習(xí)系統(tǒng)上的前后比較，拓展教學(xué)內(nèi)容，形成傳統(tǒng)與當(dāng)代學(xué)習(xí)內(nèi)容上的內(nèi)外比較。 教師應(yīng)在教學(xué)實踐中進行教學(xué)對比，通過開展多種多樣的英語課堂教學(xué)活動，以開放的文化話題培養(yǎng)學(xué)生的英語情感。 此外，教師應(yīng)加快校本英語課程教材的研發(fā)，堅持正確的課程理念，采取更多的合作探索和交流教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。 在英語課堂教學(xué)實踐中，教師應(yīng)圍繞核心素養(yǎng)的要求構(gòu)建課程體系，創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，改變傳統(tǒng)的教學(xué)評價方法，將核心素養(yǎng)滲透課前課堂教學(xué)過程中。 認識中英詞匯之間存在的共用和互借現(xiàn)象，總結(jié)其特點和規(guī)律，發(fā)揮正遷移的積極作用，避免負遷移的消極影響，這對大學(xué)生學(xué)習(xí)英語語法大有裨益。 英語學(xué)習(xí)要求學(xué)生正確看待不同文化之間的差異，教師需要通過有效的教學(xué)方法向?qū)W生展示其他國家的文化習(xí)俗，使學(xué)生形成良好的文化品格，使學(xué)生在學(xué)習(xí)西方國家文化的同時，也能傳播中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

(三)注重課程評價中的“對比法”運用

課程評價過程中不能單一地從學(xué)業(yè)成績角度做出判斷[6-8]，對教師的教學(xué)評價也需要從多個方面入手[9-10]，在教學(xué)和教學(xué)質(zhì)量評價上應(yīng)該適當(dāng)建立多維評價環(huán)節(jié)。 例如，從情感態(tài)度、基礎(chǔ)技能、判斷能力等多角度出發(fā)，注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對“比較法”的運用測評，將評價的重心轉(zhuǎn)變到學(xué)生的辯證能力和學(xué)生意識形態(tài)等方面，基于教育部門人才培養(yǎng)的新要求，借助“對比法”和其他創(chuàng)新教學(xué)方法深化大學(xué)英語教學(xué)改革，讓大學(xué)英語教學(xué)在創(chuàng)新教育模式之下實現(xiàn)全面發(fā)展，構(gòu)建大學(xué)英語多元教育教學(xué)體系。

五、 結(jié)語

隨著一流本科課程建設(shè)的不斷深入，大學(xué)英語教學(xué)需要在原有的教學(xué)方法之上進行不斷創(chuàng)新，充分挖掘已有方法的教學(xué)潛力，彌補傳統(tǒng)學(xué)科動力不足的缺點。 教學(xué)方法和教學(xué)策略改革的不斷深化，能使英語學(xué)科教學(xué)進入一個新的發(fā)展時代。 “比較法”作為一種科學(xué)的研究方法，其應(yīng)用需要建立在思維的基礎(chǔ)上。 比較方法在英語學(xué)科的應(yīng)用需要從多層次和多角度入手，在使用對比法時要注意辯證思維的基礎(chǔ)構(gòu)建。 本研究旨在深入探討比較方法在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維方面的作用和課堂效果。通過深入分析，在以“比較法”為基礎(chǔ)的高校英語課堂教學(xué)中，學(xué)生應(yīng)該成為“比較法”應(yīng)用的主體對象，只有這樣才能實現(xiàn)“比較法”之下英語教育改革水平的提高，促進科學(xué)思維的發(fā)展。 教師應(yīng)對“比較法”的應(yīng)用提供支持和指導(dǎo)，教學(xué)設(shè)計應(yīng)以學(xué)生的認知發(fā)展水平為依據(jù)。 先進教學(xué)的標(biāo)志是學(xué)生的認知發(fā)展，而不是教學(xué)內(nèi)容和進度。 教學(xué)實施時應(yīng)注意學(xué)生的個體差異，根據(jù)學(xué)生的情況進行分層教學(xué)，對學(xué)生的英語運用做出及時評價、糾正以及加強。