基于智慧教育理念的混合式英語口語教學模式探究
——以飛行技術專業英語口語課程為例

趙文潔

(中國民用航空飛行學院，四川 廣漢 618307)

一、 引言

教育擔負著促進全人類向前發展的重要使命，它需要根據時代的變化而不斷調整自身的功能與定位，以適應時代的發展，促進人類社會的進步[1]。目前人類社會已步入信息時代，“互聯網＋”、人工智能、大數據等新技術正迅速融入教育領域，引發新一輪的教育變革，促使人們對“互聯網＋”智慧課堂理念進行深入的探索與實踐。 互聯網從業者開發設計了多種網絡教學平臺，教師們探討并實踐基于網絡平臺的混合式課堂教學模式并建設網絡教學資源，一起推動了現代教育的信息化發展進程。 文章將詳細闡釋智慧課堂理念下大學英語口語課程的新發展。

二、 智慧教育背景與理念

(一)智慧教育的定義

目前，以互聯網為基礎的新興信息技術正在引發深刻的社會變革。 在教育領域，它牽引著人類教育向智慧教育階段轉型和演進[2]。 IBM 公司在2008 年最早提出了“智慧地球”的概念，其愿景是借助新一代信息技術，讓地球上所有東西實現被感知化、互聯化和智能化。 此概念一經提出，立即滲透到了信息化相關的各個領域，如智慧城市、智慧交通等，其中也包括智慧教育[3]。 而后，祝智庭教授對智慧教育的定義進行了闡述并優化，他認為:智慧教育的真諦就是通過構建技術融合的生態化學習環境，通過培植人機協同的數據智慧、教學智慧與文化智慧，讓教師能夠施展高成效的教學方法，讓學習者能夠獲得適宜的個性化學習服務和美好的發展體驗，從而培養具有良好人格品性、較強行動能力、較好思維品質、較深創造潛能的人才[3]。

(二)智慧課堂的定義與模式

智慧課堂是智慧教育的實施路徑，通過智慧課堂的構建，將教育與信息技術進行深度融合，以學生為本，最終培養出智慧人才。 智慧課堂是翻轉課堂的重塑和升級，智慧課堂將課堂由課內延伸至課外，由物理環境延伸到網絡虛擬環境，創設出智慧學習空間。 它允許學習者在任何設備上以任何形式接入，以獲取隨時、隨地、按需學習的機會[4]。 智慧課堂將學習的主動權交給學習者，改變了傳統課堂上教師滿堂灌的教學模式，先學后教，以學定教。劉邦奇教授將智慧課堂模式歸納為“三段十步”?！叭巍奔础罢n前、課中、課后”三段教學閉環，“十步”即學情分析、預習測評、教學設計、情景創設、探究學習、實時檢測、總結提升、課后作業、微課輔導、反思評價等十個教學步驟，兩者結合構成了教與學統一的完整智慧教學過程[5]。

三、 智慧課堂教學模式應用:大學英語口語智慧課堂模式設計

(一)課程介紹

該口語課程是針對飛行專業大一學生開設的一門基礎英語課程，旨在提升飛行學生的日常口語會話能力。 結合本專業的特點，口語話題與飛行專業知識相結合，創設出適合飛行學生進行英語會話練習的情境，從而提升學生興趣，同時為未來工作語境下的會話打好基礎。 學期共有七個口語會話單元，話題分別為愛好(Hobbies)、運動(Sports)、大學(University)、職業(Career)、語言(Language)、安全(Safety)、技術(Technology)。 每個話題都可以和飛行學生的學習、生活以及未來的職業產生連結，例如:在職業單元，由于飛行員職業的定向性，飛行學生可以提前了解未來的工作流程以及工作職責，思考如何培養自己的職業能力，并對成為一名合格飛行員的成長路徑做好規劃。

(二)學情分析

飛行學生在畢業進入航線運輸航空公司之前，必須通過中國民航飛行人員語言能力測試，俗稱ICAO 英語考試。 該考試由聽力選擇題、短文答問題、陸空通話題和口語面試題(Oral Proficiency Interview)四個板塊構成，主要測試飛行員的聽說能力。 并從發音(Pronunciation)、結構(Structure)、詞匯(Vocabulary)、流暢程度(Fluency)、理解能力(Comprehension)和應對能力(Interactions)六大板塊，分別進行評分。 對測試者來說，最難的是OPI部分，考官會依據電腦屏幕上顯示的飛行專業知識相關的圖片隨機提問，問題會從圖片中的相關問題擴展到其他專業問題。 由于問題的隨機性，考生只能臨場發揮，因此展現的是真正的口語交際能力?？偨Y下來，OPI 對考生口語的要求是必須能夠以正確的語音語調運用專業詞匯準確流暢地回答專業性的問題。

基于ICAO 考試提出的高要求，飛行學生必須具備較強的聽說能力。 但實際教學中發現，大多數學生語言能力中最薄弱的方面就是口語。 雖然飛行技術專業招生的分數逐年提高，且要求英語高考單科原始成績達到95 分(含)以上，但是這個分數僅是學生聽力閱讀寫作能力的體現。 學生的口語水平出現參差不齊、有好有壞兩極分化的情況。 如何幫助口語水平較弱的同學迅速提升口語能力，同時讓口語較好的學生仍學有所獲，是課程設計需要平衡、兼顧的問題。

(三)資源準備

本課程目前使用的紙質口語教材是由本院教師團隊結合飛行專業特點以及飛行學生口語能力培養需求專門編寫的一本教材，因此該教材的內容設計十分符合本專業的課堂教學。 但是，紙質教材及配套音頻形式單一、內容有限、缺少視頻等吸引學生且緊跟熱點的多媒體教學資源，為豐富課堂教學，還應有更多的資源內容加入。

超星學習通平臺是我校選用的在線教學平臺，教師可以在該平臺建課，整合教學資源，并利用平臺豐富的教學活動設計，例如簽到、選人、搶答、投票、問卷等，豐富課堂組織形式，提升課堂的參與度以及互動性。 同時該平臺還可以記錄學生的學習全過程，并進行成績統計和動態管理，學生可隨時查看已取得的課程成績，從而有效激發他們的學習熱情。

(四)建課

在線課程依托紙質口語教材，以話題為單位將其劃分為七個大章節。 每個大章節下共分為六個小章節，分別為“Pre －class Learning Guidance”“ Lead － in Video， English Pronunciation and Intonation”“Conversation Study， Presentation Skills”“Aft－class Activities” and “Pre－class Learning Guidance”是課前導學，以清單的方式列舉了本課的學習目標，即知識目標、能力目標和素養目標，并列舉了課前學習和課后學習任務。 學生依據學習目標，合理地安排學習，并進行學習后的自查，形成自我評價。 Lead－in Video 部分通過視頻的方式開啟本單元話題，學生觀看視頻后需要就視頻內容回答問題，以語音形式上傳至學習通。 豐富的網絡視頻資源提供了多樣的素材，因此教師可以選擇貼合學生興趣點以及學生口語能力的視頻材料，并且可以時時更新，具有較大的靈活性。 English Pronunciation and Intonation 部分系統地介紹了音標以及音調的知識。 教師團隊將20 個元音、28 個輔音及語調知識分散在7 個單元介紹，選取了BBC Learning English 權威的發音輔導視頻，輔以文字版的發音說明以及帶音頻的練習題，供學生模仿和練習。 Conversation Study 模擬了實際的交際場景，讓學生練習對話。 首先，提供一段教師團隊編寫的對話材料，學生學習之后需掌握其中的一些重點詞匯和表達，然后根據教師規定的情境，兩兩組對進行對話編寫。 Presentation Skills 選取了介紹演講技巧的視頻供學生觀看學習，隨后要求學生依據本單元的主題，一組5 人或6 人搭檔準備PPT 用于課堂展示。Aft－class Activities 則準備了三幅與話題相關的圖片，配以主題說明和關鍵詞，學生需使用關鍵詞進行圖片描述。

平臺上所有教學資源由教學團隊合作完成，精心挑選音視頻材料，用心設計活動任務，通過建課促進了教學內容的升級，達成了教學資源的共享。學生也可根據自己的實際口語水平，使用平臺的學習材料，按照自己的節奏學習，甚至反復學習。

(五)智慧教學過程

課堂是教師組織和引導學生進行教與學活動的場所。 在智慧教育背景下，課堂依靠“云－端－臺”智能化服務平臺，打破了物理空間壁壘和時空限制，形成課前課中課后、線上線下配合實施的新的教與學空間。

1. 課前自主學習

教師在學習通發布本課學習目標及自主學習任務，學生自主學習并按要求在課前上傳語音作業，準備雙人對話文本以及團隊presentation，線下課進行課堂展示。 教師課前通過批改語音作業，了解學生該口語話題詞匯的豐富度、句型表達的準確度以及內容的充實度，梳理出學生口語中的高頻表達和錯誤表達，線下課進行補充和修正。

2. 課中互動式學習

教師在學習通平臺發布前測，檢查學生語音語調的學習情況，并根據課前反饋解決存在的問題；邀請學生小組進行本單元主題的口語匯報展示，聽眾需認真聽取報告并提問匯報者，教師可從匯報PPT 或者學生討論中挑選有意思的觀點，拋出更深層次的問題，引導學生思考并表達，不僅實現了課堂上的師生互動，還實現了生生互動。 教學內容根據學生的水平以及反饋進行動態的變化，具有差異性和針對性。 這種教學模式有效地將以教師講授為中心的傳統教學模式轉化成了以學生為中心的智慧口語教學模式。 從智慧教育技術手段來看，教師通過智慧教育平臺——超星學習通以及教室的智慧教學設備，發起投票、搶答、問卷、評分等互動，實時生成結果并直觀地展示在教室的大屏幕上，大大提高了課堂效率，提升了課堂參與度。

3. 課后自主提升

教師發布后測，設計了問答、釋義、圖片描述等作業供學生進行口語練習。 教師批改作業之后，再給學生進行單獨反饋和個性化的指導。 通過超星學習通平臺的作業發放功能，達成了讓每位同學開口說英語的目標，解決了大班口語教學的問題。

4. 教學評價

評價具有導向作用，科學的評價方式才能有效地促學促教。 當前課程評價方式正在經歷著巨大的變革，從以終結性評價為主的局面逐漸演變為增強形成性評價的主體作用。 形成性評價是基于對學生學習全過程的持續觀察、記錄、反思而做出的發展性評價。 這種評價方式貫穿教與學全過程，是教與學成效的及時檢測，不僅提供評價結果，更促進教與學活動的持續改進。 智慧教育運用現在信息技術，為形成性評價的生成提供了解決路徑，極大地提高了形成性評價的便捷性、可操作性和過程的完整性[6]。 教師利用超星學習通的智慧教育平臺，可以推送簽到、問卷、試題等，并自動收集、組織評閱和統計分析。 同時，智慧教育構建了教師點評，學生自評和生生互評的多元評價機制。 學生依據教師的指導性評價、同學的建議性評價和自我反思評價改進自身學習，增強合作精神和自信心，實現以評促學。

該口語課程采用了形成性評價和終結性評價相結合的方式。 形成性評價主要依托超星學習通系統的統計數據自動生成，終成性評價則以面對面口語測試的方式形成。 學習通統計的成績占比分別為:簽到(5%)、章節學 習次數(5%)、 作業(20%)、課程音視頻(15%)、考試(20%)、課堂互動(15%)、線下presentation(20%)。 期末口語測試包含自我介紹(Self－introduction)、短文朗讀(Read Aloud)、簡短回答(Question ＆ Answer)以及小組互動(Pair Work)四個部分組成。 教師基于準確性和范圍(25%)、話語長短和連貫性(25%)、靈活性和適切性(25%)、教師綜合評分(25%)四個方面給出分數。

四、 大學英語口語智慧課堂存在的問題及建議

目前基于超星學習通平臺的智慧口語教學系統已初步搭建完成，但要實現真正的智慧教學還有很長的路要走。 首先，智慧課堂作為翻轉課堂的升級，部分教師還未能全面了解其內涵。 如果教師理念無法轉變，技術的運用就無法發揮其優勢。 智慧課堂打造的是以學生為中心的課堂，教師不再只是知識的講授者，而是學習設計師，學習指導師，教學評估師，教育活動師[7]。 只有明確自己的角色定位，才能設計出以學生為中心的任務。 其次，教師智慧課堂技術運用生疏。 在“互聯網＋”教育時代，教學法知識、學科內容知識以及技術知識三者共同構成了教師的基本素養。 教師除了要加強專業知識的學習，還應克服技術障礙，擺脫教學慣性，積極主動地學習現代信息技術，讓智慧技術服務于課堂教學。 再次，學習通平臺多層次個性化的學習材料不夠，供學生自主選擇的資源仍舊較少。 教師團隊應加強合作，持續建設在線教學資源，補充、更新視頻及文字資料，為不同基礎的學生提供適合的學習材料。 最后，智慧課堂的實現離不開智慧環境的支持，學校應加大投入，持續規劃、升級智慧設備，如多媒體教學設施、網絡設施及與之配套的軟件系統，以滿足智慧課堂的教學需求。

五、 結束語

智慧課堂是信息技術與教學深度融合的產物，信息技術的教學助力正成為學校放棄傳統教育模式的助推器[8]。 它以數字化的方式突破了傳統課堂缺乏個性化學習、精準化指導、及時性反饋及素質性培養的困局。 大學英語口語課程初步探索了智慧課堂的教學模式，往后應結合教學實際，持續優化智慧課堂環境下的教學內容與方法，最終形成特色的智慧大學英語口語教學體系。