混合式教學模式在大學英語教學中的運用探討

楊艷蓉

(山西大同大學，山西 大同 037009)

一、 引言

在改進和創新大學英語教學體系的過程中，積極促進混合式教學模式的科學構建，形成線上資源的整合和線下教學情境的創新設計，能激發小學生的英語學習興趣，使學生主動加強對英語知識的探索和實踐，從而優化學生英語綜合素質和遷移運用能力，能基于英語知識的應用參與到跨文化交際實踐中，從而保障學生的英語綜合素質得到高效化的培養。 鑒于此，新時期應該科學審視混合式教學模式的應用優勢和需求，從不同的視角探索英語教學活動的創新設計和開發，系統激活學生的英語綜合素養，使大學生的英語學習能力得到不斷的改善和優化。

二、 混合式教學模式的應用優勢

混合式英語教學模式的實踐應用，能激發學生的英語學習興趣，引發學生對英語內容的系統思考，為學生創造良好的英語學習習慣。

首先，混合式教學模式能整合教學資源，促進線上教學資源的融合和線下教學資源的同步應用，生成資源共享和資源融合應用體系，豐富課堂教學內容，引發學生對大學英語知識的主動探索和實踐。

其次，混合式教學模式能增強課堂教學生動性。 教師在建構混合式教學模式的情況下，可以推進信息技術在課堂教學中的深入融合應用，從而通過情境展示、視頻輔助教學等增強教學生動性，促進學生對課程內容的探索和學習[1]。

最后，混合式教學模式能拓展教學空間，結合在線英語教學指導構建線上拓展教學模塊，方便學生在線完成對英語知識的深度探索和系統實踐，通過開放化教學指導提高學生的英語學習綜合素質。

三、 混合式教學模式在大學英語教學中的實踐應用

基于混合式教學模式的實踐應用，引發學生對大學英語知識的深度探索和系統實踐，能充分激發學生的英語學習和探究興趣，使學生的學習潛能得到充分激發，從而進一步改善課堂教學活動成效，為學生對英語知識的系統學習創造便利。 文章結合混合式教學模式在英語教學改革中的實踐應用進行細化的分析。

(一)設計課前導學微課，輔助學生課前在線學習

基于混合式教學模式的構建引導大學生參與到英語學習和實踐探索中，英語教師應該將課前在線教學指導作為重要的切入點，可以嘗試通過設計課前微課的方式吸引學生的目光，加強學生對課前在線英語知識學習的關注度，從而幫助學生找到課前在線英語學習的要點，引發學生對在線英語學習和探究的深度思考。 這樣在大學生主動參與在線自主學習英語知識的過程中，能找到合適的英語學習方向，可以主動針對英語知識的實踐應用進行探索和分析，有效支持學生在線完成自主探究任務，加深對英語課程內容的理解[2]。

例如，在“A positive outlook on life”主題英語教學實踐中，英語教師根據課程教學內容以及教學主題思想，就可以設計課前微課導學教學活動，在微課中為學生分享與A positive outlook on life 相關的英語閱讀內容，引發學生的思考和探究，例如教師可以為學生展示“A Negative Outlook vs.a Positive Outlook on Life”的微課主題英語閱讀文章，讓學生能在課前初步對文章進行簡單的閱讀，分析文章中的主要觀點和關鍵性的看法，使學生可以對與此主題思想相關的課程內容形成初步的認識，激發學生的興趣。 然后在微課導學中，可以基于閱讀語篇的分享，向學生提出引導性的問題，如“What kinds of human attitudes are presented in the article? What are the consequences of different attitudes towards people?How do you see different attitudes to life?”在微課導學的作用下，學生能在線完成對英語語篇的閱讀學習，還能在線結合問題參與到自主學習的討論和探究中，與班級中的其他學生分享自己的閱讀體驗以及自己關于人生態度的看法，引發學生對英語課程知識的深度思考和系統探究。 這樣就能發揮微課課前導學的作用，優化學生對英語知識的自主學習能力，夯實混合式英語教學的基礎，使高校大學生的英語綜合學習和實踐探究能力也能得到逐步的培養[3]。

(二)整合豐富數字資源，豐富課堂英語指導體系

高校大學生對英語知識的系統探索和學習需要豐富教學資源的支持，因此高校英語教師在課堂上從混合式教學模式的實踐應用入手，應該嘗試對豐富的英語教學資源進行整合分析，并且通過教學資源的融合應用創新英語課堂教學指導體系，助力大學生在英語學習中能形成個性化的思考和認識，能對英語知識的實踐應用進行深層次的探索和實踐，從而優化英語教學改革的基礎，使混合式教學模式的應用優勢得到充分發揮。 在教學活動的設計中，教師可以整合在線豐富的數字化英語教學資源，支持大學生在豐富資源的支持下加深對英語知識的探索，使課堂教學指導教學活動的豐富性和靈活性得到進一步優化[4]。

例如，在講解“English and American Literature”模塊英語知識的過程中，一方面，英語教師可以在課堂上講解與English and American Literature 相關的英語知識，讓學生閱讀現當代短篇英美文學作品，加深學生對英語語言應用的理解，幫助學生了解英美文學和文化背景，為學生參與跨文化交際訓練奠定基礎。 另一方面，從建構混合式教學模式的視角，高校英語教師可以整合多媒體數字化的英語教學資源，將與English and American Literature 相關的影視作品向學生展示，讓學生通過閱讀相關英美文學影視作品和自己的英美文學閱讀體驗，發表自己關于英美文學學習和交流的看法，可以鼓勵學生融入中英文化對比， 鍛煉語言表達能力， 如“Watching the film Pride and Prejudice gave me an insight into the differences between Western and Chinese concepts of love in ancient societies. In China， there was a cultural tradition of matchmaking，while in England there was a cultural tradition of ballroom intercourse...”在此過程中，學生不僅能結合教師的視頻資源支持了解豐富的英美文學作品，感受世界文學的魅力，并且還能在閱讀英語文學作品的基礎上，了解英語文化背景，并對比我國傳統文化思想觀念，形成個性化的看法，并使用英語語言表達自己的看法，學生的英語學習能力、英語交際能力和英語文化素養都會得到逐步的提升，能借助混合式教學模式的建構和支持，促進學生英語綜合素養的良好訓練[5]。

(三)創設虛擬體驗空間，延伸英語課堂教學指導

基于混合式教學模式的建構改進和創新高校英語教學活動，英語教師在教學中可以探索信息技術與課堂教學活動的深度融合，支持學生對英語知識的深度探索和系統實踐，從而使學生在英語知識的學習和實踐中獲得積極的體驗和感受。 因此，新時期在開展英語教學指導的過程中，可以結合信息技術的應用，在線創設虛擬體驗空間，從英語知識的實踐應用、英語交際環境的生動創設角度打造虛擬體驗環境，促進英語課堂教學活動向線上延伸，從而提高混合式教學指導的實踐效果，引發學生對英語知識的主動思考和系統實踐[6]。

例如，基于“Interview English”主題開展英語教學活動的過程中，在創設混合式教學模式的情況下，英語教師就可以綜合分析信息技術的實踐應用，打造虛擬體驗性的英語教學空間，有效促進英語課堂的延伸，形成虛擬體驗性的教學指導體系。在虛擬教學空間中，可以對學生參與英語面試環境的情況進行模擬，然后在模擬空間中結合學生的英語知識學習情況，學生未來參與英語面試的情況，適當地生成“Interview English”英語主題情景交際環境，虛擬情境中面試官會隨機根據學生的在線學習數據，向學生提出模擬類型的英語面試問題，如“Why did you choose our company?What do you think you will gain if we hire you? What do you think are your strengths for an e－commerce operations position?How would you deal with problem customers if you encountered them at work?”在系統的問題指導下，學生主動思考英語交際語言的組織和應用，并根據個人特點和優勢嘗試回答面試問題，在虛擬情境中展示自己。 這樣在特定的虛擬情境教學空間中，學生不僅能學習英語知識和英語表達技巧，還能掌握在特定面試場景下的英語表達方式，有助于促進學生綜合素質的訓練，對新時期高校大學生綜合素質的培養和就業競爭力的提升具有一定的促進作用[7]。

(四)優化課后在線訓練，培養良好英語學習習慣

在高校英語混合式教學實踐中，結合信息技術的應用對課后英語教學指導空間進行拓展和延伸，系統優化課后在線教學指導和訓練活動，能發揮混合式教學模式的支持作用，促進教學空間的系統拓展，使學生在英語知識的學習實踐中，獲得良好的體驗，確保學生能在豐富的課后鞏固訓練資源支持下，找到自己感興趣的英語學習方向，對知識內容進行深度探索和學習，有效促進學生良好英語學習習慣的培養[8]。

例如，基于“The secret of success”英語核心思想對大學生開展教學指導的過程中，教師就可以不僅對課堂教學活動進行改進和優化，生成在線英語教學模式，還可以在教學中結合信息技術的應用和混合式教學模式的建構，對課后鞏固訓練教學空間進行拓展和延伸，在在線指導平臺和教學資源分享平臺上，為學生分享與The secret of success 相關的英語語篇內容、英語名人訪談內容、英語影視作品內容，讓學生可以結合自己的興趣愛好搜集相關內容進行課后延伸學習，并通過學習筆記的方式記錄有 價 值 的 觀 點， 如“ The secret to success is persistence and perseverance.”“Those who are truly great are those who dare to challenge reality and hone their ability to survive in it， and this is called being strong.”表達自己的看法，豐富學生的英語綜合學習素養。 在學生對課后知識內容進行主動學習和深度探究的過程中，有效促進學生良好英語學習習慣的生成，夯實英語教學改革的基礎，能引發學生對英語知識內容的主動思考和系統探索實踐，能通過課后在線訓練提高學生的學習能力，進一步促進學生自主學習能力的提升，保障高校英語教學活動的創新組織推進[9]。

四、 結語

綜上所述，在改革大學英語教學活動的過程中，主動推進混合式教學模式的創新應用，依托混合式教學指導學生對英語知識進行系統的探索和實踐，能生成動態化的、系統化的教學組織系統，激發學生對英語知識進行深度探索和實踐，從而改善英語教學活動的基本情況，使學生的綜合學習能力得到系統性的改善和優化。 鑒于此，新時期應該將大學英語教學作為切入點，從不同的視角針對混合式英語教學模式的建構和應用進行細化的分析，從而生成科學的教學指導體系，引發學生的深度思考和系統實踐，助力學生對英語知識的主動學習和高效化應用。