基于課堂觀察的《一棵小桃樹》課例研究與思考

龔嵐 王晨璐

隨著新課標的問世，為學而教成為一種導向。觀察教師的課堂教學，進行嚴格的定性定量評價，有助于識別授課教師的有效課堂教學行為，為當下語文課堂教學帶來啟發。

關于評價范式，在研究國內外現有課堂觀察范式相關文獻資料后，我們選擇了華東師范大學崔允漷教授及其團隊提出的“LICC課堂觀察范式”[以學生學習（Learning）、教師教學（In？ struction）、課程性質（Curriculum）、課堂文化（Culture）四個英文單詞首字母命名]作為此研究的理論基礎。

一、基于課堂觀察的課例評析

肖培東老師是當今語文屆活躍的名師之一，他有獨特的教學理念，其教學行為和教學策略能為語文閱讀教學帶來哪些啟發？我們對肖培東2019年在“濰坊市‘名師課堂’觀摩及教學研討活動”中執教的《一棵小桃樹》的視頻及課堂實錄進行了觀察。

（一）量化課堂觀察

語文的課堂觀察相對復雜，崔允漷教授也說：“課堂觀察在文科上是最難操作的，也很少有人去做。”因此我們采取定性研究和定量研究結合的方式進行觀察，使觀察結果更直觀全面，并結合“LICC課堂觀察范式”制定了教師活動觀察量表及學生活動觀察量表，詳細記錄教師活動及學生表現。

根據以上直觀的數據，可得出以下結論：

其一，在學生學習方面，學生傾聽率達到100%，傾聽時伴有一些輔助行為的超過半數。18人參與回答問題，大約每半分鐘有一名學生舉手回答問題，學生的參與程度非常高。

其二，在教師教學活動方面，教師花費11分05秒的時間給學生充足閱讀，重視學生的自主閱讀；約花費22分鐘在品讀小桃樹“沒出息”的關鍵詞上；重視朗讀。可見，肖培東重視語言的品讀，批文入情，可以充分體現“立足語言”的教學理念。

其三，課堂文化上，參與課堂活動的學生有25人，參與課堂活動的時間達到40分鐘，師生間的對話熱烈、氛圍民主。

毋庸置疑，這是一堂精彩紛呈的課。定量觀察可以用數據量化，通過自身的經驗對事物進行粗略判斷，能夠判斷觀察客體的屬性得出基本信息，效率較高，但具有不夠詳細的缺陷。

（二）質性課堂觀察

對一些不易于用數據量化的課堂行為，我們則進行質性評價。多年來，肖培東在全國多所學校及教學研討活動上執教過《一棵小桃樹》，不少專家及教師同行觀摩后寫下聽課札記，這些評點文章雖不完全是對本堂課進行的評價，但指向的重點卻有相似之處，譬如在立足語言方面，肖培東在不同時期的引導雖略有不同，但同樣靈活，慧眼辨識。

湖北大學文學院李娜從教材特點分析：“自讀課文在教材編排上與教讀課文有一個明顯區別，就是有旁批和閱讀提示。肖培東敏銳地察覺到這一點并把這樣的課文資源巧妙的運用到極致。”從教學過程分析：“緊緊抓住散文的特點進行教學。帶領學生感受作者的遣詞造句。”[1]

中國教育科學研究院朝陽實驗學校崔桂靜同樣也提到肖培東對于旁批的巧用，并認為肖培東抓點敏銳：“一切可用的突然生成的教學資源，經他妙手點化，鐵石成金。”[2]

海門市海南中學龔錦輝認為：“開門見山，沒有情感鋪墊，沒有作者介紹，沒有圖片認識，他直接讓學生整體感知，直接說初讀習得，簡單到不能再簡單。而且，學生所有的感知也都來自文章語言，表現得格外純粹。”[3]

鹽城市城南新區伍佑初級中學張春梅關注到統編教材特別注意學法的滲透：“肖培東帶著學生細品語言之后，主動讓出時空，‘讓學生學著閱讀’。語文課的最終落點在于‘讓學生學會讀書’，肖培東深悉此情。”[4]

根據語文教育界的專家及一線語文教師同行的評價，對《一棵小桃樹》這一文本應該教什么、如何教可作一些梳理。

第一，要立足語言就要找好支點。針對《一棵小桃樹》的教學，肖培東的語言支架是五處“旁批”，以“讀”為釘子，架構整個語文課堂。肖培東本人也詳細為我們剖析了幾條立足文本言語形式的具體途徑，即“細叩標點；涵泳詞句；閱讀體式”，“閱讀教學常發軔于文本的言語形式，經由言語內容，最后抵達言語意圖，這是閱讀教學的基本路徑。”[5]“立足語言”是教什么也是怎么教的有效散文教學途徑。

第二，教學需要抓住課文的文本特性。《一棵小桃樹》是賈平凹的散文作品，教學《一棵小桃樹》應抓住散文文本特性。

王榮生也很強調文體的重要性：“‘為什么教這些’由文體特點所決定，構建教學內容的時候必須要考慮文體的特點……閱讀與寫作都是文體思維，閱讀與寫作一旦離開了文體，必定是不得要領的。”[6]在《散文教學教什么》中有“散文閱讀教學，實質是建立學生的己有經驗與‘這—篇’散文所傳達的作者獨特經驗的鏈接，即‘以己之心，揣度作者之念。’”例如教學朱自清的《春》用填表格的形式機械完成，就無異于焚琴煮鶴，教散文，就必須在文章的語言美、節奏美中品味文章的內在生命，培養學生的閱讀能力和語言表現力。

第三，散文教學應關注朗讀的指導，尤其是在類似《一棵小桃樹》這樣寄寓了作者深意的課文中，在朗讀中學生能親炙文心、揣摩文義。朗讀也并不是隨便讀，應找到最能體現其特點，例如寫法上的、語言上的、情感上的、主題上的關鍵的一個語段、句子、詞語，帶領學生反復讀；在文本關鍵處、學生理解有難處朗讀。

縱觀肖培東的課堂，讀的目的明確，讀的指導得法。許多時候，投入情感的朗讀或許比繁瑣的解析更有語文的味道。

（三）基于觀察的問題透視

然而質性評價往往也會受到觀察者自身不同的理論知識、實踐經驗等影響。通過觀察我們注意到在教學實施中也存在一些有爭議的話題：（1）肖培東老師這堂課花費了十幾分鐘的時間讓學生朗讀，教學中過長的閱讀時間是否與有限的課時相悖？肖培東對于自主閱讀的處理能給我們帶來什么啟示？（2）這一課堂缺少一些課外拓展，如何看待拓展提升環節？（3）肖培東只用了一頁ppt，如何平衡信息技術資源的使用及教師的言語感悟教學？其嫻熟的教學或許可以在課程資源運用方面帶來啟示。

針對（1）問，有不少教師同行認為，這是肖培東教學純粹而不摻雜質的體現。肖培東的觀點是：“部編教材確立了‘教讀課’、‘自讀課’和‘課外閱讀’三位一體的編排體系，目的就是通過教讀讓學生習得方法，通過自讀讓學生運用習得的方法……所以，教師要明確自讀課文的教學要求和編者意圖，選擇恰當的方法進行指導教學。”[7]正是因為他明確自讀課的要求和編者意圖，巧借旁批為“抓手”，才使自讀教學有方可依。

如此看來，此問題的答案是明確的。《—棵小桃樹》選自七年級統編《語文》下冊第五單元，是一篇自讀課文，自讀課文可以視為閱讀教學的延伸，教師的角色是提供支架，學生在指引下將在教讀課文中學習到的閱讀方法及閱讀經驗運用到自讀課文中。人教社出版的部編本《教師教學用書》中有相關論述：“自讀課文，學生運用在教讀中獲得的閱讀經驗，自主閱讀，進一步強化閱讀方法，沉淀為自主閱讀的閱讀能力。”因此，肖培東老師花十分鐘課堂時間讓學生沉浸式閱讀，是適切的。

而針對（2）（3）問所涉及的拓展提升及教學資源方面的問題，我們將在下文采用同課異構的觀察方式以逐步解答。總之，教師同行的觀察視角為我們展示一些教學之法：教學應緊貼著課型及編者意圖恰當選擇教法；緊貼著語文課程標準對閱讀教學的要求；緊貼著文本特性對語言鑒賞、朗讀促教、情感揣摩的落實；緊貼著文本語言行走，淺淺地教，內容卻“何淺之有”。

二、多人同課異構探析

為獲得更全面的啟發，我們選取謝雪嶺、于潔、羅云斌三位老師執教的《一棵小桃樹》課例與肖培東的教學進行對比分析，關注教師“異構了什么”及“怎么異構的”。四個課例的基本信息如下表。

（一）多人異構對比

四位老師的課堂有不同的呈現，解構觀察如下。

1.教學目標對比。四位老師的教學目標集中在對文章內容的理解、能力訓練、教授方法三個方面。（1）對文章內容的理解。諸如明確小桃樹的特征；把握小桃樹的形象；篩選并整合信息，明了小桃樹的一段“人生經歷”。（2）能力訓練。諸如要求學生“析”“篩選信息”“聯系旁批”“聯讀、比讀”等，重視訓練學生的文本品讀能力、信息篩選能力、遷移閱讀方法的能力。特別是羅云斌的能力提升環節“一場對白悟花語”，考察學生的創作能力及思維的敏捷度和靈活度。（3）教授方法。如把握閱讀散文的方法；托物言志、雙線交織的寫法；對比閱讀劉成章的《三角梅》，遷移托物言志的方法。肖培東與其他教師教學目標的差異在于，更重視教授學生閱讀方法，重視旁批，注重人文熏陶，從語言自然進入情感熏陶。

2.教學切入點對比。老師們的關注點各不同，肖培東以旁批貫穿課文，讓學生在課堂上不僅與教師產生對話，也與教科書編輯者產生對話。

3.教師教學對比。四位老師都關注語言品析但各有側重。謝雪玲采用修改句子、尋覓詞句的細節點、由點及面挖掘作者潛伏的情感等方式品讀語言。于潔重視閱讀方法的總結。羅云斌更有意識地強調語文知識專業名詞的總結“陌生化的語言”、“疊詞”、關注語氣詞、關注人稱“我”。

（二）基于多人異構的啟發

以上內容的并置對比為語文閱讀教學提供了進一步的啟發，上文所提的（2）（3）問也逐漸明晰。

第一，肖培東的這一課堂缺少一些課后拓展，如何看待拓展提升環節？羅云斌的課堂或許能充分回答此問題，以下為羅云斌老師的課堂結語：

賈平凹曾說：“慰藉以這顆靈魂安寧的，在其漫長的二十年里，是門前屋后那重重疊疊的山石，和山石之上的圓圓的明月。”

從賈平凹身上我們不難發現中國文人情節。

（屏顯）在承天寺那輪空靈的明月中，蘇軾長嘆“何夜無月，何處無竹柏，但少閑人如吾兩人者耳”在冰天雪地的湖心亭畔，張岱吟唱“霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。”在南軒古松前，杜甫贊美“陰生古苔綠，色染秋煙碧。”在塞外漫漫曠野下，王維高歌“大漠孤煙直，長河落日圓。”在迢迢山水中，陸游感嘆“山重水復疑無路，柳暗花明又一村。”

愿同學們也能有自己的“小桃樹”，都能獲取心靈雞湯。

詩意的風格，能給學生典雅的審美感知；而肖培東的課堂的結語設計完全是課堂生成，充分展現了教師的教學機智及靈活的教學藝術，整堂課雖然沒有拓展提升環節，但是他立足文本，以學生為中心，牢牢抓住教材。特級教師王君也說，“肖培東的課，再艱深的文本的教學，也基本不引用，不拓展。他總是堅守文本本身。他牢牢地‘踩’在‘這一篇’文本的土地上，不搖不晃，不偏不離。”[8]相比之下，羅云斌的教學形式非常新穎，開頭即創設人花對話的情境；再出示《黏液質+抑郁質：賈平凹29歲填寫的性格心理調查表》展示作者生平；最后進行課堂拓展。不落一個環節，但也存在課堂容量太多的弊端。而肖培東沒有展示人物生平，僅是提示同學們：“回去以后你去查一查賈平凹的苦難的過去，想一想他跟小桃樹之間有沒有相似的地方。所以，寫樹就是為了寫人。”羅云彬和肖培東的教學，一個內容過于豐富，一個內容精簡適切；一個精心雕琢，一個渾然天成。

拓展提升歸根到底是為了實現學生的發展，確實有重要作用。而通過前期的量化及質性觀察，可知在肖培東的課堂中學生的參與程度非常高，各個視角都顯示這是一堂能讓學生學得扎實、充實、平實的課，特別是最后“一字一桃樹”的環節，收到了令人嘆為觀止的效果，學生在教師的逐級引導下已然實現了情感升華。這也符合肖培東的“淺”就不能教過多，“淺”仍然可以向深處挖掘的一貫主張，選擇去粗取精，保留重點內容。拓展提升不應該是一種形式，而應該是實現學生對知識的遷移升華、深度共鳴、塑造正確價值觀的實實在在的對教學內容的補充。

第二，在教學資源方面，如何看待聲光電的運用？

對比之下，肖培東老師的ppt只有一頁，我們能看到在當下光聲電普及背景下亂花漸欲迷人眼的語文教學中，肖老師對于“簡單教語文”的堅持，他的課堂除了語文，還是語文，對每一個教學環節都了然于心，靈活生成了大量不曾預設的課堂資源。

現代信息技術手段的運用是否過分簡單，究其根本還是要看教師如何進行整堂課的教學，這和教師的教學水平息息相關。肖培東的教學環節幾乎都圍繞語言展開教學，沒有受太多聲光電的影響，和學生一起潛下心來慢慢細讀品味，并巧妙地把知識、思想、情感的熏陶統一在生動活潑的教學過程之中。新媒體資源的運用根本在于促進學生的發展，若極度簡潔的ppt沒有妨礙這樣一堂精彩紛呈的課堂，那么ppt或許只是錦上添花的手段，而不是居于首位的教學資源。

三、一人同課異構探析

在新課程提倡創新的背景下，肖培東為何不適當借鑒一些新穎的教法？從肖老師不同時期的教學中也許能窺見端倪。因此我們將他2019年5月7日在濰坊市的執教與2019年12月14日在深圳新安中學的執教進行縱向對比觀察，具體探析他一以貫之的“淺淺教學”的主張與魅力。

（一）一人異構對比

隨著閱歷的增長，或面對不同學情，教師對文本的認識會發生變化，教學環節和策略也會有所調整，而不能“一招鮮，吃遍天”。兩次課堂表現出的差異恰恰是肖培東所優化的地方。

第一，后期課例的朗讀教學關注到了標點符號帶來的差異，“一片，一片”和“一片一片”相比，這一逗號是對花的惋惜，應讀出沉重的語氣。事實上，肖培東向來重視標點的使用，如教學《孔乙己》時，就“他打折了腿了”一句，他讓學生變換句號、問話、感嘆號回應“哦”一詞，深挖不同標點帶來的不同效果，這樣豐富的解讀對學生的觸動是震撼性的。

第二，更明顯地依托學法。之前的課堂對閱讀方法的教學不是直接強調，而是貫徹到教學環節中，僅稍作提示，如“這個副詞的力量就這樣找出來了”。第二次課堂采用更直接的方式點明閱讀方法：“哪個旁批在引導我們讀這篇散文，告訴我們讀文章的方法？”“這是編者提供我們的讀這篇文章的方法：反復出現、仔細體會。”實現了教一篇以教一類的閱讀目的。

第三，結語不同但同樣完全是課堂生成的結果，優美而深刻，比預設要更有生命力。和學生們精彩的“一字作答”共同構成了板書的內容，顯現了肖培東高超的教學智慧。

其課堂不變的精彩在于：

第一，主要教學環節都重視能力訓練、依托學法、重視“旁批”和“閱讀指導”。

第二，課堂語言依然如詩如歌。娓娓道來、詩意盎然。諸如：“再弱小的生命，再弱小的自我，都有權力去擁抱人生的陽光。”“老師認為這篇文章就是寫‘蓄’的，為人生蓄夢，為未來蓄力，蓄情！包括文章的寫法，也是慢慢地蓄意而寫。”—課終了，意猶未盡。

觀察肖培東的兩次課例，能窺見他突出的教學智慧，也能看出其教學的優化與改進，顯示出他長足的反思發展。

（二）基于一人異構的啟發

1.“求新不如求真”

我們時常能看到在肖培東的公開課上同學們默讀思考長達十幾分鐘，這與他“求新不如求真”的理念一貫吻合。針對眾多流行的語文教育理念，肖培東曾進行了理性思考，他指出：“很多剛剛走上崗位的青年教師熱衷追求語文教學的‘新’，然而由于對語文教學的理解尚淺，往往過分倚重形式多樣的活動，只求場面上的熱鬧，以至迷失了語文教學的本真。”[9]

兩次課堂都是真真切切的課堂，平實、真實、充實。仰望星空是一種姿態，腳踏實地更是一種品質。誠然，某些教學設計注重追求新意，但若一味在活動形式層面創新，最終會導致語文教學走向“霧失樓臺、月迷津渡”的局面，創新的根本目的還是落實在學生的發展上，而不是僅在活動形式層面的創新。

2.評價促進學生成長型思維發展

相比于前期課堂，肖培東的點評藝術更細致、詳實、有針對性。能夠聚焦過程，對不同表現的學生做出不同反應，促進學生成長型思維的發展。這也為課堂點評提供幾點啟示：（1）教學評價語需促進學生成長型思維的發展，能促進學生積極的學習動機，提高自我效能感，使學生產生對學習的興趣，以堅韌的勇氣對抗生活和學習上的苦難，如贊科夫所說：“教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，便能發揮其高度有效的作用。”（2）評價語應有針對性和反饋作用，讓學生明了什么地方可以改善以及改善的方向。（3）點評應立足于新的學習活動的發生，促進學生思維的打開，利于更深層次的學習。

我們能從肖培東不斷優化課堂這一行為窺見他對語文教學、語文教育的不斷反思，對專業發展孜孜不倦的追求。肖培東老師的整堂課有朗讀聲、有文本分析聲、有學生的生命拔節生長聲，這充分體現，不止寫文章是一個蓄力和孕育的過程，教學也是一個蓄力和孕育的過程。

注釋：

[1]李娜：《眼中有語文心中有學生——肖培東〈一棵小桃樹〉教學實錄評析》，《中學語文》，2021年第18期，第54頁。

[2]崔桂靜：《一棵小桃樹細品滋味長》，《中學語文教學參考》，2020年第11期，第60頁。

[3]龔錦輝：《〈一棵小桃樹〉何“淺”之有》，《中學語文教學參考》，2018年第17期，第78頁。

[4]張春梅：《用好旁批教“自讀”——肖培東〈一棵小桃樹〉課例研習》，《中學語文教學參考》，2018年第17期，第77頁。

[5]肖培東：《立足語言淺淺教學》，《中學語文教學參考》，2018第32期，第13頁。

[6]王榮生：《閱讀教學教什么》，華東師范大學出版社，2016年，第79頁。

[7]肖培東：《桃樹蓄夢想，旁批巧助讀——我教〈一棵小桃樹〉》，《語文建設》，2018年第10期，第29頁。

[8]肖培東：《我就想淺淺地教語文》，長江文藝出版社，2016年，第208頁。

[9]肖培東：《求新不如求真》，《語文建設》，2015年第1期，第74頁。

本文系2021年度江西省研究生優質課程建設項目“語文教學評價與反思（教學案例）”的階段性成果。

（作者單位：江西師范大學文學院）