地方高校影視教育服務鄉村振興的實踐探索

顏景懿 李德品

（作者單位：1.貴州工程應用技術學院人文學院；2.中共畢節市委黨校）

鄉村振興戰略在黨的十九大報告提出后的五年多時間里取得了重要進展，鄉村產業、生態、文化等方面形成了新格局，展現出新氣象，孕育了新風貌。如何全面推進鄉村振興，不斷釋放改革新活力，深度扎實推動“鄉村產業、人才、文化、生態、組織振興”，依然是當下研究的重要問題。

地方高校的影視教育發展程度和規模參差不齊，影視人才培養模式趨于同質化，教學建設與影視產業發展脫節的狀況依然存在。一部分地方高校在產學融合、學生就業、師資引進等方面主要依賴政策扶持，教學建設、人才培養模式仍存在不同程度的問題。因此，地方高校影視教育需要結合自身區域優勢，明確自身辦學定位，積極尋求教學改革創新，挖掘地方優秀文化資源，走影視教育的綠色發展之路。同時，地方高校影視教育應與國家和地方政策形成有效互動，使高校影視專業的發展擔負起地方經濟文化建設和人才培養的責任和使命[1]。

1 地方高校影視教育服務鄉村振興的優勢

地方高校具有服務地方、應用性強、就業導向突出等特點，注重培育與區域發展相適應的特色優勢學科。地方高校的影視教育在服務鄉村振興方面具有天然的地域優勢、生源優勢、師資優勢和集中優勢。在國家大力推進實施鄉村振興戰略的大背景下，進一步找準優勢定位，能為地方高校的影視教育發展提供新契機。

1.1 地域優勢

地方高校深入基層和鄉鎮區位優勢明顯，對農民的現實問題和真實訴求有一定的了解，能夠有針對性地提出切實可行的解決方案。在此基礎上，地方高校的影視教育往往能結合本土案例，調整培養目標，修改培養方案，結合鄉村振興的國家戰略將新文科的教育理念與地方農民的切實訴求有效結合，形成服務于地方發展切實可行的影視教育模式。從社會服務來看，地方高校的距離優勢為本地小型企業的合作、宣傳、拓展節省成本，使這些企業享受到更有效、更方便、更快捷的服務。外地的中大型企業在發掘地方農業農村的生態涵養、農特產品的多層次轉化增值、鄉村資源的全域化整合等項目上更愿意與地方高校合作，達到“由面及點”的產業開發及“由點到面”的營銷效果。

1.2 生源優勢

一般來看，各省高校對本地生源設置的招生指標較多，地方高校的學生往往來自所屬省區的市州或者少數民族地區，他們熟悉當地的民風、民俗、方言，在情感上牽掛家鄉的發展，更愿意參與鄉村振興的建設，能夠成為鄉村振興的主力軍。學有所成的地方高校影視專業畢業生，利用自己的專業知識以及熟悉本地的優勢更能找到適合于本土發展的立足點和切入點，通過影視傳媒的傳播手段，積極參與地方鄉村振興發展的各個方面，切實解決當地的實際困難和問題。地方高校應該抓住這一人才資源優勢，找準辦學定位，利用本土的校友優勢，匯聚人才智庫，建立產學研合作基地，打通廣泛良好的就業渠道，營造優質的社會服務環境。地方高校的生源優勢有利于激活“同鄉”居民的主體性，以“鄉情”觸發更多的鄉村居民成為鄉村振興的參與者與建設者，使更多的鄉村居民成為有文化、懂技術、善經營的新型職業化農民。

1.3 師資優勢

各省市根據國家的重要指示，出臺了一系列針對地方發展的政策。地方高校針對“服務地方”的要求，相繼建立了與當地政治、文化、經濟相關聯的研究院或科研中心，將一部分在本土文化研究方面有一定造詣，或具有本土生活經歷的教師納入平臺，推動智庫建設，助力地方發展。同時，地方高校教師在評職稱晉升時大多被要求具備縣級以下基層服務經歷，這些基層服務包括服務“三農”（農業、農村和農民）、掛職、駐村、支教、技術扶貧、參加“一帶一路”等。一部分扎根基層的教師往往能夠借助政策優勢，運用自己的專業技術知識，與服務單位以及具有一定專業技能的“勞動能手”建立科研成果轉化和人才培養平臺，逐步完善服務鄉村振興戰略的智庫建設。地方高校的師資優勢轉化為服務地方發展的人力資源優勢，為全面推進鄉村振興提供了堅實的人才支撐。

1.4 集中優勢

地方高校相較北上廣或省會城市的重點高校，無論是科技水平、資源配置，還是人才吸引力都處于劣勢，而重點高校的優質資源也難以輻射到一部分三、四線城市或者西部地區。但是，在西部地區，當地政府部門、企事業單位為地方高校在政策、經費、科研等方面提供了更多支持，使得本土資源配置更具有集中優勢。例如，一部分地方高校與地方宣傳部建立“部校共建”影視專業平臺，使地方媒體的媒介融合與高校人才培養形成良性互動，挖掘本土優秀傳統文化，促進地方特色品牌創新推廣。集中地方的優勢資源，有利于全面推進鄉村振興事業的發展。

2 地方高校影視教育在鄉村振興中的重要作用

鄉村振興戰略需要地方高校的參與，而地方高校在本土資源開發、突出地域特色、發揮人才智力優勢等方面具有天然的優越性[2]。地方高校的影視教育肩負著培養地方優秀傳媒人才和通過科研創新服務社會的使命，理應順應時代發展，培養新型傳媒人才，探索專業教育改革的新機制、新平臺、新路徑，以專業的新發展促進鄉村的全面發展。

2.1 振興鄉村文化，促進文化傳承

立足鄉村振興戰略的教學改革是近年來高校教學改革的新思路、新熱點、新導向，具有前瞻性和創新性。建立職業教育與鄉村振興融合機制，有利于民間藝術融入高校課堂，進而振興鄉村文化。

近年來，一部分高校在影視教育方面的改革大多集中在課程思政、國際傳播、媒介融合等方向，鮮有圍繞“全面推進鄉村振興”進行。鑒于此，筆者認為地方高校可以利用自己得天獨厚的地域優勢、政策優勢、人才優勢在鄉村振興方面實現影視教育改革的創新。地方高校影視教育理應將理論、教學、實踐三者融合，將應用型人才培養模式、課程思政改革和地方優秀傳統文化的研究切實應用到服務地方、服務文化傳承的實踐。

2.2 推廣地方資源、農特企業、農特產品

一方面，影視藝術自身具有潛移默化的價值引導、“真善美”的認知呈現、“學以致用”的審美實踐等特性，在挖掘本土題材，開發影視文旅項目，拓寬文化資源宣傳路徑方面具有優勢。另一方面，地方高校創作出具有區域特色的系列影視藝術作品，能集中推廣地方的農特企業或具有農特產品，有助于二者拓展市場或打開銷路。

2.3 助力“新農民”“鄉土人才”的打造

《中共中央國務院關于實施鄉村振興戰略的意見》要求：“實施鄉村振興戰略，必須破解人才瓶頸制約。”影視藝術本身具有普及化、大眾化、平民化的特點，其與新媒體的結合，為“新農民”“鄉土人才”提供了廣闊的沃土。例如，抖音大V“康仔農人”“念鄉人周周”“蜀中桃子姐”“張同學”等擁有上千萬粉絲，截至2023年5月，僅在抖音平臺以“我的農村生活”為主題的視頻的播放量已近6 758億次。鄉土群體以質樸、天然、真實的特點得到大眾的喜愛，也為農民創造了切實的收益。傳播媒介的發展衍生出“人人都可以創造，人人都可以發聲”的平臺，只要擁有互聯網和移動終端，每個人都可以隨時隨地錄制、編輯和發布音頻和視頻。影視教育深入鄉村，能夠潛移默化改善鄉村的傳播環境，規范鄉村自媒體的傳播行為，樹立鄉村“意見領袖”的責任感。同時，有助于提升農民的科技素質、文化素質和創新觀念，使一部分“三農”自媒體深入了解自媒體的營銷運營模式，注重品牌打造，提升創作內容的質量和水平，最終為打造新型職業農民、農村專業人才提供切實的配套保障。

3 地方高校影視教育服務鄉村振興的實踐路徑

在技術融合、媒體融合、文化融合不斷深入的今天，開設影視專業的高校應充分利用自身的優勢，積極探索影視專業和其他專業的融合創新模式[3]。綜合性院校和特色性院校的影視專業改革的一般思路是尋找影視專業與其他專業的交叉點，實現跨界與復合[4]。在影視教育強調主體性、高質量和創新性的大背景下，地方高校的影視專業理應找準定位，合理利用地方的優質資源，增強科研轉化能力，推動課程內容與教學方式的改革，聚焦現實問題，探索服務國家戰略及地方發展的融合與創新機制。

3.1 利用地方資源，探索“雙向推動機制”

地方高校應充分利用地方資源，將影視專業的課程內容改革與服務地方發展有效互動，立足國家戰略，形成長效機制，推動項目化教學、主題化教學、任務化教學的教學平臺建設，培養學生的綜合素養，從而促進有效就業。同時，積極探索教學平臺建設與服務鄉村振興戰略的“雙向推動機制”，實現課程內容改革和地方發展的互聯互通與共同發展。具體來講，一方面，學生通過教學平臺深入鄉村，制作的一部分影視作品本身就具有傳播特性，在推廣農特產品，宣傳文明鄉風、良好家風、淳樸民風，挖掘本土優秀傳統文化等方面起到了推動作用，從而助力地方發展。另一方面，學生在深入地方、扎根地方、服務地方過程中的所得、所感、所思，有助于學生核心素養的養成，從而實現地方高校影視教育課程內容與教學體系改革的目的。

3.2 加強科研轉化，深入鄉村，增強師生情感體驗

教育部印發的《關于加強高校有組織科研 推動高水平自立自強的若干意見》提出了加強高校有組織科研的重點舉措，如提升科技成果轉移轉化能力，服務產業轉型升級，提升區域高校協同創新能力，服務區域高質量發展。地方高校的影視教育應鉆研影視學科的優勢，研究提出有組織科研的主攻方向，實現科研成果知識形態和技術形態的雙向轉化。以學術專著、論文或調研報告為主要形式的科研轉化表現為教育主體思想和理念的變革，豐富了教育主體的教育觀念和認識，同時影響了教育決策的變革[5]。地方高校應將影視教育團隊的實踐創新、項目研發、科學精神與學生的文化基礎及自主發展的核心素養有效結合，在課程設計中立足地方、立足現實，從而促進學生核心素養的培養。課程設計改革應緊跟時代步伐，將已取得的關于地方發展的鄉村振興研究、紅色文化研究、課程思政研究的成果應用到課程教學，利用虛擬現實、人工智能、智慧融媒體、移動短視頻等形式，增進學生課堂的感官漫游和情感體驗。緊跟地方發展，利用實習實踐模塊的課程，適時地將課堂深入鄉村，輸出教學成果，充分利用影視專業的傳播特性將地方資源有效地轉化為生產力，擴大經濟效益。利用影視學科的傳播特性促進科研成果的轉化，有利于傳播地方優秀傳統文化，助力影視藝術教育的傳播，助推地方教育的發展。

3.3 課程關聯互動，教育提質與本土化共生驅動

影視學科課程有共通的理論和實踐要素支撐學生能力的培養，同時又具有個性化的課程內容體系。在課程設置方面，地方高校影視學科課程設置應突出地方特色、本土特色，將課程內容實現與服務鄉村振興戰略有效融合，加強課程之間的關聯互動，結合地方發展，將課程目標與學生能力的培養有效融合，使課程資源、課程要素與鄉村振興戰略導向產生共生效應，從根本上提升學生核心能力，為鄉村振興提供人才保障。在課程教學方面，將鄉村振興戰略引入相關教學、任務、主題驅動模式，采取問題式學習、項目學習、主題學習、任務學習等綜合教學形式，重構課程內容，優化呈現方式，使課程切合鄉村振興實際，使課程成果能直接為鄉村振興服務[6]。

3.4 引導學生實踐創作聚焦現實問題，推動鄉村發展

地方高校的影視教育應聚焦本地發展的現實問題，避免不切實際的討論，引導學生將影視藝術作品創作與服務鄉村振興結合起來。一方面培養學生的核心素養，讓學生努力挖掘“身邊事”，做“有心人”，將本地鄉村在經濟、文化、教育方面面臨的困境及取得的成就以影視藝術作品的方式傳播出去，提高人們對鄉村的關注度。教研組應及時更新課程教學內容，將課程內容與鄉村振興、服務地方結合，側重“鄉村好人好事”“綠色村寨建設”“地方手工藝推廣”等內容，引導學生在實踐創作的過程中有意識地轉變觀念，找準方向，更有效地服務鄉村振興。

4 結語

全面推進鄉村振興為地方高校影視教育的改革與創新帶來了提質增效的時代契機，而地方高校影視教育水平和效果的提升也能進一步為鄉村振興助力。在媒介技術和傳媒理念更新迭代加速、傳媒藝術產業樣態急劇變革、高校畢業生就業形勢嚴峻的大背景下，地方高校的影視教育理應抓住時代契機，把握優勢，找準服務鄉村振興的前提和切入點，確定適合自身發展的學科定位和培養目標，拓寬自身發展路徑的同時為鄉村振興貢獻力量。