中職學(xué)校開展中小學(xué)職業(yè)體驗活動的問題與策略研究

■朱祥根

2019年發(fā)布的《國家職業(yè)教育改革實施方案》提出，要拓寬中職學(xué)校的教育改革路徑，鼓勵中職學(xué)校利用職業(yè)教育資源，面向中小學(xué)開展職業(yè)體驗實踐活動。2020年，《四川省職業(yè)教育改革實施方案》出臺，明確要求義務(wù)教育階段開展職業(yè)啟蒙教育，推進中小學(xué)生職業(yè)體驗和職業(yè)規(guī)劃。2021年，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》，再次強調(diào)要促進職普滲透融通，強化中小學(xué)生的職業(yè)啟蒙教育。

職業(yè)體驗作為在模擬職業(yè)情境或真實職業(yè)崗位中體驗學(xué)習(xí)的方式，是職業(yè)認(rèn)知產(chǎn)生的基礎(chǔ)，是增強勞動觀念、培養(yǎng)職業(yè)興趣，進而優(yōu)化生涯規(guī)劃的一種實踐性教育活動。廣泛而深入開展中小學(xué)生職業(yè)體驗教育活動，助力中小學(xué)生職業(yè)啟蒙和職業(yè)規(guī)劃，是國家建設(shè)技能型社會戰(zhàn)略下對高質(zhì)量教育改革發(fā)展的重要內(nèi)容。但由于認(rèn)識高度不夠、機制體制不暢、主體職能不明、資源整合不夠、評價考核不清等原因，使得現(xiàn)有的改革效益受到一定影響。職業(yè)學(xué)校作為職業(yè)體驗教育的主要實施主體，肩負(fù)著重要使命，尤其是作為職業(yè)體驗教育主要實踐基地的中職學(xué)校應(yīng)充分整合資源，為中小學(xué)生職業(yè)體驗服好務(wù)，為國家高素質(zhì)專業(yè)技術(shù)技能人才培養(yǎng)的啟蒙教育探索出一條改革創(chuàng)新之路。

一、中小學(xué)生職業(yè)體驗活動存在的主要問題

（一）運行保障機制不夠完善

2017年以來，“中小學(xué)生職業(yè)體驗”頻頻出現(xiàn)在國家教育政策文件中，文件反復(fù)強調(diào)地方政府和各類學(xué)校要有序、有效推動落實中小學(xué)生職業(yè)體驗教育活動。然而，由于各級地方教育行政部門對政策宣傳、解讀的差異性，在實踐推動層面，多數(shù)地區(qū)以轉(zhuǎn)發(fā)文件內(nèi)容為主，未及時出臺配套政策和具體實施指導(dǎo)意見。在開展試點的中職學(xué)校和中小學(xué)校中，部分職業(yè)體驗教育活動因缺乏必要的地方政府制度性的有效支持，以及必要的協(xié)同運行機制、管理保障機制、評價考核機制等，使得職業(yè)體驗的效果大打折扣。

（二）職普融通合作不夠有效

中職學(xué)校是各地區(qū)縣級職業(yè)教育資源的集聚地，是有效實施中小學(xué)職業(yè)體驗教育活動的理想場所。中小學(xué)生職業(yè)體驗教育活動的有效實施，必然需要強化“職普融通”。目前，部分地方教育主管部門雖不斷強調(diào)職教、普教的協(xié)作融通，但具體融通什么、怎么融通尚缺乏具體細(xì)節(jié)性、操作性的實施指導(dǎo)意見，也就導(dǎo)致了部分職普學(xué)校的融通合作更多的是形式化的存在。部分開展職業(yè)體驗的責(zé)任主體雙方合作浮于表面，且大多停留在淺層次階段性合作。比如有些職業(yè)學(xué)校一年舉辦一兩次校園開放日，邀請中小學(xué)生走進學(xué)校參觀，看似熱熱鬧鬧實則無法讓學(xué)生系統(tǒng)了解職業(yè)，不利于學(xué)生樹立全面的職業(yè)觀。活動體驗深度不足受到多方面因素的影響。一是體驗活動設(shè)計的可實施和可操作性不夠，與組織落實脫節(jié)，活動實施方案有缺陷或者實施過程中未落實到位。二是體驗活動內(nèi)容過于簡單化，體驗方式單一，體驗過程與配套講解分離。三是職業(yè)體驗時間過短、人數(shù)過多、參與度不夠等，時間安排上也往往安排在寒暑假等節(jié)假日，缺乏必要的組織管理與體驗指導(dǎo)等。

（三）教學(xué)內(nèi)容供給不夠多元

由于職業(yè)體驗活動在中小學(xué)、職業(yè)學(xué)校均處于摸索前行階段，還未形成關(guān)于職業(yè)體驗系統(tǒng)化的頂層設(shè)計，目前的體驗內(nèi)容設(shè)計淺層次、同質(zhì)化問題較為突出，如若僅是開展無差別的職業(yè)體驗活動，無法滿足中小學(xué)生的體驗需求，最終可能導(dǎo)致體驗效果低下。教學(xué)內(nèi)容供給不足主要表現(xiàn)在，一是教學(xué)內(nèi)容缺乏層次性。處在摸索中的職業(yè)體驗課程缺乏系統(tǒng)設(shè)計，難以充分分析不同學(xué)段學(xué)生的體驗需求，以至于體驗?zāi)繕?biāo)不成體系，沒有體現(xiàn)出螺旋上升式的教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)。二是教學(xué)內(nèi)容缺乏體驗感。由于職業(yè)體驗中心建設(shè)滯后，體驗教學(xué)多以聽報告、看視頻等方式開展，這種缺乏體驗情境的體驗缺乏行動導(dǎo)向，體驗代入感不強，不利于激發(fā)學(xué)生興趣，更直接影響體驗效果。如何根據(jù)不同學(xué)段、不同認(rèn)知能力的學(xué)生設(shè)計不同的體驗?zāi)繕?biāo)、不同的體驗內(nèi)容、不同的體驗方式、不同的體驗時長，按照螺旋上升式理念設(shè)計體驗活動，將是今后努力的方向。

（四）專業(yè)師資隊伍不夠健全

中小學(xué)生職業(yè)體驗教育，對于職業(yè)學(xué)校和中小學(xué)校都是一個新命題，需要職業(yè)體驗相關(guān)專業(yè)師資來具體實施才能更好促進預(yù)期效果達成。但是職業(yè)體驗和其他學(xué)科教學(xué)不同，缺乏傳統(tǒng)意義上的科班出身的師資隊伍是一個突出問題。一是中小學(xué)校幾乎沒有能夠勝任職業(yè)體驗教學(xué)活動的師資儲備；二是職業(yè)院校雖有專業(yè)教師但缺乏面向中小學(xué)生開展職業(yè)啟蒙教育的教學(xué)經(jīng)驗。對現(xiàn)有師資開展職業(yè)體驗教學(xué)方面的培訓(xùn)滯后，師資團隊建設(shè)更顯缺乏。因此，要想有效推進中小學(xué)生職業(yè)體驗教育活動，專業(yè)的職業(yè)體驗師資隊伍建設(shè)至關(guān)重要。

二、中職學(xué)校開展中小學(xué)生職業(yè)體驗活動的策略

（一）做實職業(yè)體驗前期分析

1.開展職業(yè)體驗對象分析

開展對象分析對于職業(yè)體驗?zāi)軌蛉〉闷谕男Ч陵P(guān)重要。務(wù)實開展需求調(diào)研，切實了解中小學(xué)生職業(yè)體驗的實際需求，對于后期課程設(shè)計和組織實施都將起到目標(biāo)引領(lǐng)作用。進一步明確中小學(xué)生對職業(yè)的了解程度、對參加職業(yè)體驗的意愿和想法等，可以為其職業(yè)體驗影響因素研究提供有力的事實依據(jù)。為此，中職學(xué)校應(yīng)組織職業(yè)體驗導(dǎo)師到中小學(xué)校廣泛開展調(diào)研，明確學(xué)生對職業(yè)規(guī)劃的了解程度和對職業(yè)體驗的要求、顧慮，為后期的目標(biāo)設(shè)計和體驗策略制定提供重要參考。

2.開展職業(yè)體驗資源分析

職業(yè)學(xué)校擁有職業(yè)體驗教育所需要的場地、設(shè)備、師資等天然的教育資源，但職校各專業(yè)要開展中小學(xué)生職業(yè)體驗教育，還需要結(jié)合中小學(xué)生特點以及職業(yè)體驗要求，對資源進行充分的挖掘。哪些專業(yè)可以開展，哪些項目內(nèi)容適合，哪些方式貼近認(rèn)知等，都需要進行事前的分析和論證。結(jié)合中小學(xué)生職業(yè)體驗需求，職業(yè)學(xué)校應(yīng)做好專業(yè)實訓(xùn)項目分析。每個專業(yè)優(yōu)選2-3名專業(yè)骨干教師作為種子教師，對每個專業(yè)實訓(xùn)體驗項目的可行性、操作性進行分析，從中提煉出與職業(yè)契合且能夠?qū)嶋H實施的職業(yè)體驗項目，梳理出職業(yè)體驗項目菜單。與此同時，職業(yè)學(xué)校還應(yīng)結(jié)合區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展，有效連接區(qū)域企業(yè)資源作為職校專業(yè)資源的補充和拓展，開辟到企業(yè)體驗的渠道，做好區(qū)域企業(yè)資源的統(tǒng)籌和利用。

（二）做優(yōu)職業(yè)體驗培養(yǎng)方案

1.構(gòu)建職業(yè)體驗培養(yǎng)菜單

在設(shè)計職業(yè)體驗教育活動之初，首先要結(jié)合各級部門要求，明確職業(yè)體驗教育的具體培養(yǎng)目標(biāo)，并在培養(yǎng)目標(biāo)的引領(lǐng)下確定明確的體驗項目菜單，進而在項目菜單下確定詳細(xì)的教學(xué)內(nèi)容，從而在頂層設(shè)計上不斷優(yōu)化形成職業(yè)體驗培養(yǎng)體系，最終搭建起針對中小學(xué)生的“目標(biāo)－項目”課程體系，見表1所示。在梳理出職業(yè)體驗項目菜單后，還要結(jié)合不同學(xué)段的體驗需求，確立小學(xué)階段建立職業(yè)認(rèn)知、初中階段培養(yǎng)職業(yè)態(tài)度、高中階段培育職業(yè)精神的職業(yè)體驗“三段式”培養(yǎng)模式，進一步梳理不同學(xué)段的培養(yǎng)內(nèi)容，進而開發(fā)職業(yè)體驗校本教材等立體化教學(xué)資源，為組織實施做好準(zhǔn)備。

表1 中小學(xué)生職業(yè)體驗項目菜單（以小學(xué)學(xué)段智能制造體驗項目為例）

2.開發(fā)職業(yè)體驗課程資源

按照職業(yè)體驗的培養(yǎng)目標(biāo)，需要充分分析和挖掘職業(yè)學(xué)校的專業(yè)教育教學(xué)資源，建構(gòu)“三段式”職業(yè)體驗培養(yǎng)模式。通過“五感體驗”來感受職業(yè)的樂趣，以沉浸式的動手學(xué)習(xí)思考體會職業(yè)之美，再運用學(xué)到的知識進行再創(chuàng)作探究職業(yè)未來，環(huán)環(huán)相扣，在學(xué)生心中埋下一顆職業(yè)啟蒙的種子。

基于不同學(xué)段的特點，實現(xiàn)小學(xué)階段建立職業(yè)認(rèn)知、初中階段培養(yǎng)職業(yè)態(tài)度、高中階段培育職業(yè)精神，建構(gòu)開展職業(yè)體驗的課程框架體系，如圖1所示。基于學(xué)校專業(yè)資源供給可擬定兩類課程資源的開發(fā)：（1）視頻類課程。用于感知體驗，通過送課進校實施，以理論講授為主，幫助學(xué)生建立職業(yè)的初步認(rèn)知。（2）活頁式教材。用于模擬體驗，指導(dǎo)體驗活動的開展，提高學(xué)生職業(yè)認(rèn)知理念基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)體驗操作流程，感受職業(yè)精神素養(yǎng)。基于職業(yè)學(xué)校專業(yè)開設(shè)的實訓(xùn)項目，開發(fā)菜單式體驗項目作為活頁式教材的內(nèi)容主體，形成“模塊化”內(nèi)容，并進而編寫完成部分職業(yè)體驗培訓(xùn)校本教材或項目體驗講義，以規(guī)范職業(yè)體驗?zāi)繕?biāo)和內(nèi)容。

圖1 職業(yè)體驗課程框架圖

為了進一步開拓職業(yè)體驗渠道，學(xué)校可以有針對性地開發(fā)線上精品職業(yè)體驗課程，作為線下渠道的補充，不斷豐富職業(yè)體驗資源，切實增強職業(yè)體驗課程的科學(xué)性、系統(tǒng)性、適宜性和趣味性，中小學(xué)校或者學(xué)生可以從職業(yè)體驗課程菜單中選擇自己喜歡的體驗課程，提升中小學(xué)校和職業(yè)學(xué)校課程內(nèi)容的有效銜接。此外，中小學(xué)校可以利用豐富的線上課程資源，采用“講授+案例+游戲”的方式開展職業(yè)體驗前期教育活動。

3.明確職業(yè)體驗實施策略

基于對職業(yè)體驗對象的分析，對職業(yè)學(xué)校專業(yè)教育教學(xué)資源的分析挖掘，在構(gòu)建體驗課程體系基礎(chǔ)上，形成職業(yè)體驗教育“認(rèn)知體驗，動靜虛實”的“1—2—3”實施策略，其包括1根育人主線，即以小學(xué)生主參訪、中學(xué)生主體驗、高中生主實踐的育人主線為主旋律；2類課程為育人載體，即以1類視頻課程和1類活頁式教材為載體；3個層次梯度遞階，即以“感知體驗—模擬體驗—實踐體驗”3個層次開展職業(yè)體驗認(rèn)知活動。按照“進他校—到我校—進企業(yè)”的體驗流程實施職業(yè)體驗。首先，職校教師可以攜活頁教材送課進校，以視頻和講授相結(jié)合的感知體驗啟蒙課為基礎(chǔ)，讓小學(xué)階段學(xué)生初步感知行業(yè)魅力和職業(yè)魅力，初步建立對職業(yè)的認(rèn)知。然后，組織初中階段學(xué)生到職業(yè)學(xué)校在模擬場景中進行環(huán)境體驗和技能體驗，可以幫助學(xué)生將抽象的職業(yè)認(rèn)知具象化。最后，組織高中階段學(xué)生到相關(guān)企業(yè)，在真實的職業(yè)場景中進行參訪見習(xí)和崗位體驗，幫助學(xué)生在勞動體驗的同時進一步加深對職業(yè)的認(rèn)知。經(jīng)過漸進式三個階段完整的職業(yè)體驗，力爭幫助學(xué)生對職業(yè)的認(rèn)知產(chǎn)生質(zhì)變。在三個完整階段體驗后，再借助職業(yè)傾向測評系統(tǒng)進行專業(yè)測試，給學(xué)生形成一個全面、科學(xué)的職業(yè)傾向建議。

4.優(yōu)化職業(yè)體驗實施路徑

基于對象分析和資源分析基礎(chǔ)，進行職業(yè)體驗影響因素分析，從而設(shè)計行之有效的職業(yè)體驗實施路徑，以確保最終的體驗效果和目標(biāo)達成。作為職業(yè)學(xué)校而言，設(shè)計職業(yè)體驗實施路徑，形成“對外聯(lián)動、對內(nèi)協(xié)同”的方式是促進工作實效提升的有效路徑，即“請進來，線下認(rèn)知體驗”和“走出去，開闊職業(yè)眼界”聯(lián)動實施路徑。通過“請進來”的體驗形式，開展面向全體中小學(xué)生的職業(yè)體驗活動。一是讓學(xué)生獲得對職業(yè)和崗位的真切理解，從而提升職業(yè)生涯規(guī)劃能力。二是觀摩部分專業(yè)技能展示，參與職業(yè)體驗，感受職業(yè)文化、體驗職業(yè)樂趣。三是讓中小學(xué)生走進中職校園，拓展學(xué)生對職業(yè)的認(rèn)知，更讓中職資源輻射社會，以職業(yè)啟蒙教育充實中小學(xué)生的素質(zhì)教育。此外，通過“走出去”的方式，讓學(xué)生感受現(xiàn)代職業(yè)教育的特色與魅力。一是策劃組建隊伍，征集一批愿意推動職業(yè)體驗教育的教師，成為學(xué)校首批職業(yè)體驗導(dǎo)師，上好職業(yè)體驗指導(dǎo)課，增強職業(yè)體驗教育意識，為學(xué)生的生涯規(guī)劃和終身發(fā)展做好專業(yè)引導(dǎo)。二是借力課后服務(wù)，在助推“雙減”工作的同時，有計劃地組織職業(yè)體驗導(dǎo)師到區(qū)域內(nèi)學(xué)校，利用課后服務(wù)時間開展職業(yè)體驗授課，激發(fā)孩子們的熱情，讓孩子們了解職業(yè)教育的專業(yè)特色，增長知識，開闊職業(yè)眼界。

（三）做實職業(yè)體驗實施保障

1.落實職業(yè)體驗制度保障

中小學(xué)職業(yè)體驗教育實踐活動是一項涉及中小學(xué)校、職業(yè)學(xué)校、區(qū)域產(chǎn)業(yè)企業(yè)、行政主管部門四個層面的多主體協(xié)同的教育活動。職業(yè)體驗活動的有效開展，需要頂層設(shè)計，構(gòu)建起政府、社會、學(xué)校、企業(yè)四位一體的聯(lián)動機制。共建機制、明確職責(zé)、部門協(xié)同，為中小學(xué)生職業(yè)體驗有效開展提供制度保障。強化政府部門主導(dǎo)的頂層規(guī)劃和配套制度建設(shè)，明確各責(zé)任主體的責(zé)權(quán)利，激發(fā)各方的能動性。通過制度保障的建立，逐步整合和補充多方資源，建立長效機制。擴大職業(yè)體驗合作范圍，以職業(yè)學(xué)校的合作企業(yè)建立多元主體參與機制，發(fā)揮政策紅利作用，鼓勵行業(yè)企業(yè)與中小學(xué)合作開展職業(yè)體驗活動。

2.健全職業(yè)體驗評價機制

健全評價機制是推進中小學(xué)生職業(yè)體驗教育活動長期高質(zhì)量實施的有效手段。評價機制應(yīng)明確評價主體、對象、方式及內(nèi)容等元素，以評價對象為例，可以包括對中小學(xué)生、指導(dǎo)老師、參與學(xué)校，以及企業(yè)和主管部門等多對象的評價。以評價方式為例，對學(xué)生的評價以引導(dǎo)和激勵為主，并引入對學(xué)生職業(yè)傾向測試給學(xué)生以職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)；對老師、學(xué)校、企業(yè)的評價應(yīng)以考核和激勵為主，研判其工作推進成效；對主管部門的評價以投入和保障為主，研判其提供的保障是否及時到位。通過不斷完善評價機制，促進各責(zé)任主體方有序、有效、持續(xù)推進中小學(xué)生職業(yè)體驗教育活動的開展。

3.組建職業(yè)體驗導(dǎo)師團隊

中職學(xué)校教師是職業(yè)體驗教育的師資主體，不僅肩負(fù)職業(yè)體驗課程開發(fā)的任務(wù)，還要承擔(dān)職業(yè)體驗實踐活動的教學(xué)指導(dǎo)任務(wù)。因此，必須要加強職業(yè)學(xué)校教師的專業(yè)化培訓(xùn)，才能確保職業(yè)體驗活動的有效開展。通過對職業(yè)體驗培養(yǎng)目標(biāo)的確認(rèn)，對中職學(xué)校專業(yè)師資隊伍的分析，有必要對教師隊伍進行職業(yè)體驗課程教學(xué)要求等針對性培訓(xùn)，將一部分具有“自燃”體質(zhì)的教師培育成為種子教師，并發(fā)展一部分“易燃”體質(zhì)的教師成為骨干教師，從而組建起一支專業(yè)均衡分布、能力結(jié)構(gòu)合理的職業(yè)體驗導(dǎo)師團隊。此外，為確保實施效果，還需在職業(yè)學(xué)校專業(yè)師資資源基礎(chǔ)上補充中小學(xué)教師、企業(yè)技術(shù)骨干、知名教育專家作為職業(yè)體驗課程實施團隊，多元構(gòu)成的師資團隊才能確保學(xué)生職業(yè)體驗的多元成長。

在師資隊伍建設(shè)過程中，職業(yè)學(xué)校作為中小學(xué)職業(yè)體驗重要教育基地，有效連接了職業(yè)教育、普通教育、行業(yè)企業(yè)等職業(yè)體驗的教育資源，可以牽頭組建職業(yè)體驗導(dǎo)師團隊。其中，導(dǎo)師團隊可以包括中職教師與中小學(xué)教師聯(lián)合的職普導(dǎo)師團隊、中職教師與企業(yè)專家聯(lián)合的校企導(dǎo)師團隊、中職教師與知名教育專家聯(lián)合的專家導(dǎo)師團隊。職普導(dǎo)師團隊通過組織、培養(yǎng)廣大中小學(xué)教師，提高導(dǎo)師團隊對職業(yè)體驗項目內(nèi)容的認(rèn)知，完善學(xué)生在職業(yè)體驗中的前期部分職業(yè)理論知識，提升學(xué)生的職業(yè)興趣度。校企導(dǎo)師團隊主要負(fù)責(zé)職業(yè)體驗過程中，組織學(xué)生走進實訓(xùn)車間、走進企業(yè)，近距離感受和體驗職業(yè)活動，解決學(xué)生對職業(yè)理解不夠充分、不夠深入等問題，從直觀感受上體驗到不同職業(yè)崗位的特點和魅力。專家導(dǎo)師團隊則主要負(fù)責(zé)職業(yè)體驗理論應(yīng)用指導(dǎo)，負(fù)責(zé)體驗?zāi)Ｊ脚c方法的指導(dǎo)和體驗活動評價指導(dǎo)等。每一個導(dǎo)師團隊都要做到責(zé)權(quán)明晰，通過建立定期例會與聯(lián)系制度，建立以研促發(fā)展的長效機制，確保各方在實踐中研究、在研究中推進，確保職業(yè)體驗教育取得更佳效果。

中小學(xué)生職業(yè)啟蒙教育關(guān)乎著學(xué)生個人未來職業(yè)的發(fā)展，更關(guān)乎著國家技能強國戰(zhàn)略中高素質(zhì)技能技術(shù)人才的早期培養(yǎng)。中小學(xué)生職業(yè)體驗教育活動的規(guī)范、有效落實，必將極大程度地助力職業(yè)啟蒙教育。在這項關(guān)乎民族未來的教育創(chuàng)新變革中，職業(yè)學(xué)校尤其是中職學(xué)校大有可為。強化職業(yè)體驗導(dǎo)師團隊建設(shè)，科學(xué)推進職校資源分析與整合，規(guī)范構(gòu)建職業(yè)體驗培養(yǎng)體系，完善體驗項目菜單和課程目標(biāo)，優(yōu)化職業(yè)體驗實施路徑，將是有序、有效開展中小學(xué)生職業(yè)體驗教育改革創(chuàng)新的必要因素和關(guān)鍵環(huán)節(jié)。