中職班主任教育資源整合運用能力的現狀、問題與對策
——以瀘州市中等職業學校班主任調研為例

■余科，龍鋒鋒

一、中職班主任教育資源整合運用能力研究的意義

中職學生處于“拔節孕穗”的人生成長階段，中職班主任對學生的成長起著十分重要的作用，班主任的專業化能力水平，直接決定著建班育人的成效。在建班育人實踐中，班主任要以價值塑造為引領，以班級文化建設為核心，通過“挖池子、搭平臺、借資源、找工具”，有效地整合運用各類教育資源，切實抓好學生思想工作、班級管理工作、班級組織活動、職業指導工作、溝通協調工作，構建師生成長的教育共同體。培養和提升班主任整合運用教育資源能力，既是順應中職教育教學改革趨勢的需要，也是當前中職班主任隊伍專業化建設迫在眉睫的重要任務。

近年來，瀘州市中職教育發展態勢積極向好，但同時也存在諸多不足，如職教師資隊伍量少質弱，校企合作水平不高，協同育人合力不夠等。對瀘州市部分中職學校進行調查發現，“五育”被機械地割裂，部分學校出現“重技能輕品德、重管理輕育人、重言傳輕身教、重局部輕整體、重智育輕德育”，甚至還有“五育排序”等亂象。這不僅忽視了“五育”各要素之間的有機聯系，而且背離了中職教育的本意——培養全面發展、可持續發展的人。

二、調查方法及數據分析

（一）調查對象與方法

筆者以481名瀘州市中職班主任為研究對象，通過問卷調查、訪談等方法對瀘州市中職班主任教育資源整合運用能力現狀進行調查，對調查數據進行分析研究。

（二）調查數據分析

筆者編寫《瀘州市中職班主任整合運用教育資源能力的現狀調查問卷》，共計29道題，圍繞班主任基本結構、專業能力培訓與自我研修、德育評價與工作職責、家校共育、資源整合運用情況等五個方面進行綜合分析，對481名中職班主任進行問卷調查，收回有效問卷481，問卷有效率100%。

1.中職班主任基本結構參差不齊，發展不均衡

據調查結果可知，從性別來看，瀘州市中職班主任中男性占比28%，女性占比72%，男女比例失衡。從年齡分布來看，中職班主任中年齡在39歲以下的占比68%，可見當前中職班主任隊伍整體普遍年輕化；年齡在40-49歲之間的占比26%；年齡在50歲以上的占比6%。39歲以下的班主任占了絕大多數，其中班主任任職年限在5年以內的占比71%，這個年齡段的班主任，事業發展處于上升關鍵期，而身體、精力狀況開始下降，自身家庭負擔重，在工作中容易陷入疲憊狀態，在整合教育資源方面多存在經驗不足，影響班級整體發展。從工作地點來看，在農村的占比15.8%，在城鎮的占比84.2%，大多數中職學校在城鎮。結果顯示，其一，性別差異大，女性班主任多于男性班主任；其二，年齡結構失衡，整體普遍年輕化，有近一半的班主任屬于新班主任，班主任工作年限較短，教育資源整合運用能力不足。其三，城鄉分布不均，加之農村條件有限和中職擴招等原因，影響了中職班主任隊伍專業化發展。

2.中職班主任專業發展的內驅力不足

班主任除了擔任專業課教學，還要踐行班主任的職責，對學生的全面發展承擔責任。對學生進行教育和管理，就要整合各方教育資源形成合力，在合力的有效保證下才能有效促進學生德智體美勞全面發展。因此，班主任專業化水平直接影響了整合教育資源能力的高低。

根據圖1和圖2的調查結果可知，從德育相關文件的學習情況來看，經常翻閱中職德育文件的班主任占比約23%，偶爾翻閱的占比56%。從工作能力提升培訓來看，約有8%的中職班主任沒有接受過培訓，約有52%的中職班主任接受過能力培訓，但不夠系統，導致班主任能力提升緩慢或者止步不前，整合教育資源的能力也隨之受限，進而影響中職班主任隊伍的專業化發展。

圖1 瀘州市中職班主任對德育文件研修程度人數分布情況

圖2 瀘州市中職班主任工作能力提升培訓情況

3.城鄉班主任在德育評價及工作職責方面存在顯著性差異

（1）中職實施德育評價主體單一，且城鄉呈顯著性差異

根據圖3的調查可知，從實施德育主體來看，班主任占比約35%，科任教師占比約27%，學生干部占比約18%，學生家長占比約15%，校企、社區占比約為3%和2%。從以上可以看出，瀘州市中職德育評價主體主要是教師（班主任、科任老師），與傳統的德育評價主體一致，可見中職德育評價主體顯得比較單一。在評價過程中，由于評價主體單一，加之受主觀影響較大，因此德育評價的局限性較大，準確性不高，進而影響后續班主任對學生開展德育活動的有效性。

圖3 瀘州市中職學校、班級實施德育主體情況

利用方差分析去研究中職班主任工作地點（5.你在學校工作？）對于實施德育評價主體（8.你所在班級、學校實施德育評價主體包括共1項）的差異性，根據表1可知，中職班主任工作地點對于實施德育評價主體均呈現出顯著性(p＜0.05)，意味著不同工作地點樣本對于所在班級、學校實施德育評價主體包括均有著差異性。進一步具體分析可知，中職班主任工作地點對于實施德育評價主體呈現出0.05水平顯著性(F=5.365，p=0.025)，具體對比差異可知，農村的平均值(9.45)，明顯低于城鎮的平均值(12.04)。由此可以看出瀘州市城鄉中職班主任對于實施德育評價主體呈現出顯著性差異。

表1 工作地點實施德育評價主體之間的方差分析結果

（2）城鄉中職班主任對學生職業化培養存在顯著性差異

根據調查結果可知，62%班主任認為對學生的職業化培養是其工作內容之一，在平時管理中有意識地去培養。利用方差分析去從研究工作地點（5.你在學校工作？）對于工作日工作職責認識（9.你認為班主任工作職責包括共1項）的差異性，從表2可以看出，工作地點對于班主任工作職責認識均呈現出顯著性(p＜0.05)，意味著不同工作地點對于班主任工作職責均有著差異性。具體分析可知，工作地點對于班主任工作職責呈現出0.05水平顯著性(F=6.409，p=0.015)，具體對比差異可知，農村的平均值(11.45)，明顯低于城鎮的平均值(13.71)，其差異性主要體現在職業化培養方面?？梢钥闯鰹o州市城鄉中職班主任對學生職業化培養呈現出顯著性差異。通過城鄉中職學校對比可知，農村中職教育在基礎設施建設等方面存在不足，教育理念傾向于“普教化”“升學化”，忽略了其“職業化”的本質，因而導致農村中職學校發展越來越困難。

表2 農村、城鎮中職班主任對工作職責認識方差分析結果

4.家校共育質量不高

高質量的家校合作共育，不僅能促進教育教學水平提升，更能拓展和豐富教育教學資源。資源越豐富，學生參與度就會越高，其中涉及家庭、社區、社會等多種教育平臺與資源，學生多元化發展就會更加充分，但對班主任整合教育資源能力要求就會拉高。因此，班主任整合教育資源能力是高質量家校共育的前提。

由表3可知，從與家長的溝通頻率來看，有近80%的班主任為“隨時聯系家長”。從溝通的方式來看，有超過90%的班主任為“打電話或發短信、微信或QQ發信息”。從溝通的內容來看，有超過90%的班主任是“學校信息、學生表現”。從溝通效果來看，有超過70%的班主任覺得溝通效果“差或一般”。從為家長提供專業指導來看，“能提供一定的指導，但不夠專業”占比超過80%。由此看出，家校共育過程中班主任與家長溝通方式單一，溝通內容較低層次，教育效果一般。家長缺乏專業的家庭教育指導，導致對學生教育力不從心，側面也反映出家校合作共育機制的不完善或缺失，未能形成共育合力，使得家校共育質量不高。

表3 瀘州市中職家校共育情況

5.家社企優勢育人資源整合運用情況

根據圖4可知，有將近60%的班主任是通過學校和社區建立聯系，而自己與社區的聯系很少，同時，也從訪談了解到，超過60%的班主任認為自己的家校社企各方共育意識不強，且合作機制不暢通。根據圖5調查結果可知，從校企協同育人來看，只有30%左右的學校開展過校企社育人活動。從專題培訓來看，只有64%左右的學校曾經開展過“校企育人”方面的專題培訓，而且這些培訓不系統、不全面，對提高班主任對校企育人優勢資源的認識作用不明顯。

圖4 瀘州市中職班主任與社區聯系方式情況

圖5 瀘州市中職運用家校社企資源育人現狀（多選）

6.阻礙提升中職班主任整合運用教育資源能力的因素

根據圖7可知，按重要程度，阻礙中職班主任提升整合運用教育資源能力的因素依次是“班主任專業能力＞協同育人機制＞協同育人理念或者意識＞學校德育評價模式”。從這個排名中可以看出，中職班主任專業能力、育人機制及理念對中職班主任整合運用教育資源起著關鍵性的作用。如果中職班主任專業能力、育人機制及理念能緊跟社會時代發展的要求和需要，那么中職班主任整合運用教育資源的能力就會有大幅提升，中職教育也會向高質量方向發展。

圖6 瀘州市中職校社企共育形式、班主任了解育人資源情況（多選）

圖7 提升中職班主任運用教育資源整合能力因素

三、提升中職班主任教育資源整合運用能力的對策及建議

（一）強化示范引領，促使班主任轉變角色

傳統的班主任是“指揮者”的角色，而今我們要根據新時代的要求和需要，班主任須從單一角色的“指揮者”轉變為多重身份的“協調者”，因此，中職班主任就要加強對協同領導的認識。班主任作為班級引領者，其整合教育資源能力的重要性不言而喻。整合教育資源能力作為一種合力，主要由教育者能力、被教育者能力、教育阻力三方面構成（班主任整合教育資源能力=教育者能力+被教育者能力-教育阻力）。在當前的中職班級管理中，教育阻力無疑在逐漸增大，中職班主任教育資源整合能力發展也面臨巨大的挑戰，角色的有限性難以提供更多的助力。協同領導無疑是應需而生的班主任領導新范式，班主任要認識到自己“協同領導者”的角色，逐漸提高協同意識。應以名班主任工作室建設為抓手，強化區域內名班主任的示范引領作用，促進中職班主任從根本上轉變角色，意識到班級工作中各方教育主體的重要性，最大程度提高其整合教育資源能力水平，引導各方共同參與班級管理。

（二）加強專業培訓，提升教育資源整合運用能力

新班主任與有多年工作經驗的班主任在專業理論的學習方面呈現不同的特征。新班主任在面臨工作難題的時候會傾向于提升專業理論的學習，用理論指導實踐，使實踐與理論形成照應。班主任的相關專業培訓，也傾向于對新班主任開展，與新班主任不同的是，有多年工作經驗班主任，往往工作年限越長就越加容易忽視對理論的學習與思考，他們往往習慣于憑借以往的經驗處理班級學生事務，這種方式缺少了專業理論的指導。我們要為班主任奠定一個整體的、貫通的班主任崗位職責認知和實踐基礎，為其自覺、持續的專業發展預置一個寬闊的教育視野和高遠的格局。教育資源整合運用能力是融通理論與實踐和聯結教育視野、思維、情懷、行動的綜合性的中介能力。因此，加強中職班主任專業能力培訓，是提升中職班主任整合運用教育資源能力的首要任務。

（三）加強四方聯動，構建家校社企教育共同體

目前校企協同、工學結合的育人機制改革取得明顯成效，技術技能人才培養質量全面提高，職業教育現代化水平大幅提升。在這種形勢下，學校需要建立學校教育共同體，教師、學生、家長、學校的管理者、社區以及其他關聯方形成良性互動。教育共同體中的每一位成員，都有機會或可能成為知識、技能和品質的發起者、實現者和接受者。國家層面大力提倡中職學校通過開展校企社協同育人，達到立德樹人的目標。因此，班主任要將自己的“力量”移交給其他教育主體（比如社區、企業、家長），有效融合他們的力量，讓他們能夠參與到中職教育中來，為共同育人提供有利條件和資源。在育人過程中，讓家委會、居委會、企業指導委員會等成為合作育人中的溝通橋梁，這樣更利于全方位地對中職學生在思想品德、職業化等方面進行培養。

（四）優化評價方式，構建多元化德育評價主體

中職德育評價主體是班主任、科任老師、學生干部，與傳統的德育評價主體教師和學生一致。在評價過程中由于評價主體單一加之受主觀影響較大，德育評價的結果不夠準確，進而影響后續班主任對學生開展德育活動的有效性。因此，完善當前德育評價主體是實現立德樹人目標的一大進步。

要避免德育評價單一性，不單單只是教師和學生，也要把家長、同伴、企業、社區、自我評價及反思等納入德育評價主體，這樣能更加準確地評價學生德育真實現狀。學生對自己有正確的評價認識，也方便學生找準努力方向，進而促進學生全面發展。