高中地理高階思維能力培養的深度教學策略

●陜西省神木市職業技術教育中心 賀海霞

高階思維能力是指較高層次的心理活動和認知水平,包括基礎知識的記憶與應用等。在高中地理教學中培養學生的高階思維能力能夠提高他們的自主學習意識,結合所學內容積極思考問題,對新課形成更加深刻的認知,達到深度學習的目的。同時,也可以提升學生解決問題的能力,為地理核心素養的發展奠定良好的基礎。基于此,本文針對高中地理教學中培養學生高階思維能力的具體策略進行分析,旨在提高地理教學的質量與效率。

一、引入社會熱點問題,激發學生深度思考的興趣

若想培養學生的高階思維能力,教師應發揮自身的引導作用,讓學生在興趣的驅使下主動思考相關問題,對地理知識形成更加深刻的認識。因此,教師可以從他們的興趣愛好入手,將地理學科與現實生活緊密結合在一起,深入挖掘生活中常見的地理元素,借助社會熱點鼓勵學生利用所學知識分析人類與天文、自然、社會等方面的問題,為高階思維能力的培養做鋪墊。以人教版高中地理必修第一冊第六章《自然災害》的教學為例。教師利用多媒體出示某地發生洪澇災害的視頻,通過直觀的畫面引導學生分析洪澇災害的概念、形成原因以及影響。這樣,有利于學生自主探究意識的培養,使其在獨立思考中提高高階思維能力。

二、開展體驗實踐活動,提高學生解決問題的能力

知識運用能力和解決問題能力是高階思維能力的重要組成部分。因此,教師在教學中要引導學生理解理論知識的深層次內涵,并將其靈活應用于實際問題的解決中,實現深度學習目標。因此,在高中地理課堂,教師應摒棄傳統的授課方法,提高對實踐活動的重視程度,根據學生的基本學情和教學內容設計針對性活動方案,將所學內容遷移至全新的情境中,用實踐行為驗證自己的猜想,進而加深對理論知識的理解,促進知識運用能力和解決問題能力的提升。另外,開展實踐活動還能夠調動學生的積極性,使其主動參與相關活動,基于深度學習理念的指引切實提高高階思維能力。以人教版地理必修第二冊第二章第一節《鄉村和城鎮空間結構》的教學為例。教師將班級學生分組,讓他們以小組為單位利用課余時間觀察鄉村空間分布特點,并與城鎮空間結構進行對比,通過實地考察總結出鄉村土地利用類型和分布。教師以課件的形式將所有信息匯總在一起。在下節課各小組要派出代表進行介紹,由教師點評,并挑選出表現最佳的隊伍。如此一來,借助實踐活動能有效提高學生運用知識和解決問題的能力,有利于高階思維能力的發展。

三、精心設計課堂提問,促進高階思維能力的發展

培養學生的高階思維能力是教師開展教學工作的重要目標。為了讓學生通過深度學習提高自身能力和綜合素養,教師應優化教學設計,重視課堂提問環節,精心準備與本課內容相關的問題,鼓勵學生發表自己的想法和觀點,在各抒己見中提高創新意識和創造能力。因此,教師要用心準備課堂互動問題,為學生營造活躍、愉快的學習氛圍,使其在深度思考中提高學習效率。以人教版地理選擇性必修1第四章第一節《陸地水體及其相互關系》的教學為例。教師利用多媒體展示1987年和2016年咸海衛星影像對比圖文資料,然后引導學生思考:咸海是什么類型的湖泊?咸海補給類型有哪些?咸海為什么會急劇萎縮?在這個過程中它的鹽度是如何變化的?通過一系列問題有效激發學生的求知欲望,使其逐漸擺脫傳統思維的限制,借助教材資料和教師提供的拓展內容展開深度研究,嘗試從不同角度思考問題,在深度學習的過程中提升思維的創新性和深刻性。學生在好奇心的驅使下主動思考相關問題,對所學內容加以延伸,積極與同桌展開互動,以此推動高階思維能力的進一步提升。

綜上所述,在高中地理教學中培養學生的高階思維能力,符合新課改背景下的人才培養目標,能滿足學生的發展需求,有利于打造全面發展的綜合性人才。因此,教師應積極創新教學方法,通過引入熱點話題、組織實踐活動、優化課堂提問的方式為學生營造良好的學習環境,使他們在深度學習中發展高階思維能力,為核心素養的培養打下堅實的基礎。