借助微課,構建初中歷史高效課堂

●安徽省碭山縣民族學校 馬海波

“雙減”背景下,提質增效構建高效課堂是初中歷史學科教學改革的重要內容。微課具有主題突出、應用靈活、生動直觀等特點,將其應用到歷史學科教學中可有效解決傳統教學模式形式單一、內容枯燥等問題,使課程教學效率和質量得到顯著提升。由此可見,初中歷史教師應積極探究微課在教學中的有效應用方法,充分借助微課構建高效課堂。

一、思維引領,高效預習

微課視域下,初中歷史教師可以在課前利用微課引導學生學習本節課的基礎知識,并通過在微課中提出教學問題或布置學習任務的方式進行思維引導,使學生圍繞課程內容進行思考和質疑,為后續課堂教學奠定良好的基礎。借助微課開展高效的預習活動,能使師生有更多的時間和精力進行重難點突破、知識拓展和探究性學習,實現高效課堂的構建,切實提升課堂教學效率和效果。

以統編版歷史九年級上冊第1課《古代埃及》的教學為例。教師可以先搜集一些有關法老、木乃伊、金字塔等埃及標志物的視頻資料,剪輯成1分鐘左右的微視頻在導入環節播放,充分激發學生對古埃及的好奇心,使其對本節課內容產生濃厚的學習興趣。然后,在綜合考慮學生實際學情、課程內容、教學目標的基礎上,設計簡單明了、契合學生最近發展區的高效預習導學案,并將其作為微課教學資源的核心內容。在導學案中,一方面要簡明扼要地提出預習目標、主要知識點、自學流程,指導學生自主設計預習計劃,引導學生自學基礎知識,進而培養其養成良好的自主學習習慣。另一方面,應提出有助于學生對課程內容進行深度思考和探究的教學問題或任務,如:怎樣理解“埃及是尼羅河的贈禮”這句話?查閱相關資料,了解古埃及人有哪些科學和文化成就等,以此加深學生對微課內容的理解,引導學生進行相關知識的積累和拓展,進一步提高預習效果。

通過自主下載、觀看教師推送的預習微課資源,學生能夠進行系統化、高效率的預習活動,進而實現“先學而后教”,促進課堂教學效率和質量的提升。

二、整合資源,突破難點

在課堂教學過程中,教師應充分利用微課主題明確、重點突出、內容直觀形象的特點,圍繞課程主題和重難點進行多元化教學資源的整合,以此幫助學生更深刻地理解課程重難點知識,達到提升課堂教學效率和質量的目的。

以統編版歷史九年級上冊第14課《文藝復興運動》的教學為例。本節課的教學重點是了解文藝復興運動的實質、重要代表人物及其成就,教學難點為明確文藝復興運動在意大利興起的先決條件。在教學過程中,教師可分別以但丁、達·芬奇、莎士比亞等文藝復興代表人物為主題制作微課。在微課中,將有關該人物的生平介紹、經典事件、代表作品、世人評價等信息進行整合,利用文字、圖片、視頻、動畫等多種形式,從多個角度對該代表人物進行描述和呈現。這樣,能夠用較短的時間和極具直觀性的方式,對人物進行全面介紹。針對“明確文藝復興運動在意大利興起的先決條件”這一教學難點,教師可在課堂教學過程中引入介紹文藝復興時期意大利的經濟發展狀況和社會生活狀態的微視頻資源、學界專家解讀文藝復興的微課資源、名校名師突破該教學難點的微課教學資源,通過上述教學資源的整合,幫助學生快速突破教學難點。

三、翻轉教學,查漏補缺

翻轉教學是基于微課資源的一種重要教學形式,其能夠實現課堂教學的有效延伸,引領學生在課后及時進行查漏補缺。可見,借助微課進行翻轉教學,也是教育信息化背景下構建初中歷史高效課堂的重要舉措。

以統編版歷史九年級上冊第20課《第一次工業革命》的教學為例。課后,教師可結合班級學生的整體表現分析評估學生對本節課內容的學習情況,或結合課堂提問、隨堂測驗,了解學生未有效掌握的知識點,在此基礎上,針對性地設計制作適宜的微課資源,如:以“梳理第一次工業革命主要成就”為核心內容,以思維導圖或知識系統圖的繪制、填寫為主要形式的知識鞏固類微課資源;以“第一次工業革命中考真題匯編”為主要內容的習題訓練型微課資源;等等。接著,要求學生在課后及時進行上述微課資源的下載和學習,了解自身的知識盲區,通過線上交流討論、在線求助教師等方式解決學習疑惑、填補知識盲區,以此獲得最佳的學習效果。

綜上所述,初中歷史教師在教學過程中,可通過微課資源的合理運用實現高效預習、重難點突破及課后查漏補缺,以此全面提升課堂教學效率和質量,切實實現高效初中歷史課堂的構建。