通史、尋史、釋史、鑒史:四步助力歷史核心素養之構建
——以《明朝的滅亡》的教學為例

●山東省平度市南村鎮亭蘭中學 韓曉飛

在初中歷史教學中,教師應該致力于核心素養的培育,以通史、尋史、釋史、鑒史為方向,開展高質量的歷史教學。筆者在本文以統編版歷史七年級下冊第17課《明朝的滅亡》的教學為例,探尋歷史核心素養的構建,旨在讓歷史課堂更高效。

在新課改背景下,核心素養培育已經成為教育領域較為熱門的話題。因此,在實際的教學過程中,教師可以從四個方向著手,讓學生獲得更大的發展。

一、通史聚焦——培養時空觀念

時空觀念是獨屬于歷史學科的素養,它展現了歷史學科的特色,要求學生在學習過程中將所學知識精準定位于時間和空間兩個要素中。例如,在教學本課第一框“政治腐敗與社會動蕩”時,教師就可以以“反腐成績單”作為導入,讓學生針對貪腐發表自己的看法,找到明朝滅亡的原因。以這樣的方式,貫穿古今,讓學生的視角更為清晰。又如,在教學本課第二框“李自成起義推翻明朝”時,教師可以引入一張歷史地圖《明末農民起義形勢圖》,讓學生借助地圖指出農民軍建立政權的地點以及時間,分析李自成進軍的路線。通過對這些內容的分析,能夠讓學生更為直觀地了解李自成起義的整個過程,進而達成時空的串聯。在此基礎上,教師便可以以李自成起義為例,引入其他的農民起義,讓學生在不同的時空框架下對比理解農民起義的內容,感知其異同,合理解釋史實,實現時空觀念素養的培養。

二、尋史知真——關注史料研讀

對史料進行研讀是十分重要的學習步驟,更是讓學生辨析歷史的重要途徑。由此,在實際的教學過程中,教師可以引入史料,讓學生借助史料尋史求真,提升史料實證能力。例如,在教學“政治腐敗與社會動蕩”時,教材中沒有相關的史料作輔證。對此,教師就可以搜尋史料,引入與教學內容相關的內容,如“明宣宗好斗蛐蛐”“嘉靖帝沉迷修仙練道”“萬歷帝三十年不上朝”等,借助這一系列史料的論證與研讀,讓學生分析明朝政治腐敗的問題,進而闡述明朝的社會問題及社會矛盾,達成對這一段歷史的深層探究與分析。這樣一來,就能培養學生借助史料探尋歷史真相的意識。

三、釋史求真——準確解析歷史

學習歷史的過程其實就是解釋歷史的過程,需要學生輔以史料去客觀、理性地評判歷史事物。所以,教師可以從多個方面著手引導學生深入思考,達成對歷史的準確解析。例如,在講解李自成起義時,為了讓學生更為準確地理解“均田免賦”,教師就可以讓學生進行角色扮演,深感被壓迫的痛苦。教師可以扮演李自成,還原李自成喊出“均田免賦”口號的場景,讓學生獲得深切的感悟。在此基礎上,教師就可以提問學生:為什么農民都歡迎并擁護李自成起義軍呢?讓學生借助特定歷史情境來解析這一歷史內容,準確認知這一段歷史,進而形成特定的歷史思維及表達能力,讓他們的歷史解釋更為精準。

四、鑒史樹德——涵養家國情懷

歷史涵蓋著濃厚的家國情懷元素,所以,教師可以讓學生探究歷史,鑒別歷史,關注國家主流意識,講好中國故事,更好地涵養學生的家國情懷。在分析明朝滅亡的原因時,教師要有意識地引導學生展開深層次的分析,將其拓展至社會現實和個人成長層面。比如,基于腐敗問題讓學生了解國家“反腐倡廉”的制度,并教導學生將個人的前途與國家的命運相融合。又如,在講解“均田免賦”時,就可以引入2006年取消農業稅的案例讓學生認識到黨中央在關注民生、關心農民及重視農業發展方面所做的努力,讓學生立志成才,為進一步建設祖國而奮斗,將家國情懷的培養落實到地。

綜上所述,在新課改背景下,初中歷史教學應該以核心素養的培育作為出發點,注重學生專業素養及能力的提升。對此,教師可以從通史、尋史、釋史、鑒史等四個方面著手實施課程教學,讓學生以科學的方式學習歷史知識,加深感悟,強化認知,將歷史核心素養培育真正落到實處。