指向大概念的初中歷史主體式教學(xué)策略

●江蘇省揚(yáng)州市江都區(qū)邵伯鎮(zhèn)昭關(guān)中學(xué) 張 珂

長期以來,受傳統(tǒng)教學(xué)觀念影響,初中歷史教學(xué)存在諸多弊端,如有些教師注重傳授課本知識而忽視學(xué)生能力培養(yǎng)、重結(jié)論輕過程等,導(dǎo)致學(xué)生只是機(jī)械地記憶教材內(nèi)容,難以將所學(xué)知識真正應(yīng)用于實際生活中。隨著社會和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展以及科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步,人們對教學(xué)提出了更高的要求,與之相對應(yīng)的是,我國基礎(chǔ)教育課程改革也在不斷推進(jìn),其中最重要的就是學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的改變。從現(xiàn)實情形來看,傳統(tǒng)的“灌輸式”課堂教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足現(xiàn)代學(xué)生多樣化、個性化學(xué)習(xí)需求,而采用主體式教學(xué)法,即通過發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性,則可使學(xué)生積極參與到教學(xué)活動中,從而提高學(xué)習(xí)效果。相比較而言,主體式教學(xué)更加符合當(dāng)今時代學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和需求,有利于激發(fā)學(xué)生的興趣和潛能,能夠促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。同時,采用這種教學(xué)方法還能夠幫助學(xué)生形成正確的人生觀、價值觀和世界觀,提升學(xué)生的綜合素質(zhì)水平。

一、創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)興趣

在課堂上,教師可以通過多種方式來呈現(xiàn)相關(guān)知識,如利用多媒體展示圖片、視頻,或者以角色扮演的形式讓學(xué)生參與其中等。這樣,能夠有效地吸引學(xué)生的注意力,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。此外,還可采用講故事的方式增強(qiáng)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解與記憶。例如,在教學(xué)統(tǒng)編版歷史七年級上冊第4課《夏商周的更替》時,為了使學(xué)生更好地理解中國古代社會的基本結(jié)構(gòu)及各個階級之間的關(guān)系,筆者選擇了一個與夏朝和商朝有關(guān)的小故事作為主線。這樣,學(xué)生不僅能夠加深對夏商周時期奴隸制社會形態(tài)的認(rèn)識,還能夠引發(fā)他們對于當(dāng)今社會存在的問題進(jìn)行深入思考。由此可見,在學(xué)生學(xué)習(xí)歷史之前,教師可以通過多種途徑為其提供豐富、生動而具體的感性材料。這些材料可以是教科書和相關(guān)參考文獻(xiàn)中的文字描述,還可以是多媒體展示出來的圖片、視頻等。這樣,就能夠讓學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣,從而更好地理解與掌握知識。

總之,通過以上方式,既能夠使學(xué)生感受到歷史學(xué)科的魅力所在,又能夠幫助他們理解并記憶相關(guān)知識點。

二、合作探究,培養(yǎng)能力

在學(xué)生自主學(xué)習(xí)和思考后,教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組討論或辯論活動,即通過生生互動、師生互動等方式,促進(jìn)學(xué)生對知識點的理解與掌握。例如,在《夏商周的更替》的教學(xué)中,教師可以讓學(xué)生分組搜集相關(guān)材料并進(jìn)行分析比較,然后各組推選代表上臺講解本組觀點。這樣,既能鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力,又有助于他們深入了解所學(xué)內(nèi)容。實踐表明,學(xué)生之間通過思維碰撞與融合,能夠拓寬視野,從而提高對問題的認(rèn)識深度。同時,采用這種方式也能夠促進(jìn)學(xué)生主動參與課堂活動,增強(qiáng)學(xué)生的自信心和表達(dá)能力。

三、多元評價,促進(jìn)發(fā)展

在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中,教師應(yīng)該采用多種方式對其進(jìn)行評價。除了傳統(tǒng)的紙筆測試外,還可以通過課堂觀察、作業(yè)分析等手段,來全面地了解學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)情況和能力水平。同時,教師要注意將形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合,以便更加客觀地評估學(xué)生的學(xué)業(yè)成就。在具體操作時,教師可以從這樣幾個方面入手:一是建立“成長記錄袋”,記錄袋中收集學(xué)生的各類作品(如研究報告、小論文、圖畫、手工制品等),記錄了他們在學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出的情感、態(tài)度、價值觀等非學(xué)術(shù)成果;二是組織小組討論,即讓學(xué)生就某一主題展開交流和辯論,并相互評分;三是開展個人展示活動,即讓學(xué)生向同學(xué)或老師介紹自己所學(xué)的知識和技能,分享經(jīng)驗和感受;四是定期召開座談會或者研討會,邀請家長或社區(qū)代表參加,共同探討孩子的教育問題。

從現(xiàn)實情形來看,這些多樣化的評價形式不僅能夠反映學(xué)生的綜合素質(zhì)和學(xué)科素養(yǎng),更能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力,從而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和自我反思的意識與能力。

四、及時反饋,反思提升

在學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究后,教師要對學(xué)生進(jìn)行及時有效的評價。教師可以采用多種形式進(jìn)行評價,如口頭表揚(yáng)、書面獎勵等,同時,也需要注意評價語言的藝術(shù)性和針對性,以便更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。除了課堂上的即時評價外,還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自我反思與總結(jié)。如,教師可以讓學(xué)生寫一份心得體會或者撰寫一篇小論文。實踐發(fā)現(xiàn),通過這樣的方式能夠引導(dǎo)學(xué)生梳理自己的知識結(jié)構(gòu),發(fā)現(xiàn)自身存在的問題并加以改進(jìn)。此外,教師也可以組織小組之間進(jìn)行討論,以促進(jìn)生生互動、師生互動,進(jìn)一步提高學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。

綜上所述,在當(dāng)前教育背景下,歷史學(xué)科應(yīng)該更加注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)以及解決問題的能力?；诖蟾拍畹某踔袣v史主體式教學(xué)模式,能夠幫助教師更好地引導(dǎo)學(xué)生理解、掌握并運(yùn)用所學(xué)知識,能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與主動性,從而進(jìn)一步幫助學(xué)生發(fā)展歷史人文素養(yǎng),促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。