問題串:提升課堂教學實效的有效路徑

●南京市江北新區浦口外國語學校 黃明柱

在初中道德與法治教學中,圍繞教學素材、情境的問題串設計,直接影響到課堂教學效果。有些教師在備課時常把大量精力放在尋找教學素材上,對文本的研讀不夠深入,對基于“主線和輔線”的問題串設計不夠關注,導致課堂教學不流暢,效果不理想。因此,合理且清晰的問題串設計更具價值。

一、問題串設計合理有效,實現教學目標

一些課堂存在“滿堂問”的現象。但有些設問邏輯不清晰、思維價值低,既不能提升學生的思維水平,也較難達成教學目標。所以,結合具體情境,從學生實際出發,設計基于“主線與輔線”的問題串,讓學生準確把握教師設問的意圖,引導學生進入與問題相對應的思維情境中。例如,在教學統編版道德與法治八年級上冊第四課第三框“誠實守信”時,第一個環節:針對“‘七天無理由退貨’,買家一次性退貨十八件衣服”這一事件,問學生怎么看待買家黃小姐和賣家李先生的行為。第二個環節:在呈現購物平臺對待此事的看法后,讓學生合作探究:結合案例和平臺的一些措施,談談誠信對個人、企業、社會、國家的重要性。貫穿整堂課的問題形成的問題串,邏輯清晰、環環相扣,有效實現了本堂課“什么是誠信、為什么要做到誠信、怎么做到誠信”三個維度的教學目標,既培養了學生的邏輯思維能力,又提升了課堂教學效果。

二、問題串設計主次分明,激發思維共鳴

初中生對事物的認知是從具體到抽象、由感性到理性。因此,教師在教學過程中,切忌一下子把所有問題拋給學生,應該遵循規律設計問題串,有層次地推動學生的思維不斷深入。對于一些難度較大的問題,可以將其分解為若干問題串,便于學生思考。例如,在統編版道德與法治七年級上冊第八課第一框“生命可以永恒嗎”的教學中,教師先讓學生觀看了“感動中國2012年度人物”何玥的事跡。然后提問:通過何玥的故事,你對生命又有了怎樣的理解?接著,再進行一系列的追問:這個小女孩多少歲?她的生命是怎樣的?視頻中她的父親唱了一首歌《你快回來》,她的父親希望怎樣?這種愿望可能實現嗎?你如何理解《感動中國》給何玥的頒獎詞“你來過,你不曾離開”?這樣主次分明、層層遞進式的問題串設計,針對情境素材、立足教學目標、面向全體學生,有效突破了教學重難點。最后一個主問題將疑點設在了思維的矛盾點上,極大地調動了學生對生命這一話題探究的熱情,讓課堂氛圍活躍起來。

三、問題串設計關注學情,促進學生發展

道德與法治課程理念就是要從學生實際出發,并將學生逐步擴展的生活作為課程建設和實施的基礎。所以,在設計問題串時,既要關照教學目標,還要關注學生實際生活以及不同學生群體的差異。例如,在教學統編版道德與法治七年級上冊第十課第一框“感受生命的意義”時,教師在課前調查了學生對生命意義的困惑和對生命價值的看法。環節一:呈現了學生關于這一話題的困惑,讓學生帶著這些困惑預習本節課的內容。環節二:圍繞學生的困惑呈現案例。案例中呈現2019年江蘇省某高中的丁同學放棄清華大學而選擇了師范大學。問:你認為丁同學的選擇值不值?丁同學如此選擇的理由是什么?現在,你感受到的生命意義是什么?在最后一個環節再次展現環節一中學生的困惑,設問:你對這個問題有新的理解嗎?你將如何過好當下的生活?這樣的問題串都是在圍繞學生的真實困惑展開,吸引了學生的注意力,激發了學生的求知欲,解決了學生真實困惑,進而提升了學生的思維水平。

四、問題串設計開放靈動,培養思維品質

教師在問題串的設置中可設計一些開放性問題,培養學生質疑精神,提升學生思維品質。例如,在統編版道德與法治九年級上冊第五課第二框“凝聚價值追求”的教學中,教師讓學生列舉心中的“中國脊梁”,如孫中山、毛澤東、鄧小平……他們身上有熱愛祖國、勤勞勇敢、吃苦耐勞等民族精神。教師追問:在當下和平年代,我們還需要這樣的精神嗎?為什么?學生結合實際,暢所欲言,課堂氛圍活躍。因此,設計具有開放性的問題串,可促進課堂生成,體現課堂的靈動性。

基于教材、圍繞素材和情境、立足學情的問題串在課堂教學中的作用十分明顯。因此,教師應以教材為基礎,緊扣教學目標,設計出邏輯清晰、主次分明、循序漸進的問題串,用問題來引導學生完成一個個學習任務,更好地提升課堂效果。