基于微觀史學理論下的高中歷史教學細節運用分析

●江蘇省鹽城市亭湖高級中學 朱小娟

歷史是一門基礎性的人文學科,在不斷推進的歷史課程改革背景下,歷史教師要對歷史學科中的公民教育及人文教育引起重視。從目前高中歷史教學現狀來看,有些教師過度重視“教”的過程而忽略了學生“學”的過程,導致高中歷史課程改革難以取得突破性進展。而基于微觀史學開展高中歷史教學,教師能夠引導學生仔細地分析史料,進而使學生通過真實、獨特的微觀視角感受歷史的發展。歷史課程教學中微觀史學理論的運用能夠為學生呈現出波折的歷史事件并展現豐富的人物性格,使學生的歷史學習過程不斷優化。歷史細節分析同樣也為教學中微觀史學的運用提供了實踐路徑,教師要能夠積極探索并優化這種基于微觀史學的歷史細節教學模式,以此促進高中歷史課程教學的發展。

一、運用細節進行課前導入,融合知識體系

良好的歷史課堂導入能夠吸引學生的注意力,有助于學生快速進入課堂教學中。高中歷史教師在課堂導入時要注意細節的運用,并提升歷史課堂導入階段的趣味性,使學生帶著濃厚的興趣參與歷史課程學習。教師運用歷史細節進行課前導入時,需要運用有趣且與課程教學有關聯的歷史細節,以此來促進歷史細節運用效率的提升。

例如,在教學人民版歷史必修二專題四《中國近現代社會生活的變遷》時,教師就可以在課堂導入環節引入關于中山裝的介紹,進而激發學生對我國近現代社會生活變化的好奇心,引出教學主題。不僅如此,在完成課堂導入之后,教師還可以將有關中山裝的細節融入知識體系中,激發學生對高中歷史課程學習的積極性。

二、運用細節教學攻克教學重難點

在高中歷史教學中,教師要引導學生攻克重難點,讓學生不僅能夠學到理論知識,還能夠靈活運用所學知識,進而有效提升學習能力。高中歷史重難點知識不僅是教學的核心,還集中體現了學生的歷史學習目標。但由于高中歷史教材往往都是按照專題的形式進行編寫的,關于歷史知識點提供的材料比較少,因此,教師在教學時可以進行拓展延伸,并運用細節對比的方式帶領學生攻克重難點。

例如,在教學統編版歷史必修《中外歷史綱要(上)》第19課《辛亥革命》時,教師可以將教學重點改為《中華民國臨時約法》的學習。教師可以采用細節對比的方式,以問題驅動的形式開展教學活動。在教學中,教師可以讓學生對比《中華民國臨時約法》和《欽定憲法大綱》,使學生在對比的過程中能夠對辛亥革命加深了解。總之,采用細節對比的方式開展歷史教學,能夠使學生由淺入深地理解歷史問題,并有助于學生形成正確的歷史判斷。

三、運用細節進行歸納總結,促進學生認知水平的提升

課堂總結能夠有助于學生構建系統化的知識網絡,為學生接下來的學習奠定基礎。因此,在高中歷史教學中,教師可以借助細節進行歸納總結,在歷史知識銜接點巧妙運用歷史細節,使學生形成完整的歷史知識網絡。

例如,在教學《辛亥革命》時,教師就可以引入孫中山先生的題詞“革命尚未成功,同志仍需努力”,讓學生體會革命者的雄心壯志,同時也讓學生在意猶未盡中激發對接下來歷史課程學習的欲望。

總而言之,教師在開展高中歷史教學時,需要引導學生站在微觀史學的角度,對歷史事件中存在的本質關系進行探究,并且從不同層面出發對歷史事件進行剖析。教師還需要運用細節完成歷史課堂教學活動,使學生在細節的引導下拓展歷史學習視野,最終促進學生歷史學科核心素養的有效提升。