高中歷史教學培養家國情懷的策略

●趙云建

家國情懷指的是個體對于國家以及人民所展示出的熱愛，是對于家國的責任意識以及使命意識，對于家國文化的歸屬感以及認同感，屬于高階的心理認同以及文化傳承。在高中歷史教學中，家國情懷貫穿于歷史教學的始終。 深度挖掘教材內容中的家國情懷元素，開展家國情懷教育，有利于落實立德樹人的根本任務。

一、明確教育原則

（一）人文性原則

歷史學科自身具有人文性的特征，在培養學生家國情懷的過程中，也須依照人文性的原則進行。教師須做好對于學生的引導，尊重學生在教學中的主體地位，圍繞學生的全面發展作為教學目的，重視學生在歷史學習中所獲得的情感體驗，以此來激發學生的學習積極性。在這一過程中，教師自身也需具備較強的家國情懷，發揮自身的榜樣帶頭作用，潛移默化地影響學生，使學生真正樹立起對于家國情懷的認同[1]。

（二）體驗性原則

引導學生參與到教學中，利用親身體驗獲得情感上的認知，形成學生獨特的情感體會，使得學生從內心深處認可家國情懷。對于教師來說，也須依照體驗性的原則開展教學，將家國情懷的培養全流程地滲透在教學過程中，做好教學設計，并為學生提供體驗機會，使得學生在體驗中獲得情感認同。

二、優化教學內容

（一）深度挖掘教材

挖掘出培養學生家國情懷的要素， 以此來對教學內容進行整合。以“中華人民共和國成立和社會主義革命與建設”為例，教師可詳細介紹第一屆全國人民代表大會以及第一屆全國政治協商會議的內容，使得學生快速掌握有關新中國的政治制度內容。 教師也可在教學中結合史實資料進行講解，使得學生能夠立足宏觀的角度分析新中國成立的偉大意義[2]。

（二）發掘史料

利用名人事跡優化高中歷史的教學內容，以此來激發學生的家國情懷。 我國有著幾千年的發展史， 在各個歷史時期均涌現出了大批的英雄人物，可借助這些名人事跡來豐富學生的知識積累。 以“遼宋夏金多民族政權的并立與元朝的統一”為例，教師在開展教學的過程中可為學生講述有關文天祥的事跡；而在“晚清時期的內憂外患與救亡圖存”中，教師可滲透林則徐的事跡；在“辛亥革命與中華民國的建立”中，可為學生講述孫中山先生的故事，使學生借助這些耳熟能詳的歷史人物深刻理解其民族責任感以及國家責任感，樹立學生正確的家國觀念，以此激發學生的責任意識。

（三）拓展現實資源

在歷史課程的教學中，描述的過去所發生的事件，距離當下的時間均較遠，且古代社會與現代社會之間存在明顯的差異性，這也增加了學生的理解難度。在培養學生家國情懷的過程中，教師可利用生活資源進行教學，拉近學生與知識點之間的距離，以此來降低學生的理解難度。例如在“改革開放與社會主義現代化建設新時期”，教師可為學生講述有關統一多民族國家的內容，選擇生活中常見的民族團結事件以及破壞民族團結的事件作為教學內容， 使學生在對比中明確民族團結的重要意義， 促使學生樹立家國情懷，自覺維護民族團結[3]。

三、創新教學模式

（一）強化情境教學

在利用高中歷史教學培養學生家國情懷的過程中，情境教學模式極為常用，可結合教學內容為學生創設出教學情境，使學生在情境中獲得真實的體驗。

以“中華民族的抗日戰爭和人民解放戰爭”為例，中國近現代史中涌現出了大批的英雄人物及其英勇事跡，共同構成了我國的紅色文化內容。教師在本章節內容的教學中，即可運用情境教學模式，播放相關的紀錄片，為學生構建出中國人民抗擊外敵侵略的場景，豐富學生的情感體驗。

（二）強化實踐教學

在核心素養視域下，高中歷史教師可利用實踐教學模式開展教學，轉變傳統單一理論知識灌輸的局限性，使學生能夠將理論與實踐進行結合，深化學生對于家國情懷的理解。 以“改革開放以來的巨大成就”為例，教師在本課內容教學中，可組織學生進行社會調查，主題為家鄉在改革開放以來的變化，要求學生自行調查，并將調查結果整理為報告，在課堂上匯報。 學生在調查過程中，可深刻地理解改革開放給人們生活帶來的巨大影響。 教師也可在講解文化類內容的過程中組織學生參觀當地的革命遺址、文化館以及博物館等場所，使學生直觀感受到傳統文化以及紅色文化的深刻內涵。

（三）強化文化熏染

在校園中營造出良好的家國情懷文化氛圍，使學生在氛圍的影響下更好地理解家國情懷的內涵。當下歷史題材成為很多影視劇制作的重要主題，教師可組織觀影活動，圍繞教材中的內容選擇相關的歷史主題電影，組織學生欣賞。 以“中國共產黨的成立與新民主主義革命興起”為例，教師可組織學生觀看電影《建黨偉業》，使學生在觀看電影的過程中有重回戰爭年代的感覺，了解中國共產黨成立的歷史背景，認知革命先輩為追求民族獨立與民族解放所做出的貢獻。

在建黨節、建軍節或者國慶節等組織征文活動或者文藝匯演，鼓勵學生積極參與。學生在參與的過程中，可深刻體驗到家國情懷的含義，以此樹立學生的家國情懷。

利用校園文化活動的方式培養學生的家國情懷。 以“三國至隋唐的文化”為例，三國時期到隋唐時期是我國文化發展的重要階段，這一時期處于民族融合時期，所形成的文化帶有濃厚的外來文化特征。 教師以這一時期的文化發展為主題，要求學生自主進行資料的查找，利用繪畫或者話劇的形式演繹這一時期的文化發展情況。 而學生在資料收集的過程中，可深度了解我國傳統文化的歷史成就，樹立文化認同以及文化自信，培養學生的家國情懷。