培養“會行動的人”：核心素養導向課程改革的價值取向

●陳佑清

理解和落實《義務教育課程方案和課程標準（2022 年版）》，關鍵要把握這次課程改革在育人價值取向方面的重大調整。

一般人都認可，教育是培養人的活動。 但是，要問教育到底應該培養什么樣的人，不同人的理解差異極大。 其中，有一種理解在我國事實上被很多家長和教師所信奉：教育應該培養“有知識的人”“會思考的人”乃至“會考試的人”。這種理解的合理性源于兩種現實因素：第一，現代學校教育以課堂教學為中心，而課堂教學又以分科教學為主，分科教學最直接的工作是教學生掌握學科的基本知識和基本技能（即“雙基教學”）；第二，現行教學質量評價和升學考試主要采用書面考試方式，而書面考試主要利于檢測學生在書本知識、認知技能以及語言和數理邏輯思維能力方面的發展狀況。但是，這種僅僅“有知識、會思考甚至會考試的人”， 不但與黨的教育方針強調培養德智體美勞全面發展的建設者和接班人相去甚遠，更不能成為新時代我國現代化建設和高質量發展所需要的有用之才。

以核心素養作為基礎教育課程改革的導向， 其在育人取向上的一個根本性的變化是，強調要將學生培養成為“會做事的人”“會實踐的人”“會行動的人”。 按照最先提出“核心素養”概念的“經合組織”(OECD)所強調的，提出“核心素養”的出發點，是為適應當今信息化、全球化及新技術革命所導致的復雜生活情境的要求和挑戰，教育應突出培養學生必備素養，才能使學生個人生活成功和社會健全發展。因此，核心素養的要義在于：它是指能夠應對復雜情境中工作的要求并成功開展工作的素養；這種素養是基于行動和情境導向的， 即偏于從具體生活情境中成功行動的角度界定素養概念和確定素養類別。由此可見，核心素養不是指單一的素質要素，而是指成功行動、做事或實踐所對應的綜合性的素質結構。 只有當學生形成了這種素養，他才能成功行動、做事或實踐，進而為社會創造價值和為個人謀取幸福。 在現代社會，有知識、會思考是會做事（行動、實踐）所絕對必需的，但遠遠不是充分的。 因為，一個人要能成功做事、行動或實踐，他需要形成成功做事、行動或實踐所需要的情感、態度、知識、技能、能力、創造力、合作能力等全部素質要素及其構成的整體性的素質結構。

因此，核心素養導向的課程改革對待“雙基教學”有新的理解。新的課程改革仍然要求學科教學要讓學生學好學科基本知識與技能，但不能止于學科基本知識與技能的掌握，還要進一步引導學生運用所學基本知識、技能解決真實情境或實際生活中的問題，以促進學生形成成功做事、高質量行動或有效實踐所需的核心素養。 這也就是為何這次課程改革強調“學科實踐”“跨學科主題學習”“項目化學習”“大單元教學”等實踐性學習和綜合性學習的原因。