體驗文化情境 投身文化實踐 提升文化自信

勾阿瑩

摘要：義務教育階段的《語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱新課標）把“文化自信”列入語文四大“核心素養”內涵的首位，強調語文教學要努力培養學生對中華民族文化的“認同感”，培養學生對中華民族文化的生命力要有堅定的“自信心”，使得學生初步了解和借鑒人類文明的優秀成果，具有“開闊的文化視野”和一定的“文化底蘊”。課標中的這些表述充分說明了教育界對語文教學中“傳統文化”的重要性、體現方式有了全新的認識，也為一線語文教師確定課堂教學目標指明了方向。通過立足核心素養，創設文化情境，聚焦任務驅動，旨在促進學生體驗文化情境，投身文化實踐，提升文化自信。

關鍵詞：初中語文；新課標；核心素養；文化自信；身邊的文化遺產

多年來，對語文教學中傳統文化的理解都集中在思想理念、人文精神、傳統美德等精神層面和范疇上，實際上優秀傳統文化還包括文化經典、民間習俗、生活態度、文明創造、自然風物、社會組織、文學藝術等內容，新課標也重點提到“民間習俗”這個范疇。文化是發展的，所謂“優秀傳統文化”是指有功于歷史，有益于今人的文化。統編版語文教材八年級上冊第六單元綜合性學習《身邊的文化遺產》一課，與新課標要求同步，為學生提供了一次發現身邊文化、認同身邊文化、提升文化自信心的綜合實踐活動。以尋找、發現身邊文化遺產為主要內容的綜合性實踐活動的設計，一定要立足于當今的社會現實和學生的認知水平，突出傳統文化的繼承和發展，在一定程度上體現出傳統文化的要義，帶領學生進行實實在在的文化實踐。

一、立足核心素養，提升文化自信

“核心素養”是學生通過課程學習逐步形成的正確價值觀、必備品格和關鍵能力，是課程育人價值的集中體現。新課標在第四學段初中學業質量描述中有“向他人推薦中華優秀傳統文化經典”“歸納總結出一些文化現象、了解基本的中國古代文化常識”等提法，而這些提法未在新課標“教學內容”中體現出來，這為一線語文教師開發課程預留了空間。

文化自信來源于中華文化生生不息的優良傳統，傳統是融入民族血脈之中，成為民族靈魂的基因。文化自信是一個民族可貴的精神品質，堅定文化自信具有十分重要的意義，文化具有強大的感召力和凝聚力，它是匯聚民族力量的源泉，是構建精神家園、增進思想認同的基礎。佳木斯市第二十中學王雨清老師執教的《身邊的文化遺產》這節綜合性學習課，是一段具有東北地域特色的文化旅程，課程設計的目標明確指向提升學生文化自信。

王雨清老師將學生分成六個調研小組，帶領學生通過實地調查，采訪相關專家、知情人士、身邊親友，上網搜集相關資料等多種調研方式，發現了身邊的文化遺產，如：赫哲族古老魚皮制作工藝、赫哲族薩滿文化等，在這個過程中，學生切實感受到了家鄉文化的多樣性，也開始以文化的視角審視自己的家鄉，切身地去體悟“黑土文化”的博大精深，激起學生對家鄉文化的熱愛之情，同時也喚起他們保護、繼承、發揚家鄉文化的責任感，潛移默化中提升了他們的文化自信。

二、創設文化情境，嘗試文化實踐

學生對文化的理解需要在一定的情境中進行，學生的文化立場也需要在一定的情境中獲取，學生對文化價值的認同更需要通過文化體驗和文化實踐來實現。從文化情境出發理解和接受傳統文化，首先應該明確什么是文化情境，文化情境包括文化現象、文化的歷史現場、文化發祥地、文化背景、文化關聯等內容，這個“情境”也可以稱之為“語境”。文化現象和文化表述之中都存在著各種不同層次的情境，小至一篇文章、一位作者，大至一個時代、一個地域、一個悠久的傳統，都會構成文化情境，也可以稱之為歷史文化情境。文化情境有時是顯明的，有時又是被遮蔽、隱藏起來的，但文化情境總是存在的，它是學生理解文化的前提，教師在教學中要努力將其開發出來。

文化傳統習俗除了理解之外，更重要的是身體力行，實踐性是文化自身的特點之一。傳統文化的學習講求實踐性，孔子說“學而時習之”，“習”就是實踐，學習到的知識應該在生活實踐中激活；王陽明說“知行合一”，講的就是知道后還要去踐行它，認知是以實踐為目的的，而實踐也可以加強認知。

在王雨清老師《身邊的文化遺產》這節綜合實踐課的課前，有的學生沉浸在魚皮畫的制作情境中，有的學生沉浸在薩滿舞蹈的學習和表演情境中，有的學生沉浸在東北特色美食的烹飪情境中，他們都是在親歷真實的文化，這些將成為學生寶貴的文化財富。課中，教師組織學生用舞蹈、音樂、演講等形式進行匯報展示，學生在參與活動的過程中，不僅要調動多種感官，還要調動多種思維；不僅要思考口頭表達內容，還要撰寫書面文字。語文綜合性實踐教學的主要目的，就是要培養學生的交流能力和自我表達能力，而交流和表達的兩個基本要素就是語言和文字。

三、聚焦任務驅動，感知文化價值

文化的構成是復雜的，文化的形態是多種多樣的，既包括各民族的傳統文化，也包括各地方的區域文化，對文化價值的認同，存在著一個由表及里、由此及彼的過程。新課標提出探究性學習，就是要求學生在探究中發現傳統文化的精髓，更加廣泛地認知傳統文化的價值，感受傳統文化的魅力。教師在課堂教學時，應該突出傳統文化的主題，創設文化傳承、交融的大語境，聚焦任務驅動，來強化傳統文化的認知和體悟。

王雨清老師在《身邊的文化遺產》這節課中擬定了“申請文化遺產”的主題活動，采用這種方式，學生必然要沿著“申遺”的整個程序走上一遭，這明顯帶有課題研究的性質。新課標也倡導學生嘗試撰寫并發布調查報告，所以在本節課課前準備中，王老師引導學生用調查研究法去搜集、整理身邊的文化遺產，可謂是一次成功的調研嘗試。課堂上王老師設計了六個文化場景，帶領學生通過不同的形式呈現不同的調研過程和結果。中國傳統文化具有很強的包容性，促使東北地域文化形成了豐富多彩的文化景觀，這也為學生調查研究提供了多種選擇。尋找、發現身邊的文化遺產的實踐活動，不僅揭示出東北地域文化的內涵，也讓學生真切認識到傳統文化對當代社會和生活來說，其實是一個無法割裂的大情境，只有充分認識體驗身邊的文化，自覺繼承、創新傳統文化，才能擁有良好的文化景觀，才能更好地發展黑土文化。

語文是語言文字，也是語言文化，新課標為語文學科開展傳統文化教學確立了明確而清晰的標準，在今后的教學實踐中需要一線語文教師研發的關于傳統文化的課題還有很多。為者常成，行者常至！新課標、新理念、新路徑必將根植于每位教師心中，生發出精彩的語文課堂。

編輯/李莉