幼兒教育生活化的實現策略

■河間市第一幼兒園

幼兒園課程生活化是現代教育理念變革的典型表現。根據《幼兒園教育指導綱要（試行）》的要求，幼兒園教育活動內容的組織應充分考慮幼兒的學習特點和認識規律，各領域的內容要有機聯系，相互滲透，注重綜合性、趣味性、活動性，寓教育于生活、游戲之中。對于幼兒來說，大部分的學習是生活化、游戲化的教育活動，時刻體現在幼兒園的一日生活中。因此，幼兒園應從一日生活中充分挖掘教育資源，將教育內容與一日生活聯系起來，促進幼兒身心健康發展。

創設生活化的物質文化。上幼兒園是幼兒第一次離開家庭長時間獨自參與集體活動。在這一時期內，許多幼兒會因家長的離開而緊張不安，這是他們對新生活的暫不適應，是正常的，但過度的、長時間的不適會影響其身心健康生長。因此，營造與家庭氛圍相似的環境，減少兒童的不適與焦慮就顯得尤為重要。一方面，創設家庭化、軟性化的生活空間。例如，在活動室四周布置色彩鮮艷、安全舒適的軟包，給幼兒柔軟安全的感覺；閣樓式的小床為幼兒提供了一個獨立空間，他們可以在里面自由活動；在區域內投放軟軟的靠墊、雅致的綠色盆景，便于幼兒滾、躺、玩耍。另一方面，創設與小班幼兒生活密切相關的主題墻。活動室中的主題墻，主要展示與幼兒生活相關的圖片和實物。在“冬天來了”主題中，教師和幼兒先一起感受冬天的寒冷，隨后共同給主題墻中的小動物穿衣服。

提供生活化的操作材料。幼兒園區角活動的材料特別豐富，日常生活中的玩具、食物等物品，都可以成為操作材料。這樣的材料容易準備，隨手可得，更重要的是可以讓幼兒真切地感受到：這樣玩就像真的一樣。例如，小班幼兒每個月都要測量身高體重，則可在數字區域活動中舉辦“測一測”活動，啟發幼兒利用一切材料來學習測量方法。生活中常見的杯子、瓶子、食品盒等，都可以投放到數字區角作為幼兒的操作材料，同時，增加幼兒對數字的親切感和熟悉感。在中班角色游戲活動“創意坊”中，可以在區角里投放盤子、碗、花生、袋子、繩子、種子等物品，供幼兒自由選擇、自由創意。

提供生活化的指導內容。3—6 歲的幼兒已具有初步的自我意識，他們往往會在活動中自說自話，自作主張。為此，教師有必要調整原有的指導行為。一是個別化的交流方式。教師在選擇組織形式時，應盡可能采用幼兒生活中父母與他們的活動方式。即采用“一對一、面對面”的方式與他們進行個別交流，注意交流時目光平視，讓他們感受到母親般的關愛而不是生硬地介入。二是玩伴的角色。教師要讓幼兒玩得快樂、學得快樂，就要放下架子，面部表情盡可能夸張、豐富。三是游戲化的引導。從幼兒的心理發展特點來看，統一指定性的要求并不能對他們的行為或游戲產生效應。教師要做的是充分尊重幼兒的獨自游戲和平行游戲，支持幼兒從對物體簡單認識和探索到較復雜的假想游戲。